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人格测验中社会赞许性对精神障碍患者的影响
目的 探讨在人格测验中社会赞许性对精神障碍患者的影响.方法 对人格量表82道题目进行评定,将题目按社会赞许性分为3种水平.招募第四军医大学50名本科生和解放军第三人民医院50名精神障碍患者在Tobii120眼动仪上作答人格量表.结果 精神障碍患者在受、不受和无3种社会赞许性水平的反应时分别为(4.74±2.52)、(4.61±2.28)、和(4.34±2.08)s,注视点为(14.55±7.35)、(14.27±6.82)和(13.27±6.07)个,回视为(3.24±1.80)、(3.20±1.77)和(2.97±1.58)个;正常人在3种社会赞许性水平的反应时分别为(2.60±0.75)、(2.65±0.78)和(2.58±0.78)s,注视点为(9.33±2.76)、(9.33±2.67)和(9.13±2.68)个,回视为(2.37±1.00)、(2.39±1.00)和(2.39±0.94)个;人格测验中精神障碍患者较正常人表现出更多的注视点和回视,反应时也更长(P＜0.01);精神障碍患者在受社会赞许和不受社会赞许的题目上,比无社会赞许性的题目表现出更多的注视点和回视,反应时更长(P＜0.01);正常人在3种社会赞许性题目上注视点、回视以及反应时的差异无统计学意义(P＞0.05).结论 人格测验中精神障碍患者对有社会赞许性的题目更加关注.
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利用眼动技术提高英文阅读认知水平的实证研究
目的:研究利用基于眼动原理设计的软件训练被试的英文阅读认知水平.方法:被试随机分成实验组和对照组两组.实验过程历时一年.被试参与常规课堂阅读教学.实验组同时进行软件训练.对照组成员接触实验组的阅读材料.结果:相比于对照组,实验组被试无论是阅读成绩、注视频率、回视次数和眼跳幅度均有不同程度的提高.结论:利用眼动技术确实能提高英文阅读认知水平.
关键词： 阅读能力 眼动技术 眼动指标 Acereader软件 -
文字强调方式对多媒体学习的影响——基于眼动追踪技术
利用眼动追踪技术,从生理和心理两方面对多媒体文本中不同的字体强调方式的学习效果进行客观的分析和评价.以不同字体颜色和加粗(3×2)的字体强调方式作为实验组,以黑色不加粗的字体作为对照组来进行实验设计,从总注视次数、阅读时间、目标区停留时间3个眼动指标对学习者认知加工过程研究分析,得出了以下结论:有字体强调的学习效果明显优于没有字体强调;在被研究的5种强调方式中,蓝色加粗的字体强调方式下的阅读效果佳.
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不同性质材料对解决THOG推理的眼动研究
目的 探讨抽象和具体实验材料对解决THOG问题眼动指标的影响.方法 采用美国应用科学实验室生产的504眼动记录仪,对21名大学生进行2(材料性质)×2(答题正误)×2(专业)的三因素混合实验.结果 材料性质的主效应显著(F=3.542,P＜0.05);抽象材料组的瞳孔直径显著大于具体材料组(t=2.437,P＜0.05);各眼动指标在抽象组兴趣区和具体组兴趣区之间的差异是不同的.结论 以抽象材料呈现的THOG问题需要更多的认知加工,错误回答者在条件句中的各关系词上需要较多的加工;不论是抽象材料还是具体材料,在条件句中的不同关系词对理解THOG问题起着不同的作用.
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孤独症谱系障碍儿童眼动与主要行为指标的相关研究
目的 分析对动态几何图形(DGI)和社会性人物图形(DSI)关注度不同的孤独症谱系障碍(ASD)儿童的眼动指标与其主要行为指标的相关性,为临床研究及干预提供依据.方法 选取2017年9月-11月于深圳市妇幼保健院儿童心理康复科就诊的73例ASD患儿为研究对象,按注视范式兴趣区间时间百分比分组,其中高关注DGI组23例,高关注DSI组16例,两者关注时间百分比接近组34例.采用便携式眼动仪、适应行为评定量表第二版(幼儿版)(ABAS-Ⅱ)、孤独症评定量表(CARS)及孤独症观察量表(ADOS)对本组患儿进行测试,对比三组的眼动指标与其行为指标的结果,并进行相关性分析.结果 眼动指标显示:三组间眼动社会性注视时间(FT)、社会性注视时间百分比(TFD％)、几何FT、几何TFD％相比较,差异有统计学意义(P均<0.05);三组间眼动几何注视次数(FC)、社会性FC相比,差异无统计学意义(P均>0.05).多重线性回归分析显示,高关注DSI组中,眼动社会性FT与社交呈正相关,与休闲、居家生活,呈负相关;眼动社会性TFD％、几何TFD％、几何FT与各行为指标均无相关性.两者注视时间百分比接近组中,社会性FT与实用技能呈负相关;社会性TFD％与CARS、沟通、自我照顾呈负相关,与实用技能呈正相关,几何TFD％与学前功能呈正相关;高关注DGI组中,几何TFD％与沟通呈负相关,几何FT与沟通呈负相关,社会性FT、社会性TFD％与各行为指标均无相关性.结论 对几何图形及社会性图形关注度不同的ASD儿童的眼动指标与其主要行为指标有密切关系.
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阅读研究中的主要眼动指标评述
眼跳和注视是阅读过程中的两种基本眼动现象.目前在对阅读的眼动研究中分析指标主要包括两类,一类是与眼睛何时移动有关的时间维度的眼动指标,具体包括以字或词为兴趣区的眼动指标,如单一注视时间、首次注视时间、第二次注视时间、凝视时间、离开目标后的首次注视时间、回视时间和总注视时间等,以及以短语或句子为兴趣区的眼动指标,如第一遍阅读时间、向前阅读时间、第二遍阅读时间、回视路径阅读时间、重读时间等.另一类是与眼睛移动位置有关的空间维度的眼动指标,具体包括眼跳距离、注视位置、注视次数、跳读率、再注视比率和回视次数等.在使用眼动指标时,需要注意眼动指标的分类、原始数据的删除标准以及眼动指标的选择等问题.
