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构建我国高等医学教育合理生师比的探讨
通过分析我国医学院校由于招生人数的扩大而造成生师比过高,教学资源的相对不足,以及由此引起的教学质量难以保证等一系列问题,提出了控制招生规模、充实教师队伍及加大对医学教育的投入等建议,其目的在于确定高等医学教育的合理的生师比,保证医学人才的培养质量,更好地为人民的健康服务.
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高校生师比现状及其合理性思考
在分析高校生师比现况的基础上,对生师比例设置的合理性及其重要性进行了反思,同时就如何确定合理的生师比进行探讨.认为应结合不同高校的办学定位、办学层次、发展目标与办学条件等因素作为确定生师比的依据比较合理,不仅利于提高教学质量,而且利于加强高校师资队伍的建设.
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高等医学院校的生师比及校内人员结构现状的研究
经两年扩大招生,我国独立设置的高等医学院校生师比(不含成人教育学生数)由1998年的7.0:1提高到2000年的11.6:1.专任教师和教辅人员占校内教职工的比例仍偏低(62.2%).骨干教师超负荷的教学工作量不利于教学质量的提高和科研创新.应制订适合不同办学层次、有别于其他类型高校、符合高等医学教育规律的生师比;适当增加专任教师的比例,让教师有更多的时间从事医学科学研究.
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高校大班课堂教学的研究与策略
1 高校大班课堂教学存在的原因1.1 高校"扩招" 高校"扩招"是高校大班课堂教学的主要原因.随着高等教育的大众化,高校学生人数逐年增多,据统计,我国高校的生师比由1997年9.81:1上升到2001年18.1:1,从而使生师比严重失调.
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改良TBL教学法在临床医学本科毕业实习中的应用探讨
目前,医学教育改革是个很热门的话题,也是中国医学教育的迫切需要,除了课程的改革之外,教学方法的改革也是很重要的内容之一。以往的教学方法改革大多都偏重于理论授课的改革(包括基础医学课程和临床课程),而对在本科医学教育中占很大比重的毕业实习,教学方法的改革较少。目前中国医学教育中常用的有:基于讲座的学习方法(lecture-based ;learning ,LBL )、基于个案的学习方法(case-based learning , CBL )、基于的问题的学习方法(problem-based learning , PBL)[1-2],2009年中山大学医学部王庭槐教授针对中山大学学生人数较多、生师比例较高的特点,率先推广基于团队的学习方法(team-based learning ,TBL )[3]。为此,本院在2008级临床医学本科毕业实习中开展教学改革,选取两组进入大内科轮转的学生,分别比较了以 TBL为主结合LBL、PBL的教学和按传统的模式进行教学,在这两轮实习结束后对两组学生的实习成果进行评判。