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以问题为基础的学习法在日常生活技能与环境改造教学中的应用
目的:探讨以问题为基础的学习法(PBL)在日常生活技能与环境改造教学中应用的效果。方法对两组学生分别采用改良PBL(实验班,n=35)和传统教学方法(对照班,n=37)进行教学,比较两班学生期末考试成绩,并对学生进行问卷调查。结果实验班学生期末考试成绩优于对照班(P≤0.05)。多数学生赞同PBL。结论 PBL能有效地提高作业疗法专业的教学质量。
关键词: 以问题为基础的学习法 日常生活技能与环境改造 教学法 教学质量 作业疗法 -
以问题为基础的学习法结合案例学习法在康复治疗学骨科见习教学中的应用
目的 培养康复治疗学本科生的临床思维和操作能力.方法 将五年制康复治疗学专业分为实验组和对照组,每组15名实习学生.对照组采用常规教学方法.实验组采用案例学习法(CBL)和以问题为基础的学习法(PBL),在实习中使用CBL,通过典型疾病的诊治流程,使学生掌握相关疾病的诊治技能;通过PBL帮助学生回顾相关基础知识,将基础知识融于临床实践中.实习结束后,对两组学生的考核成绩进行比较.结果 实验组考核成绩显著优于对照组(t>6.235,P<0.001).结论 CBL和PBL相结合适用于康复治疗学骨科实习教学,对巩固学生的基础知识、临床思维能力有较大的帮助.
关键词: 案例学习法 以问题为基础的学习法 康复治疗专业 -
浅谈PBL在口腔正畸教学中的应用
以问题为基础的学习法(Problem basedlearning,PBL)由美国神经病学教授Barrows于1969年提出[1].多年来,许多欧美国家借鉴此法开展教学改革,已成为国际上流行的一种教学方法.1994年,哈佛大学牙科学院针对四年制本科生实行PBL课程,经过不断完善,目前已形成一套较成熟的PBL教学模式[2].去年,笔者有幸在哈佛大学牙科学院进行了6个月的交流学习,全面参与了该院PBL课程的教学实践,深感PBL在口腔正畸教学中的优越性.
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PBL在医学继续教育中作用的系统评价
应用国际Cochrane协作网的系统评价方法对全世界关于在医学继续教育中采用以问题为基础的学习法(PBL)的随机对照试验(RCT)进行系统评价.有限的证据显示医学继续教育中采用PBL可提高参与者的知识、技能和使患者受益,中等程度证据表明医生对PBL更满意.由于存在样本量小及普遍低质量的RCT,PBL在医学继续教育中的有益作用目前尚无充分证据,潜在的益处亟待设计严格的大样本随机对照试验予以证实.
关键词: 以问题为基础的学习法 随机对照试验 系统评价 医学继续教育 -
以问题为基础的学习法在解剖学教学中的应用
目的 探讨PBL在解剖学教学中的作用.方法 将我院2006级临床专业学生200人随机分为2个组.实验组100人采用PBL教学法+传统教学法;对照组100采用传统教学法,然后对学生的反映及考试成绩进行比较.结果 PBL组学生考试成绩明显高于传统教学组,学生反映好.讨论 PBL教学法在提高学生分析、解决问题的能力上明显优于传统教学.
关键词: 以问题为基础的学习法 解剖学 教学 -
PBL教学法联合腹腔镜技术在肝胆外科规培医师带教中的应用
目的 探讨以问题为基础的学习法(PBL)联合腹腔镜技术在肝胆外科住院医师规范化培训临床带教中的应用价值.方法 将2014级至2016级在肝胆外科轮转的外科学住院医师规范化培训学员共80名随机分为两组,观察组40名采用PBL教学法联合腹腔镜技术带教,对照组40名采用传统教学模式带教,采用理论和技能考核及问卷调查的方式对教学效果进行主客观评价.结果 观察组学员的理论考试成绩[(85.5±3.00)分vs.(70.85±2.47)分]和技能考核成绩[(86.00±2.00)分vs.(70.30±1.73)分],均高于对照组(P<0.05),观察组学员在学习积极性,临床应变能力,团队意识,腹腔镜下感知能力,腹腔镜技能及带教满意度方面优于对照组(P<0.05).结论 PBL教学法联合腹腔镜技术可提高学员学习兴趣,临床能力,团队意识和腹腔镜技能,有助于规培学员的临床带教.
关键词: 以问题为基础的学习法 腹腔镜技术 住院医师规范化培训 临床带教 -
基于真实病例PBL教学在临床见习中的应用
在首都医科大学七年制医学生临床见习PBL教学中引入临床真实病例,与常规PBL教学法对比,研究不同方法下学生的主客观反映和理论考试成绩,评价其教学效果。结果显示,引入临床实际病例后学生的学习兴趣更加浓厚,有助于改善学生的临床思维方式和分析解决临床问题的能力。
关键词: 以问题为基础的学习法 七年制医学生 见习 真实病例 -
PBL 健康教育模式对 HIV/AIDS 术后病人的影响
[目的]探讨以问题为基础的(PBL)健康教育模式对人类免疫缺陷病毒感染/艾滋病(HIV/AIDS)术后病人的影响。[方法]将符合纳入标准的60例 HIV/AIDS 病人随机分为对照组和观察组,各30例,对照组采用传统的术后健康教育形式,观察组采用 PBL健康教育模式,分别于术后第1天和第8天填写简体中文版 MOS HIV 量表,比较两组病人健康宣教后生存质量得分。[结果]两组术后24 h 生存质量得分比较差异无统计学意义(P >0.05);术后第8天两组在躯体功能、角色功能、疼痛、精力4个维度得分比较差异无统计学意义(P >0.05),但在健康感受、社会功能、认知功能、情绪功能、健康痛苦、自我评价生活质量、健康改善以及生理功能总分、心理功能总分观察组得分高于对照组(P <0.05)。[结论]PBL 健康教育模式用于 HIV/AIDS 术后病人有着积极的影响,能够在一定程度上提高病人的生存质量。
关键词: 人类免疫缺陷病毒感染 艾滋病术后 外科手术 以问题为基础的学习法 健康教育 生存质量 -
PBL结合情景教学在2010版心肺复苏培训中的应用
[目的]探讨以问题为基础的学习法(PBL )结合情景教学在2010版心肺复苏培训中的应用效果。[方法]将入职2年的新护士103人随机分为两组,对照组采用传统的理论授课、示范操作、高仿真模拟人分组练习的培训方法,观察组采用设置典型病例,模拟典型场景,高仿真模拟人操作的培训方法,比较两组培训效果。[结果]对照组与观察组培训后理论考试成绩分别为83.20分±3.84分和88.50分±3.36分,操作成绩分别为80.20分±3.21分和91.20分±4.20分,6个月后两组操作考核成绩分别为65.34分±3.51分和80.47分±6.30分,两组比较差异均有统计学意义(P<0.05)。[结论]PBL结合情景训练法用于新护士心肺复苏技能培训可收到较好效果。
关键词: 心肺复苏 以问题为基础的学习法 情景教学 培训 -
应用PBL教学法进行临床护理带教的尝试
PBL的全称是"Problem-Basecl Learning",即以问题为基础的学习法,是1969年由美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创.与传统教学相比,PBL在现代教育改革和发展中属一种教学改革[1].
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以问题为基础学习法对本科生评判性思维能力的影响
目的 探讨以问题为基础的学习法(problem-based learning,PBL)对护理本科生评判性思维能力的影响及相关因素分析.方法 上海交通大学护理学院选择2008届4年制护理本科生82名,在PBL课程前后,采用中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)和自行设计的PBL课程学习积极程度问卷进行测量.结果 PBL教学后,护理本科生的分析能力、评判性思维的自信心得到提高(P<0.05).PBL教学中,学生不同的案例准备时间在求知欲特质上存在差异(P<0.05);不同的课上发言次数在寻找真相特质上存在差异(P<0.05).结论 教师在PBL教学中需要激发护理本科生的积极性,鼓励其在课前对案例做好充分预习,在课程中积极发表自己的观点,提高他们的评判性思维能力.
关键词: 护理本科生 以问题为基础的学习法 评判性思维 -
医学院校公共英语课PBL教学中学生批判性思维能力的培养
选取我校临床医学专业具有可比性的两个班级为实验班和对照班,分别采取“以问题为基础的学习法(PBL)”和传统模式教学,并用CCTDI-CV调查表对学生的批判性思维能力进行测量,结果表明PBL教学较之传统模式教学更有助于提高学生的批判性思维能力,并结合学生访谈,对医学院校公共英语课有效开展PBL教学的几个关键因素进行总结.
关键词: 以问题为基础的学习法 批判性思维 医学院校 公共英语课 -
PBL联合EBM教学法在肝胆外科实习带教中的应用效果
目的 探讨以问题为基础的学习法(PBL)联合循证医学(EBM)教学法在肝胆外科实习教学中的应用效果.方法 将60名肝胆外科实习生随机分为试验组(PBL联合EBM教学组30人)和对照组(传统的教学模式组30人),教学结束后对两组教学效果进行主客观评价.结果 PBL联合EBM教学组的实习生理论考核成绩明显高于传统教学组[(53.87±5.92)分VS(48.29±8.16)分,P<0.05],其临床技能操作考核成绩也明显高于传统组(34.62±4.24 VS 29.96±6.05,P<0.05),试验组学生的文献查阅能力、自学能力、临床技能操作能力、临床思维能力、灵活运用知识的能力及实习满意度较传统教学组均有明显优势(P<0.05).结论 PBL联合EBM教学法有助调动学生学习的积极性和主动性,在培养他们的创新思维方法和解决临床实际问题的能力等方面均有积极作用,可明显提高学生的实习效果.
关键词: 以问题为基础的学习法 循证医学 外科教学 临床实习 -
PBL在口腔正畸实验课教学中的应用
PBL(problem-based learning)是由美国神经病学教授 Barrow 于1969年提出,被称为"以问题为基础的学习法"[1].这种教学法是以问题为主线贯穿基础与临床,扩展横向知识,通过精心设计的一系列临床问题进行纵向综合教学,在解决临床问题中来学习基础理论,在解释各种现象的同时学习与运用基础科学.
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PBL 联合CBL 教学模式在口腔黏膜病临床教学中的应用
口腔黏膜病病种繁多,病因复杂,临床表现多样化,具有“病因难明、诊断难定、治疗难愈”的特点。该学科涉及到微生物学、免疫学、病理学、皮肤病学等多学科,是口腔内科教学中的难点[1]。本院口腔黏膜病学主要采取传统医学教育模式即以授课为基础的学习法(lecture‐based learning ,LBL ),课程内容枯燥、抽象,学生反映口腔黏膜病学乏味难懂,学习困难。以问题为基础的学习法(problem‐based learning ,PBL ),强调以学生的主动学习为主,提倡以问题为基础的启发式教学。以案例为基础的学习法(case‐based learning ,CBL ),是以病例为先导、学生为主体的小组讨论式教学。如何灵活运用各种教学方法,达到预期的教学目的,是医学教育工作者的重要任务。为了激发同学对口腔黏膜病学学习的兴趣,提高学生的临床实践能力及综合素质。本院将CBL联合 PBL教学模式应用于口腔黏膜病的临床教学中,并与 LBL 进行比较,对其效果进行初步评价。
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PBL在口腔临床护理教学中的应用
PBL(Problem-based Learning)是由美国神经病学教授Barrow于1969年提出,被称为"以问题为基础的学习法"[1].这种教学法是以问题为主线贯穿基础与临床,扩展横向知识,通过精心设计的一系列临床问题进行纵向综合教学,在解决临床问题中来学习基础理论,在解释各种现象的同时学习与运用基础科学.传统的口腔临床护理教学方式是以专业口腔教材为基础,以教师为主体,学生被动学习.
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高职高专医学生冠心病教学策略的创新与探索
目的方法结果结论为了使高职专科学生在冠心病理论教学和临床实践中全面协调地发展。采用多元化理论实践教学方法,传统教学强调基本概念及逻辑思维,以及采用图解教学法、案例教学法和基于问题的学习法。多元化理论实践教学方法有利于基础知识与临床实践的结合,提高了学生的临床实践的能力,而且有利于教师知识的更新和能力的提高。
关键词: 冠心病 高职高专医学生 图解教学法 案例学习法 以问题为基础的学习法 -
PBL教学法在医学生实习期间就控制药费比例问题中的应用
当前针对控制药费比例的各种措施主要集中在临床医生上,在校医学生虽已掌握药理学的理论知识,但对于临床合理用药尚缺乏认识.为了使医学生在毕业前对此有更深的理解,通过对近三年来在临床实习期间对这些"准医生"采用以问题为基础的学习法(PBL)就控制药费比例问题开展小组讨论会,结果发现合理用药是一个涉及社会、医疗、伦理、道德和医患关系等方面的一个复杂问题.在临床实践中应该理性看待药费比例,提倡合理用药.
关键词: 以问题为基础的学习法 药费比例 合理用药 临床实习期 医学生 -
以问题为基础的学习法在儿科护理学教学中的应用
在2个护理班的儿科护理学教学中进行"以问题为基础的学习法"和"传统讲授法"2种教学方法的比较分析;发现以问题为基础的学习法有利于提高学生的自学能力,调动学习积极性,变被动学习为主动学习;同时有助于学生多种能力的培养.
关键词: 以问题为基础的学习法 教学 儿科护理学 -
PBL教学模式在儿科大专护生带教中的应用研究
PBL(Problem-Based Learning)即以问题为基础的学习法,是1969年由美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创.与传统教学相比,PBL在现代教育改革和发展中属于一种教学改革[1].PBL教学是以学生为主体,以教师为引导的一种新的教学模式,以促进学生的自学动机、提高学生自己解决问题能力为教学目标的教学方法[2].在护生的实习中邀请带教教师共同参与,集思广益,立足儿科实际情况,将多学科护理知识进行横向联系.