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审核评估视角下省属高校教学质量保障与监控体系的构建与研究
审核评估是我国五位一体本科教学评估制度的重要内容,也为高校健全质量保障与监控体系、提高质量保障能力提供了新的理念和角度.建立和完善教学质量保障体系,构建科学有效的质量保障与质量监控运行机制,融教学建设、教学管理与质量监控为有机整体,是高校提高人才培养质量强有力的重要保证.滨州医学院在长期坚持行之有效的质量理念、标准和监控举措的基础上,以本科教学审核评估为契机,形成了以组织保障为枢纽,将保障与监控2个相对独立的部分融为一体的“六位一体”(目标确立、标准制定、条件支撑、政策激励、学风建设、组织保障)的具有校本特色的教学质量保障与监控体系,在评建工作中发挥了重要作用,收到了良好效果.
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临床医学院保障教学质量的实践与体会
如何建立完善的内部教学质量保障体系,在优胜劣汰的严峻形势中取胜,已经是高校必须直面的重大问题,本文详尽地介绍了作为医学院如何保障内部教学质量的方法与体会.
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以医学类硕士生培养类型论教学质量保障体系
目的：通过对医学类硕士生培养类型的了解来探讨科学学位与专业学位硕士生的教学质量保障体系。方法采用问卷调查的方法随机抽取5所普通高等学校医学类硕士生进行调查。结果（1）科学学位与专业学位的硕士生对其读硕直接的一项动因比较差异无统计学意义（P＞0.05），共同所占比例多的动因是进一步提高学识水平，而专业学位硕士生对于评职称或晋升所占构成比为0。（2）科学学位硕士生与专业学位硕士生在专业水平、创新能力、科研能力的学习上对个人的影响尚不能认为差异有统计学意义（P＞0.05）)；其中专业水平对个人的影响度很大所占比例较多（42.8%），创新能力（40.0%）与科研能力（41.6%）对个人的影响度比较大所占比例多；对专业水平的学习：专业学位的硕士生影响度很大的比科学学位的硕士生较多（48.4%＞40.3%），对于创新能力的学习：两种培养类型相差不大，对科研能力的学习：专业学位的硕士生影响度比较大的比科学学位硕士生较多（45.2%＞40.0%）。（3）科学学位与专业学位硕士生在治学态度、道德修养、心能承受能力上对个人的影响程度比较尚不能认为差异有统计学意义（P＞0.05），社交能力（P＜0.05）对个人的影响程度比较有显著地差别；对于心能承受能力对个人的影响：科学学位硕士生认为对个人的影响比较大（41.4%），而专业学位硕士生认为对个人的影响很大（43.9%）。（4）科学学位与专业学位硕士生认为缺乏的是对相关学科的了解和进行跨学科研究的能力，其次是不同培养类型教学缺乏项目的侧重点不同。（5）科学学位与专业学位中有77.5%的硕士生不能独立承担重大课题研究，对能从事与专业相关工作人员的构成比仅58%。结论学校应重视大部分医学类硕士生的读硕动因——提高学识水平以及完善教学内容项目的缺乏——加强相关学科学习和培养能进行跨学科研究的能力，建议以提高医学类硕士生的专业水平、创新能力、科研能力及硕士生素质为目的，辅以不同培养类型异同点实施因型施教，完善硕士生培养教学质量保障体系。
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高等医学院校内部教学质量保障体系的研究与实践
高等教育的根本任务是培养具有高度的社会责任感、过硬的社会竞争力乃至国际竞争力,个性和人格得到健全发展的高质量、高素质、创新型人才.教学质量的高低,决定着人才培养质量的高低,关系着高校的生存与发展.国家在2012年出台的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出了"加强高校自我评估,健全校内质量保障体系"的要求,也为高等学校开展教学评估工作指明了方向.
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药学专业实践教学体系的建立及质量保障体系的构建
广东药科大学药学实验教学示范中心是国家级实验教学示范中心建设点.在该中心的建设过程中,构建了"4345"药学应用型创新人才实验教学体系,确定了"平台-模块"的实验课程体系,以竞赛和科研为主要手段提升实践技能,运用信息技术构建实验教学补充模式,并通过建立结构合理、业务精湛的师资队伍,打造动态实验教学质量评估体系,建立校内外结合的实习巡视制度和科学完善的实验教学管理体制来保障实验教学质量,在药学创新型人才的培养方面发挥了重要作用.
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构建医学教学质量保障体系的探索与实践
医学教学质量是医学院校永恒的主题.文章从师资队伍建设、课程和专业建设、教育信息化、教学质量监控、实践教学等多个方面介绍了济宁医学院在构建医学教学质量保障体系方面的一些探索、实践和经验,建立教学质量保障体系对提高医学教学质量具有重要意义.
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基于多方评价的开放式的教学质量保障体系的创新与实践
学校以学生为主体,以多方评价为基础,以现代管理为手段;注重教学反馈和反馈信息的应用,注重“评教”和“评学”的并举,注重“过程评价”和“终末评价”的结合,建立由教委主导,卫生局主管,学校牵头,由医院、用人单位、学生和社会共同参与的开放式的高等卫生职业教育教学质量保障体系,激发学生自主学习积极性,提高学生学习效果,强化实践教学管理,增强就业竞争力,提升人才培养水平,实现“学校”和“学生”的可持续发展.
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医学高等职业教育教学质量保障体系的探索与实践
按照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神,以全面提高教育教学质量为目标,建立校院合作的教学管理体制,建全了“校院合作”多方参与的教学管理机制；以ISO-9000质量管理理念为指导,形成覆盖教学全过程的“三层次,五模块”的教学质量管理文件体系,终形成了全员、全程、全方位的教学质量保障体系[1].
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医药类院校双主体办学模式下教学质量保障体系的构建
加快发展现代职业教育,鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育,发挥企业重要办学主体作用,是国家的重大战略部署.医药类院校尝试与医疗机构建立积极的、可操作的双主体办学模式是高等医学教育改革的新途径.在双主体办学模式下构建教学质量保障体系,对确保教育教学质量具有重要的现实意义.
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大学生学生教学信息员制度的实施及成效
大学生学生教学信息员制度的建立,对于学校能及时、准确、全面地掌握教学动态和对学生自己学习条件、日常生活等方面的意见和建议,从而密切师生联系、增强师生交流、提高教学质量起着不可替代的作用,体现了学校"以育人为本"和"以学生为主体"的教学宗旨,实施学生教学信息员制度,对加强教、学、督三者的沟通,发挥学生参与管理的积极性,健全和完善教学质量保障体系具有积极的意义[1].
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基于卓越医生培养的临床医学专业学位研究生教学质量保障体系的构建
临床医学专业硕士学位是我国医学专业学位制度和研究生教育改革的一项重要举措,本研究针对目前该教学中存在的问题,结合卓越医生培养计划的实施,将临床医学专业学位研究生培养过程与住院医师规范化培训过程对接,旨在构建有效的保障体系,提高教学质量.
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构建地方高等医学院校教学质量保障体系的探索与实践
通过对我国高等教育评估历程的研究总结,构建地方高等医学院校教学质量保障体系,以提高人才培养质量.
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构建以系部为主体的高等医学教育质量保障体系--以商丘医学专科学校口腔医学专业为例
分析口腔医学专业的培养目标要求与标准，建立专业教学质量保障体系。根据商丘医学高等专科学校口腔医学专业特点，制定人才培养方案，从而构建以口腔医学专业建设为基础的教学质量保障体系。
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构建教学质量保障体系确保人才培养质量
教学质量是学校赖以生存的根本,是高等院校的生命线.为不断提高高等职业教育人才培养工作水平,保证人才培养质量,结合高等职业教育特点,深入研究教学质量保障体系,建立各环节质量标准,形成规范化的运行程序,并通过内部质量审核对重点环节进行监控,形成良性的教学质量监控机制,构建高等院校教学质量保障体系.
