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呼吸内科临床示教课教学方法总结和思考
临床示教是临床课程教学的重要组成部分,通过建立典型病例教学档案,采用患者床旁示教结合PBL教学法,利用角色体验式教学、病案示教、多媒体教学等多种方法为补充,针对不同层次的学生进行呼吸内科临床示教,充分调动了学生的能动性,保障了良好的教学效果.
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多媒体教学在临床儿外科示教中的作用
在小儿外科示教中采用多媒体教学目前尚少,对重庆医科大学儿科系2007级七年制学生临床示教时采用多媒体课件辅助教学,提高了学生的学习积极性、主动性和兴趣,为其下一步顺利开展临床实习奠定良好基础.
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基于整合医学模式下呼吸系统疾病临床教学探讨
呼吸系统疾病与生理、病理生理及解剖学等基础学科联系密切,理论基础较抽象,易与临床脱节,学生学习难度较大,是呼吸系统疾 病教学面临的挑战,同时对临床教学提出了更高的要求和标准.在内科学呼吸系统疾病中采用整合医学模式教学,强调系统性和完整性,将与疾病相关的基础医学与临床医学等学科知识进行整合,培养学生的整体观,激发学生的学习热情,培养学生的自学能力,提高教学效率和质量.本文从整合医学模式下的教学目的、教学安排、教学方法、师资团队建设等方面探讨呼吸系统疾病的临床教学,从而加强呼吸系 统学科间的互补,建立学生临床思维的系统性和整体性.
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以问题为基础的学习模式与以授课为基础的传统学习模式在急诊重症监护临床示教中的应用效果比较
目的 观察以问题为基础的学习模式(PBL)和以授课为基础的传统学习模式(LBL)在急诊重症加强治疗病房(EICU)示教中的应用效果.方法 选择新疆医科大学2007级和2008级五年制临床医学专业本科生312名,2007级108名,2008级204名学生.按随机数字表法分为两组,2007级每组各54名, 2008级每组各102名,使用交叉配对方法,两组学生前半学期分别以PBL和LBL进行示教,期中采用笔试考试 (WES)、客观结构化临床考试(OSCE)及自我评价问卷调查的方法对学生学习效果进行评估;在后半学期将两组学生对调进行上述教学方法,同样在学期末进行考试.学期结束时比较两组学生的考试成绩及问卷调查分数.结果 2007级及2008级两种教学模式学生WES、OSCE考核成绩比较,PBL模式教学WES、OSCE明显高于LBL模式〔前半学期:2007级:WES(分):23.20±3.33比22.78±4.41,OSCE(分):27.60±6.44比25.45±6.35,2008 级:WES(分):24.45±2.65 比 23.02±3.67,OSCE(分):29.53±4.67 比 27.57±6.83;后半学期:2007级:WES(分):24.60±3.67比23.46±2.57,OSCE(分):28.50±4.78比28.01±5.78,2008级:WES(分):23.54±3.56比22.56±6.89,OSCE(分):28.08±2.15比27.43±7.23,P<0.05或P<0.01〕.对2007级和2008级学生两种教学模式自评问卷结果显示:PBL模式教学的自主学习能力、积极性、理论联系实际能力、团队动力、注意力均较LBL模式提高〔2007级前半学期:自主学习能力(分):4.20±0.67比3.32±0.71,积极性(分):4.15±0.98比2.01±0.81,理论联系实际能力(分):4.09±0.65比3.52±0.89,团队动力(分):4.43±0.56比3.08±0.43,注意力(分):4.25±0.77比2.98±0.67;2007级后半学期:自主学习能力(分):4.23±0.77比2.11±0.98,积极性(分):4.59±0.85比3.20±0.73,理论联系实际能力(分):4.23±0.71比2.88±0.87,团队动力(分):4.66±0.63比2.21±0.64,注意力(分):4.21±0.73比2.28±0.43;2008级前半学期:自主学习能力(分):7.60±0.64比5.62±0.41,积极性(分):7.23±0.47比5.07±0.51,理论联系实际能力(分):7.04±0.67比4.56±0.59,团队动力(分):7.33±0.55比5.06±0.47,注意力(分):6.21±0.87比4.88±0.37;2008级前半学期:自主学习能力(分):7.03±0.71比5.11±0.48,积极性(分):7.89±0.57比5.20±0.33,理论联系实际能力(分):7.63±0.25比4.88±0.57,团队动力(分):7.64±0.33比5.21±0.67,注意力(分):7.01±0.89比6.01±0.90〕.结论 PBL教学法是一个值得探索及推广的教学模式,尤其在运用于医学这一重视实践的学科上,更能体现其重要性.
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小儿外科示教课教学法的探讨
小儿外科学是儿科学的重要组成部分,其存在课时少、任务重、难度高等特点,学生在理论学习过程中不易理解掌握.小儿外科示教课作为理论课的补充,示教老师应在课前仔细研读教学大纲,紧密结合理论课教学内容充分备课,示教的过程中,教师应积极发挥引导作用,在传统床边示教的基础上,结合多媒体、CBL、PBL多种教学方法,充分调动学生的主观能动性,带领学生在积极的思考的过程中,分析、理解、掌握相关内容,培养正确的临床逻辑分析思维能力,并进一步激发其对小儿外科的学习兴趣,促进其产生自觉的学习行动.
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医学生在颌面创伤临床示教中的创伤后应激障碍分析
目的:探讨临床示教中,急诊颌面部外伤病人对医学生造成的创伤后应激障碍(Post-TraumaticStres Disorder,PTSD)的影响,通过提高学生同理心的方法,减轻PTSD的影响.方法:收集20例颌面部急诊外伤病例,随机抽取两组50名口腔颌面外科专业的医学生进行示教,其中一组用提高同理心得方法,另一组直接给予临床示教教学,两组均采用刘贤臣等编制的自评量表(PTSD-self rating scale,PrSD-SS)进行评价.结果:两组临床示教的医学生在PTSD自评量表中结果存在差异,经统计学分析P＜0.05,有统计学意义.结论:急诊颌面部病人在临床示教中存在一定的特殊性,颜面部损伤严重,因此盲目的临床示教容易对医学生产生创伤后应激障碍综合症.
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诊断学呼吸内科临床示教体会
目的 总结诊断学呼吸内科临床教学方法,以提高诊断学教学质量.方法 对诊断学临床示教及技能操作等医学教育环节进行分析,不断总结改进.结果 诊断学临床见习及技能培训可提高教学质量,激发了学生学习的兴趣和积极性.结论 诊断学临床示教及技能操作是医学教育的重要环节,教学质量直接影响医学生临床能力的培养,而基础结合临床教学方法的改进,可为医学生临床实习和临床工作奠定基础.
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基于微信平台的微课在骨科临床示教中的应用
目的 探索基于微信平台的微课在骨科临床示教中的可行性和教学效果.方法 该校于2015年11月至2016年8月构建基于微信平台的骨科临床示教微课,将同一年级临床医学专业的60名学生为分传统组和微课组,各30名,传统组和微课组均接受常规的骨科临床示教课程,微课组增加了微课教学方案.比较两组学生的骨科示教操作考试和示教理论考试成绩.设计课程评价反馈调查表,对2种教学形式和教学效果进行满意度调查.结果 两组学生的理论考试成绩无显著性差异,但微课组的操作考试成绩明显优于传统组,差异有统计学意义(P＜0.01),且对教学形式和教学效果的满意度[96.7％ (29/30)、93.3％ (28/30)]明显高于传统组[66.7％(20/30)、70.0％(21/30)],差异有统计学意义(x2=9.02、545,P＜0.05).结论 基于微信平台的微课课程可以作为骨科临床示教的有效辅助教学手段.
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恶性血液病临床示教中实验室带教的思考
随着医学教育教学改革的不断深入发展，传统的教学方式已经不适应目前血液病领域快速发展的的需求。为了全方面提高恶性血液病的临床实习教学质量，我们拟将恶性血液病实验室带教只进行细胞形态学(M)的讲解改为以细胞形态学(M)讲解为基础，结合免疫学(I)/细胞遗传学(C)/分子生物学(M)的特点进行恶性血液病临床示教，并对实验教学内容/教学方法和手段等进行改革，从而提升临床示教效果，尝试建立起一套适合我校的恶性血液病实验教学体系。
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呼吸内科诊断学临床示教的几点体会
在教学过程中,常有不少学生反映,诊断学理论课学习相对枯燥抽象,学习兴趣不高,导致教学效果不尽如人意[1].而临床示教是理论课的重要补充,理论课的知识点需要在临床见习过程中得以验证,而在见习过程中,更需要激发学生的兴趣及积极性,让学生认识到诊断学的重要性.笔者在近几年的诊断学示教过程中,得到了以下一些体会.
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“看图识病”式教学在中医眼科学临床示教中的应用
目的 探讨“看图识病”式教学模式在中医眼科学临床示教中的教学效果.方法 将2010级中医学专业五年制的2个平行本科班分为实验组(63人)和对照组(61人),实验组采用“看图识病”式教学模式为主的多媒体教学手段进行临床示教,对照组采用传统教学手段临床示教.教学结束后,收集、分析问卷调查结果,分析考试成绩.结果 实验组及对照组期末考试成绩分别为86.23±5.21、71.01±4.96,病例分析题成绩分别是18.76±1.05、10.42±3.53,两组比较,差异均有统计学意义(P＜0.05);在问卷调查中,赞成“看图识病”式教学模式的学生比例明显高于传统模式,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在中医眼科教学的临床示教中,“看图识病”式教学模式较传统教学模式更具优势,既提高了学生的学习兴趣,又提升了教学效果,值得推广.
