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留学生进入中医阶段学习后汉语水平停滞现象的原因及对策
在对外汉语教学实践中,笔者发现留学生的汉语水平并非直线式的提高,在达到一定水平后,常常会出现较长时间的停滞不前现象.很多人在经过一个学期的汉语学习进入专业课阶段后,并不是随着中医学习的不断深入而不断提高汉语水平.
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医学英汉双语角效果初探
随着中外医学交流的不断发展,中国已成为许多有志于学医的外国人的求学之地[1].随着来华医学留学生的增多,临床实习问题日益凸显出来,而语言障碍成为留学生在华实习的主要困难,如无法与患者交流,难以实施体格检查、临床操作等.因此,加强并快速提高留学生医学汉语水平极为重要.
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少数民族学生汉语水平与学习效果的相关性研究
新疆是一个多民族区域,在大学教育中,目前使用的专业课本均为汉语版本,要求教师用汉语授课,尤其是汉族教师授课完全汉语化.少数民族学生汉语水平较低,导致教师讲授费力,学生学习吃力,这一直是困扰教师和学生的难题,影响学生的学习效果,也影响教学质量.为探讨少数民族学生的汉语水平与学习效果之间的关系,2006年4~6月我们对阿克苏职业技术学院医学系进入专业课学习阶段的11个民族班学生进行了调查研究,收集有关数据,从中找出对民族班学生进行汉语化授课过程中存在的问题,并探索解决问题的途径,不断提高教学效果和人才培养质量.
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民族地区中职生汉语水平现状分析及对策
我校地处青藏高原边缘,藏族学生占全校学生比例的60%,为了了解我校藏族学生汉语实际水平,采取针对性的教学措施,有的放矢地推进语文教学,对我校藏族学生进行了考试和无记名问卷调查.
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浅谈班主任对民考汉学生的管理技巧
过去,作为一所以少数民族人才培养为办学特色的高等医学院校,我校实行少数民族汉语预科制,民汉分班教学,在汉族班里只有极个别民考汉的学生.随着各地州汉语教学及双语教学的普及与推广,少数民族学生的汉语水平有了极大的提高,少数民族学生中民考汉的比例大幅度提升,甚至在有的汉族班中少数民族学生的比例占到了2/5.
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少数民族预科汉语教材编写原则及其特点
随着我校预科汉语教学改革,2001年至今编写出版了18套教材和12套习题集,并在全疆医护类院校中普遍使用.教改前,由于语言问题,有些课程不能用汉语开设,如社科、体育课程等.本科层次HSK 4级通过率一直徘徊在60%左右,HSK 6级通过率一直徘徊在40%左右;教改后,2002~2006年本科层次HSK 6级过级率分别为86.89%、94.12%、95.94%、98.39%、95.17%,遥遥领先于自治区各高校.由于学生汉语水平大大提高,现医科大学所有课程均用汉语授课.民汉学生从入校成绩相差200分,到结业时民汉同卷成绩相差8分以内.2003~2005年,预科汉语课程从一般课程晋升为校级优秀、重点、精品课程,2004年荣获自治区第三届高等教育教学成果二等奖.实践证明,编写这些系列教材的思路是正确的,效果是显著的.本文就少数民族预科汉语系列教材编写原则及特点作一阐述.
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PBL教学在临床少数民族专科班级妇产科教学中的应用
为贯彻落实政府有关农村人才队伍建设的文件精神,解决新疆维吾尔自治区农村卫生人才短缺,特别是乡镇卫生院医疗水平低,服务能力差的问题.新疆医科大学招收了面向农牧区少数民族临床专业专科层次(民专班)学生.临床医学民专班由于招生生源基础相对较弱,汉语水平较低.如何提高教学质量一直是各专业任课教师思考的问题.近年来,PBL(以问题为基础的学习法)教学模式越来越受到医学教育工作者们的关注[1-2].