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阶段式带教方法在骨科护理实习生教学中的实施效果观察
目的 观察并探讨阶段式带教方法在骨科护理实习生教学中的实施效果.方法 选取2016年1月-2017年12月期间该院骨科的60名护理实习生当作研究对象.按照入科时间进行分组,2016年1-12月期间的30名护理实习生为对照组,2017年1-12月期间的30名护理实习生为研究组.研究组采取阶段式带教方法,对照组采取传统带教方法.教学周期为4周,结束后对2组实习生进行考核,并评估带教满意度.结果 研究组的理论成绩(95.31±3.52)分、操作成绩(92.33±4.12)分明显高于对照组的理论成绩(82.34±6.37)分、操作成绩(81.22±5.64)分,差异有统计学意义(P<0.05);研究组的带教满意度93.33％明显高于对照组的带教满意度76.67％,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在骨科护理实习生教学中应用阶段式带教方法,有利于提高护生对理论知识的掌握能力及操作能力,还可以提高实习生的带教满意度,值得推广.
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肿瘤放射治疗学临床实习带教的体会和反思
该文针对该校临床医疗专业医学生在肿瘤放射治疗学学科实习时存在的问题,结合学科自身特色建立适合的带教方法和模式,着重阐述了该科室在带教内容、时间安排、教学形式、教学手段等方面所采取的措施,研究分析和探索现有的教学方法、模式对带教工作的影响,对现存的问题提出相应的解决方法,利于提高临床带教质量. 经分析总结发现现有的临床实习教学对实习生大有裨益,但仍需改进,需要探索更适合本科临床实习的带教模式,为其他医学院校及肿瘤放射治疗学教学创建可借鉴的教学模式.
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一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用
目的 探讨在手术室实习生护理教学中应用一对一全程带教模式的效果.方法 选取82名手术室护理实习生,在该院实习时间为2016年1月—2018年3月期间,将82名护生分为对照组(n=41,采取常规带教模式)与观察组(n=41,采取一对一全程带教),对实习生各项护理技能因子评分等指标进行观察.结果 在实习一个月后,观察组实习生各项护理技能因子评分、综合素质评分较对照组明显要高(P<0.05);观察组护生的护理满意度较对照组明显要高(P<0.05).结论 在手术室实习生护理教学中应用一对一全程带教模式,教学效果显著,具有临床推广价值.
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临床路径式教学法在肾内科临床教学中的应用效果分析
目的 探讨临床路径式教学法在肾内科临床教学中的应用效果.方法 选取在2017年3月-2018年3月该院实习的护理本科生共100名作为研究对象,依据教学方式的不同分为临床路径教学组和传统方式教学组,传统方式教学组应用传统的教学方式进行教学,临床路径教学组应用临床路径教学方式,对比两组教学方式的临床效果.结果 临床路径教学组学生的理论考核成绩和操作考核成绩都要明显高于传统方式教学组学生,临床路径式教学法的教学效果更好,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 将临床路径教学方式应用到肾内科临床教学的过程中,其应用效果较佳,对于实习生成绩的提高有很大的帮助,同时也提高了其和患者的沟通能力.
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浅谈规范化培训在呼吸重症监护室实习生带教中的应用
目的 讨论规范化培训在呼吸重症监护室实习生带教中的应用效果.方法 选取了该院2017年1月—2018年1月的52名实习生,采用随机数字分配的方法将他们分为两个不同的小组,对实验组实习生进行规范化带教培训,对照组实习生采用传统带教模式,培训时间为1个月,培训结束后,对比实验组和对照组实习生考核合格情况.结果 实验组实习生对核心制度、呼吸科专科理论知识及专科操作技能掌握的合格率明显高于对照组实习生,且差异有统计学意义(P<0.05).结论 规范化培训在呼吸重症监护室实习生带教工作中有着非常重要的应用价值,能够显著提高实习生的技能操作水平,促进医院的可持续健康发展.
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临床医学专业本科生社区实践教学方式改革研究
临床实习是从学校到医院、从课堂到实践、从理性到感性的转变,为了丰富临床医学五年制本科生的实习内容,扩大视野,该院将社区医院实习纳入到带教范围中.该院充分利用现有条件,组建带教老师团队,制定实习生社区实习安排,确定教学内容和授课方式,并采用多种方式评价反馈,不断改进,以构建一个完善的社区医院实习生带教模式,并从中作出思考,终实现提高教学质量的目标.
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探讨助产专业实习生在产科实习的带教方式
要成为优秀的助产士.需在思想上和专业知识方面有足够的准备.该文具体分析了产科实习上使用的"先产科后产房,循序渐进""一对一带教、一对多观摩""学生为主,教师为辅,因材施教"和"理论操作考核并重"相结合的带教方式.提出通过创新带教方式,使实习助产士能够较快较好地掌握有关于产科病房及产房的护理助产技术.
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卫生监督机构医学院校实习基地建设的实践与体会
实习是医学院校毕业生必修课,如何配合高校开展大学生的毕业实习,对于高校完善办学模式,培养合格的人才具有现实意义.该文结合该所大学生实习基地建10来积累的经验,分析实习生培养过程中存在的问题并承卫生监督机构如何做好大学生毕业实习安排与管理,结合高校大学生培养目标定位,提出实习生社会实践技能和适应能力培养的新思路.
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多元化教学模式在手术室实习生带教工作中的应用
目的 有效改进手术室实习生带教工作,保障教学质量进一步提升.方法 选取2014年1月—2015年6月该院的手术室实习护士109名,作为对照组.同时选取2015年7月—2016年12月该院的手术室实习护士117名,作为试验组.在对照组中采用传统的入科宣教、操作示范、理论讲课和一对一教学模式.试验组则以四级教学管理、目标教学和情境模拟借助多媒体设备进行教学.使其形成较为系统且连贯的多元化教学模式.之后,对这两组的护士考核成绩和自我学习认可满意度进行对比.结果 试验组护士在考核成绩和自我学习认可满意率方面,优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 多元化教学模式应用于手术室实习生带教工作中,有效提高教学质量和教学满意度.因此,具有较高的应用价值.
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人性化带教模式对血液透析中心实习生学习积极性的影响分析
目的 探索人性化带教模式对血液透析中心实习生学习积极性的影响.方法 该次实验对象为血液透析中心实习生60名(在2016年6月-2017年6月期间选取),随机分组化(30例每组),观察组和对照组分别采用人性化带教模式和传统教学方式.结果 观察组护生的积极性(96.85±2.45)分、主动性(97.12±1.43)分、自主学习能力(94.27±3.26)分、专业理论知识评分(97.44±1.24)分、专业技能知识评分(98.32±1.02)分、共同参与(95.33±2.17)分、确认患者问题(96.34±1.45)分、敏锐倾听(97.16±1.54)分、建立和谐关系(92.53±2.62)分均高于对照组(P<0.05).结论 对血液透析中心实习生实施人性化带教模式效果显著,能够提高实习生积极性.
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人性化带教模式对血液透析中心实习生学习积极性的影响价值体会
目的 探究血液透析中心实施人性化带教模式对实习生学习积极性的影响.方法 选取2017年6月-2018年5月于该院血液透析中心进行实习的护生51名,其中实施常规带教的24名护生为常规组,实施人性化带教的27名护生为人性化组.观察护生的学习积极性、考核成绩及其对临床带教的满意度.结果 人性化组护生的学习积极性、考核成绩及对临床带教的满意度均明显高于常规组护生(P<0.05).结论 血液透析中心实施人性化带教模式,不仅可提高实习生的学习积极性,还可以提高实习生的考核成绩和对临床带教的满意度,是一种值得推广应用的带教模式.
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超声刀在乳腺癌手术教学中的应用探讨
目的 探讨超声刀在乳腺癌手术教学中的应用效果,为临床教学提供理论依据.方法 将2016年3月-2017年3月在该院肿瘤科实习的24名实习生,随机分为对照组和观察组,每组12名,对照组进行传统的临床教学模式,观察组在传统教学模式的基础上采用超声刀教学法,比较两组实习生的学习效果.结果 观察实习生的理论知识和手术操作能力的考核结果明显好于对照组,观察组中100%的实习生支持超声刀教学法高于对照组(75%),两组结果差异有统计学意义(P<0.05).结论 超声刀教学法在肿瘤科临床实践教学中的应用,不仅可以提高实习生的学习兴趣,增强实习生的理论专业知识和乳腺癌手术操作能力,还可以增强实习生的服务意识,并提高教学效果,减轻患者痛苦,值得在临床教学中推广应用.
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典型案例教学法在放射线科临床实践教学中的应用
目的 探讨典型案例教学法在放射科临床实践教学中的应用效果,为临床教学提供理论依据.方法 将2016年3月—2017年3月在该院放射科实习的158名实习生随机分为对照组和试验组,每组79名,对照组进行传统的临床教学模式,试验组在传统教学模式的基础上进行典型案例教学法,比较两组实习生的学习效果.结果 试验组实习生的理论知识、案例分析能力、综合检查能力、服务意识等均优于对照组;试验组97.46％的实习生认为典型案例教学法可以调动其学习积极性、更好地掌握知识的重点难点、提高临床诊断能力等,而对照组有87.34％的实习生认为传统模式教学法可以调动其学习积极性、更好地掌握知识的重点难点、提高临床诊断能力等差异有统计学意义(P<0.05).结论 案例教学法在放射科临床实践教学中的应用,不仅可以提高放射科临床实习生的学习兴趣,增强实习生的理论专业知识和病例分析能力,还可以增强实习生的服务意识,提高教学效果,有助于缓和医患关系,值得在临床教学中推广应用.
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阶段式带教方法在骨科护理实习生教学中的实践效果观察
目的 对阶段式教学方法在骨科护理实习生教学过程中的应用效果进行观察分析.方法 以该院骨科2016年7月—2017年6月期间接受的80名护理实习生为调查对象,按等分法将实习生随机分为观察组与对照组,每组40名,对照组实习生采用传统的教学方法,观察组实习生则采用阶段式教学方法,比较两组实习生的临床实践效果.结果 通过实践教学后,观察组实习生的专业理论知识得分(93.65±2.11)分,专业操作技能得分为(94.59±4.26)分,综合成绩得分为(93.62±2.64)分,对照组实习生的专业理论知识得分为(78.26±3.15)分,专业操作技能得分为(80.19±2.68)分,综合成绩操作得分为(77.19±3.68)分,两组对比,观察组优于对照组(P<0.05);观察组实习生临床护理的满意度为98.15%,对照组实习生的临床护理满意度为80.56%,两组对比,观察组高于对照组(P<0.05).结论 对骨科护理实习生进行阶段式教学具有积极的临床效果,能够显著提升实习人员的护理技能与技巧掌握,提高护理质量与临床满意度,值得推广.
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经尿道前列腺切除术的教学研究
目的 探讨经尿道前列腺切除术的教学方法,为临床教学提供科学依据.方法 选取2014年1月-2017年3月在该院泌尿科实习的164名学生为研究对象,研究将尿道前列腺切除术的带教方法,总结自身带教经验和经尿道前列腺切除术中的教学方法,为以后的临床实践教学提供参考.结果 在经尿道前列腺切除术的教学过程中要先对实习生进行医疗器械及体外训练,为实习生讲解手术的适应证、禁忌证及并发症等,使其掌握相关知识,后在进行临床实践,掌握基本操作技能等,有98.78％的实习生认为该教学方法可以增加理论知识的记忆,增强临床实践操作能力,更好地掌握了手术的注意事项及禁忌证.结论 经尿道前列腺切除术较难,不仅要求医师切除增生要彻底,还要求手术时间不能过长,因此实习生在学习经尿道前列腺切除术时,选择适宜的教学方法非常重要,为学生进入正式临床实践奠定基础.
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临床护理实习生的带教方法
目的 研究在临床护理中带教实习生的方法.方法 临床纳入自2014年3月-2015年5月间该科带教的护理实习生166名,由科室工作人员进行带教,并在传统“一对一带教”的方法上设立总代教.结果 在传统的带教方式中增加总代教后,明显提高了护生的学习积极性,扩充了知识层面.结论 在本次代教过程中,护生圆满完成了实习计划,学习到了基本的科室制度、操作技能及护理常规,带教老师也认识到自身的不足,并予以弥补,取得双赢.
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师生双向评价护理教学质量法在实习生带教中的应用
目的 探究在实习生带教过程中,使用师生双向评价护理教学质量法的应用效果.方法 针对40名实习生采用常规方法进行带教,并归为对照组,针对另外40名实习生采用师生双向评价护理教学质量法进行带教,并归为观察组,两组实习生实习时间均为2016年6月—2017年3月间.结果 比较和观察两组实习生得分情况发现,理论部分和实践部分均为观察组得分更高,组间比较差异有统计学意义;比较两组实习生对带教老师的评分可见,教学质量和带教态度均为观察组得分更高,组间比较差异有统计学意义(P<0.05).结论 师生双向评价护理教学质量法在实习生带教中的应用分析发现,其相比常规的实习带教方法而言,能够提高学生对于理论和实践知识的掌握情况,同时改善实习生对于带教老师的认可度,因此值得临床借鉴.
关键词： 师生双向评价护理教学质量法 实习生 带教 应用 -
关于中医骨伤专业实习生岗前培训的几点体会
本文从医务管理者的角度出发,针对中医骨伤专业实习生培养既要“突出中医特色”又要“重视临床实操”的特点,在工作中总结出一套较为成熟的岗前培训模式,包括培训内容,培训形式、培训效果.并就目前实习生岗前培训中存在的问题做初步探讨.
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用情景模拟联合TBL法为非麻醉专业实习生进行麻醉临床技能教学的效果分析
目的：对情景模拟联合以团队为基础的学习模式(TBL)法为非麻醉专业实习生进行麻醉临床技能教学的效果进行分析和探讨。方法随机选取2015年1月-2016年10月与该院进行实习的50名非麻醉专业实习生，按照随机数字表法将学生平均分为观察组和对照组，观察组学生接受情景模拟联合TBL法下的麻醉临床技能教学，对照组学生接受传统示教法下的麻醉临床技能教学，比较两组学生教学效果。结果观察组学生麻醉临床操作技能及理论知识评分显著高于对照组学生，同时带教老师对学生的满意度以及学生对于实习的满意度更高(100%vs 80.00%；100%vs 84.00%)，以上指标组间比较差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论情景模拟联合TBL法在非麻醉专业实习生麻醉临床技能教学中的应用效果显著，是提高学生麻醉临床技能的有效途径。
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以问题为中心的“一分钟”教学法在医学生应急能力培训中的尝试
目的：探讨以问题为中心教学法为基础的“一分钟”教学法对实习生灾害救护技能训练的教学效果。方法将2013年9月-2014年9月在某医院实习学生90人,按性别相同、入学成绩相近原则进行分组,分为实验组(45人)和对照组(45人),实验组以PBL为基础的“一分钟”教学法带教,对照组以传统临床教学法带教,相关内容学习前后两组学生均进行考核。结果实验组和对照组教学前后测试分值比较,差异有统计学意义(Z=-5.916,P<0.001),即实验组测试前后成绩不同,测试后的成绩得分高于测试前的成绩得分,对照组也是同样结果。两组学生测试前成绩比较差异无统计学意义(P跃0.05)。两组学生测试前后分值差值比较,差异有统计学意义(Z=-5.817,P<0.001),即实验组与对照组测试前后分值差值不同,实验组学生经过培训取得的效果要好于对照组。结论以PBL为基础的“一分钟”教学法对实习生灾害救护技能训练效果好于传统教学法,是一种值得推广的教学法。
