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青海地区高级助产专业基于工作过程的教学模式改革
我国高职教育改革的核心是课程改革，因此课程改革是高职教育发展的必由之路。课程建设与改革目的是增强学生的职业能力，它不但是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。针对我院高职助产专业课程设置存在的问题，对本专业的人才培养方案进行重新定位、整合，并对整合后所涉及的各课程在课程目标、课程内容、课程实施、教学模式、评价体系，以及校本课程开发与师资队伍建设等方面进行相关探索。
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岗位任务引领的高职助产专业人才培养课程体系的研究
文章以助产专业人才岗位任务分析为先导,分析完成岗位任务所需的职业素质和职业能力,确定了培养规格、课程设置、课程教学大纲及教材、教学运行计划、评价体系等,构成了高职助产专业人才培养的课程体系.
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助产技能竞赛对助产实训教学改革启示
随着愴国全面二胎政策皀开放,密助产人慒皀需求增加,助产专业将迚入一个快速发展时期.作为一个以技能操作为主皀临床学科,助产实训显得尤为重要.然而,由于助产专业皀尴尬地位,全国方面皀技能竞赛进进少于护理等其他专业,加之很多高职院校实训教学皀师资力量、教学方法 、实训设备都存在一定程度皀不足,这也就导致了助产学生迚入临床工作岗位后违一个完整皀自然分娩接产皀操作都不能完愳.本文以2017年全国助产技能竞赛为契机,分析助产技能竞赛密实训教学皀作用.
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高职助产专业人才岗位能力、知识和素质要求的调查
目的：了解陕西省各级医院助产专业的人才结构现状、需求情况及医院对助产人员岗位能力、知识、素质要求。方法自制调查问卷，对①助产岗位基本情况；②助产岗位群对助产人员的职业能力、知识、素质要求进行调查，并对数据进行分析。结果所调查的各级医院均认为现有助产士学历水平及数量不能满足临床需求，社会对助产岗位人员的岗位能力、知识和素质要求较高。现有专职助产士学历中专占39．15％、大专占51．91％、本科及以上占8．94％，不同级别医院助产士学历构成差异有统计学意义（χ2＝9．95，P＜0．05）；专业助产士数量省巿级医院有52．17％缺编，县区级医院有27．75％缺编。结论各医疗机构急需增加专科及其以上学历的高素质技能型助产人才，因此应扩大培养规模，提高教育质量，使助产专业人才具备更高的能力、知识和素质，以满足助产岗位需求的高素质技能型人才。
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微视频在助产学实践技能教学过程中的应用研究
助产专业是一门实践性极强的学科,其实践教学质量直接关系到学生的实习效果、用人单位的满意度及未来职业生涯的发展. 在本团队开展的助产岗位能力调查中发现,专科助产及护理基本操作技能的重要性赋值为(4.62±0.49)分,使用Likert5级评分法,5分为非常需要,对专科助产及护理基本操作技能给予满分的人数占比为61.90%[1].微视频以教学视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程[2]. 为了提高我院高职助产专业学生的实践操作技能,本团队教师在信息中心专职录像教师的协助下精心录制精准而短小的视频,用来指导学生课上、课后反复练习,收到了较好的学习效果,现报道如下.
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高职助产专业学生临床实习前职业态度调查分析与对策
目的 调查临床实习前高职助产专业学生的职业态度现状,探讨完善高职助产专业学生职业态度教育的对策.方法 采用自行设计问卷对69名高职助产专业学生进行问卷调查.结果 大部分高职助产专业学生有较好的助产职业认可度、职业态度和敬业精神,择业观也较为成熟和务实,但也暴露出其在面对医疗纠纷上的担心,面临传染病感染风险时的畏难情绪和辛苦繁重工作时思想上的动摇倾向.结论 应进一步加强相关教育,促进助产队伍的健康、稳定发展.
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高职助产专业现代学徒制人才培养模式初探
现代学徒制是以学生技能培养为主的现代人才培养模式。为提高高职助产专业学生临床实践技能，我校于2013年选择高职助产专业作为现代学徒制人才培养模式试点，探索出一系列可行的培养措施，本文就存在问题提出了建议。
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岗位能力驱动的高职助产专业人才培养规格的研究
根据高职助产专业人才培养目标,从岗位能力分析入手,分析临床岗位对助产专业人才职业能力和素质的具体要求,阐述高职助产专业学生毕业时应具有的职业能力及职业素质,构成高职助产专业人才培养规格的具体内容.
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高职助产专业实践教学模式研究
目的 探索和建立培养助产专业学生临床技能和实际工作能力的新型教学模式.方法 (1)建立以训练临床技能为主的课程体系;(2)穿插临床实践;(3)推行以模拟临床操作为主的综合实验训练;(4)开展实习前技能训练的实践教学;(5)加强以毕业实习为主的综合素质培养;(6)实施实践教学与科研课题(论文)相结合的新模式.结果 (1)病人及实习医院对2003、2004级实习生的满意度分别为84%、96%和93%、98%;(2)2004级与2002级考试成绩比较有显著性差异(P＜0.01);(3)2003级实验班与对照班操作成绩比较有显著性差异(P＜0.01).结论 该实践教学模式能显著提高助产专业学生的临床技能和实际工作能力.
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高职助产专业教学计划的改革与实践
为探索高质量人才培养方案,培养适应生产、建设、服务和管理一线需要的助产专业高技能型人才,对2006、2007级高职助产专业教学计划进行改革.
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高职助产专业人才妇产科岗位实践能力培养途径研究
助产专业是一个传统专业,1928年杨崇瑞开办了我国第一个产婆培训班[1];新中国成立后,我国建立了一批中专层次的助产专业学校;我国高职(大专)层次助产专业的开设仅6～7年时间.
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高职助产专业临床课程构建探索
高职助产专业临床课程的构建应根据高职教育特点,从助产士岗位的主要工作任务入手,构建整体式、产教融合的课程结构,创设“三环境”实践能力培养条件,组织专业临床课程“四阶段”递进教学,加强政校企合作,突出以就业为导向的职业教育体系建设.
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"工学结合、学做一体"教学模式下三年制高职助产专业核心课程改革探讨
课程改革是高职教育发展的必由之路.课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点.针对我院高职助产专业课程设置存在的问题,对专业核心课程高级助产技术、妇科护理技术、妇婴保健技术的课程目标、课程内容、课程实施、教学模式、评价体系,以及校本课程开发与师资队伍建设等方面进行相关探索.
关键词： 高职助产专业 工学结合、学做一体教学模式 核心课程 -
助产技能竞赛对助产实训教学改革启示
随着愴国全面二胎政策皀开放,密助产人慒皀需求增加,助产专业将迚入一个快速发展时期.作为一个以技能操作为主皀临床学科,助产实训显得尤为重要.然而,由于助产专业皀尴尬地位,全国方面皀技能竞赛进进少于护理等其他专业,加之很多高职院校实训教学皀师资力量、教学方法 、实训设备都存在一定程度皀不足,这也就导致了助产学生迚入临床工作岗位后违一个完整皀自然分娩接产皀操作都不能完愳.本文以2017年全国助产技能竞赛为契机,分析助产技能竞赛密实训教学皀作用.
