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多媒体微视频在口腔医学实验教学中的应用
口腔医学是医学门类中的重要分支,口腔医学教育包括基础理论和实验操作技能,其中实验技能是培养学生技能操作与能力的课程,实验课上教学效果的好坏直接关系到学生后期进入临床的实际诊疗操作水平,更加关系到学生执业医师考试通过率.过去以"讲授实验理论-教师示教操作-学生按部就班练习"是口腔实验教学的传统模式,但这样的传统模式形式过于单一,不利于培养学生的创新能力[1],且这样的操作过程始终无法模拟真实的临床环境,例如口腔颌面外科的《消毒与铺巾》、《清创缝合术》等操作训练,实验室无法真实反映手术室的环境,学生无法理解真正无菌原则的意义,因为学生根本就不知道手术室的构造,因此教学效果往往照猫画虎的模仿,等真正临床实习及工作后仍需从头学起.而多媒体技术、数码视频技术等多种手段已经在多领域得以广泛运用,但其在口腔技能操作教学中则应用较少.这些手段有助于将真实环境转化更为直观的视觉信息,因此我们尝试将"多媒体微视频"引入口腔颌面外科实验教学,在临床上预先录制技能操作相关知识点的微视频,在传统教学模式基础上,配合课前观看微视频、课中循环播放的形式,目前已达到了较好的教学效果.现将体会汇总如下.
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基于微视频的护理本科生职业防护教学设计及应用
目的 探讨基于微视频与传统教学模式相结合的护理本科生职业防护课程教学设计与应用效果.方法 选取《基础护理学》第五章第二节“护士的职业防护”作为教学改革内容,构建基于微视频与传统教学模式相结合的教学改革方案并应用于教学中;以遵义医学院2014级护理本科生54人作为研究对象,采用自制调查问卷表,从学生对学习活动与合作交流方式及学习效果等方面评价其实施效果.结果 基于微视频的在线教学结合传统教学模式有助于学生对基础知识、实践操作技能的掌握,有助于提高学生自主学习能力及分析、解决问题的能力.结论 基于微视频的在线教学结合传统教学模式可促进学生学习,活动与合作交流,提高学习效果.
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多重耐药菌防控微视频教学在重症医学科护理临床带教中的应用
目的:探讨多重耐药菌(MDRO)预防控制微视频在重症医学科临床护理带教中的效果.方法:选取护生102名及同期在ICU实习的护生100名,进行MDROs微视频教学,12周后追踪临床实践效果,用自制问卷调查护生对MDROs防控微视频的教学效果.结果:通过MDROs微视频教学后对护生进行理论考核均达标,成绩优秀率达68.6％,优于传统教学效果(P<0.05),97.1％的护生认为微视频教学模式激发了学习主动性,100％的护生认为通过微视频教学规范了MDROs防控措施,护生的手卫生执行率、隔离措施正确率、医疗废物处置合格率、环境物体表面清洁合格率差异有统计学意义(P<0.05).结论:MDROs微视频教学模式激发了护生的学习兴趣,提高了MDROs防控效果,减少了MDROs的院内传播.
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基于微视频的翻转课堂教学模式在基础护理实践教学中的应用
目的 探讨基于微视频的翻转课堂教学模式在基础护理实践教学中的应用效果.方法 实验组采用基于微视频的翻转课堂教学模式,对照组采用常规教学法.教学结束后统计两组学生操作考试的成绩、发放教学效果评价问卷调查两种教学方式.结果 实验组的操作考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),在培养学习自主性及自主学习能力方面,实验组学生明显高于对照组(P<0.01),在激发学习兴趣、培养团队协作、提高沟通表达能力和解决实际问题能力方面,实验组学生优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 应用基于微视频的翻转课堂教学模式可以提高学生的动手操作能力,激发学生的学习积极性,培养学生的执业核心能力,明显提高基础护理实践教学的质量.
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基于微视频的翻转课堂教学模式的应用--以“稀溶液的渗透压”为例
医学基础化学是临床医学、精神医学、医学影像学等专业一门重要基础课程，它为学生提供了学习医学专业课、临床实践及将来工作的理论基础和所必需的化学知识。它连接了化学和生命科学，是一门重要的基础课程。医学基础化学在教学中一直存在的重大问题是如何增加学生的学习兴趣和提高课堂教学质量。而随着科学信息技术的发展，以及网络教学的普及，“微视频”和“翻转课堂”的教学理念应运而生，并成为专家、学者关注的热点问题。结合医学基础化学课程自身特点以及对“微视频”和“翻转课堂”的认识，探究如何将“微视频”与“翻转课堂”教学模式引入到医学基础化学课堂教学，以及将它们应用到教学实践中的具体方案。
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PBL结合微视频教学模式在临床教学中的应用与探索
目的 探讨问题为基础的学习PBL结合微视频(micro-video)模式在临床教学中的应用效果及其需求,为合理设置相关课程的教学内容及形式提供客观依据.方法 选取某院2014级临床医学生共60名,根据授课方式分为PBL教学组(即对照组)和PBL结合微视频教学组(即实验组),通过课程内容考核以及自填式问卷调查进行分析.结果 两组学生课程内容考核成绩比较方面,实验组明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).调查问卷结果显示:与对照组相比较,实验组的培养方式大大提高了学生文献检索、独立思考以及自主学习能力培养,同时有助于养成良好的阅读习惯,极大拓展知识面、理论知识的理解记忆、临床思维模式及问题解决能力、分析解决问题、自我表达、交流能力、团队意识以及学习积极性的提高.结论 PBL结合微视频教学组较PBL教学组更有助于提高临床医学的教学质量.
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微视频在皮肤性病学中的应用策略和初探——以带状疱疹为例
在皮肤性病学教学实践中,教员在微视频建设中,力争将授课的难点或重点转变成短而精的微片段,后串联成一个有意义的联结体,引导学员进行真正意义的学习.并结合带状疱疹临床表现这一知识点,进行微视频的合理构建.
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微视频在皮肤性病微课程教学中的设计与开发
为进一步深化军队医学院校的教学改革,探索新型教学模式和方法,本文在全面了解微视频建设现状的基础上,分析其优势和不足.同时,结合皮肤性病学的学科特点和专业特色,对微视频的建设工作开展可行性设计与开发,并努力构建成一系列微视频作品,旨在丰富传统教学模式的前提下实现高效学习,体现“面向全军、服务基层”的军队特色.
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微视频在刺灸法操作教学中的应用
微视频是当今多媒体教学的一种重要形式,具有教学目标明确,主题突出,内容精炼,针对性强,传播形式多样,反馈及时的特点,为学生学习、掌握某个知识点提供前所未有的便捷途径.刺灸法的教学要求更多在于学生能够通过实际操作掌握必备的临床技能,除了通过后期教师的亲身示教、相互练习、临床见习等必备途径外,随着多媒体网络教学体系的改革,前期微视频的介入可有效使相对枯燥乏味的文字内容转化为生动形象的操作过程.本文旨在分析通过对传统教学方式的改革,以微视频资源介入提高学生的学习兴趣,加强师生互动,达到提高教学质量的目的.
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基于微视频的推拿手法学教学实践研究
目的 探究基于微视频的课堂教学方法在推拿手法学课程教学实践中的应用.方法 以江西中医药大学科技学院2014级针灸推拿学专业的2个班级学生为研究对象,分别在2个班的推拿手法学课堂中施于普通的传统教学方法(对照组)和基于微视频的教学方法(试验组),对2个班的期末考试成绩进行数据统计分析,并对开展微视频教学方法的班级进行满意度调查.结果 试验组学生的期末考试成绩(合理论知识笔试和实践技能操作考核)高于对照组,P＜ 0.05,差异有统计学意义;问卷调查显示,试验组学生对基于微视频的课堂教学方法总体满意程度评分为92分.结论 在推拿手法学课程教学中应用基于微视频的课堂教学方法,可提高学生的学习自主性、积极性,并提高学生的理论知识成绩和技能操作水平.
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温病学教学新媒体平台的构建及思考
互联网技术及新媒体平台的发展改变了大众传统的信息获取和交流方式,青年学生更是成为各种新媒体平台的主要受众.有效利用这些新媒体平台可以更好地服务教学,提高课堂教学效率和教学质量.构建温病学微信互动课堂和教学微视频具有成本相对低廉、可行性强、技术易操作的特点,因此温病教学新媒体平台的构建将有力地促进中医经典教学改革和中医学人才的培养.
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微视频在刺灸学教学中的应用研究
微视频是当今多媒体教学的一种重要形式,具有教学目标明确,主题突出,内容精炼,针对性强,传播形式多样,反馈及时的特点,为学生学习、掌握某个知识点提供前所未有的便捷途径.选取广州医科大学2015级中西医临床专业本科生为研究对象,将86人随机分成微视频组、传统视频组和空白组,对比见习针刺法操作成绩、拔罐法操作成绩、理论考核成绩,并对微视频调查问卷结果进行统计.微视频组学生操作成绩比其余两组有显著提高,受到了学生的好评,提高了刺灸学实操手法的教学效果以及学生的学习兴趣.
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巧用微视频提高药理学教学质量
随着数字化技术的发展,教学微视频在教学领域中的应用会越来越多,影响也会越来越大,它可以为学生呈现丰富多彩的教学内容,帮助学生提高知识学习效率,是课堂教学的一个很好补充.文章探讨将微视频引入药理学当中,提高药理学的教学质量.
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信息时代医学形态学实验作业设计与探索
形态学实验作业是影响课堂教学效果的重要因素之一.为了增强实验课课堂的生动性和提高教学效果,本文提出了一种新的医学形态学实验作业模式,即自主设计微视频,这种作业模式实现了实验作业形式多样化、作业完成合作化和作业评价多元化.经过几年的改革与探索,这种模式受到师生的认可和欢迎.
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微视频联合情景模拟游戏对先天性心脏病患儿术前焦虑的影响
目的 探讨微视频联合情景模拟游戏对先天性心脏病患儿术前焦虑的影响.方法 将2016年1—6月行先天性心脏病手术的患儿为对照组,2016年7—12月行先天性心脏病手术的患儿为观察组,每组100例.对照组患儿实施围术期常规护理,观察组患儿给予微视频联合情景模拟游戏干预,采用改良耶鲁围术期焦虑量表(mYPAS)和诱导期合作程度量表(ICC)评估两组患者的术前焦虑水平和诱导期配合程度.结果 两组患儿术前访视前焦虑水平分别为(28.58±2.98)分和(28.94±2.63)分,两组比较差异均无统计学意义(P>0.05).观察组患儿入手术室等候区焦虑水平为(30.21±2.78)分,低于对照组的(36.89±3.41)分;观察组患儿麻醉诱导时焦虑水平为(31.46±3.34)分,低于对照组(41.45±4.19)分;观察组患儿诱导期配合程度为(2.67±1.45)分,低于对照组(6.95±1.78)分,两组比较差异均有统计学意义(t值分别为15.21、18.83、8.62;P<0.001).结论 微视频联合情景模拟游戏可有效降低先天性心脏病患儿术前焦虑水平,提高麻醉诱导期配合主动性.
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自制微视频在精神心理护理实训教学中的应用效果
目的 探讨自制微视频在精神心理实训教学中的应用效果.方法 随机抽取2013级护理专业2个班学生为研究对象,12班51人为试验组,采取自制微视频辅助教学,11班53人为对照组,采取传统观看教学视频辅助教学.采用卫生部办公厅精神卫生工作指标调查评估方案制定的精神疾病预防知识知晓率调查问卷进行调查,比较教学效果.结果 实训教学后,试验组学生病例测验总正确率由39.22%上升到94.12%,对照组由33.96%上升到81.13%.试验组对精神疾病有关态度得分为(54.39±4.68)分,对照组为(35.15±7.69)分,差异有统计学意义(t=15.49,P<0.01).结论 在精神心理护理实训教学中采用自制微视频能有效提高在校生精神疾病识别正确率,端正对精神疾病的态度,具有较好的实训效果.
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婴儿培养箱清洁消毒微视频的制作与应用
目的 探讨婴儿培养箱清洁消毒微视频在新生儿护士培训中的效果.方法 组建研究团队制作婴儿培养箱清洁消毒微视频,并选取某三级甲等儿童医院新生儿疾病诊疗中心126名护士作为研究对象,建立微信群,进行微视频培训.在培训结束后,对护士进行婴儿培养箱清洁消毒的理论知识与实践操作考核,比较培训前后护士考核成绩、婴儿培养箱清洁卫生质量.结果 护士对微视频培训学习参与性和积极性高.微视频培训后,新生儿疾病诊疗中心护士理论和实践考核成绩优于培训前,差异有统计学意义(P＜0.05);婴儿培养箱清洁卫生质量优于培训前,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 微视频培训能够提高护士理论水平和操作能力,激发学习兴趣,有助于提高护理培训效果.
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保护性约束微视频在精神科低年资护士技能培训中的应用
目的 探讨保护性约束微视频在精神科低年资护士技能培训中的应用效果.方法 对108名精神科低年资护士采用保护性约束微视频进行理论与技能培训,将理论部分制作成2个微视频,操作部分选取3个约束案例通过标准化病人扮演和护士情景模拟演示操作流程制作成3个微视频,每周通过平台播放1个微视频,结合阶段性考核对低年资护士进行培训,培训5周后进行理论及技能考核,采用自制问卷调查护士对保护性约束微视频培训的评价,半年后调查临床实践效果.结果 培训后护士考核均达标,成绩优良者占95.4％,优于传统培训效果.88.9％的护士认为培训激发了学习兴趣和主动性,94.4％的护士和93.3％的护士长认为培训规范了约束护理行为,90.7％的护士和93.3％的护士长认为培训提高了临床应急能力.与培训前比较,培训后护士受伤率明显降低,约束护理及约束记录合格率、患者满意度均明显提高(P＜0.05).结论 保护性约束微视频可以激发护士的学习兴趣,提高保护性约束的培训效果和临床应用效果.
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微视频形式的脑血管病继续教育学习在全科医学从业人员中的应用
目的 了解全科医学从业人员脑血管病相关知识的继续教育需求,探讨基于微视频形式的脑血管病相关知识继续教育学习认可度.方法 组织调查全科医学从业人员观看脑血管病相关知识微视频课件,调查脑血管病相关知识的继续教育需求,对各项学习内容的需求度与微视频学习的适合度做频数分布的差异性检验.结果 共有效调查228例,其中205例(89.9％)认为继续教育是非常必要或必要的.学习"专业理论""新技术、新仪器相关知识""行业新进展"的需求及微视频学习的适用度分布差异无统计学意义;学习"临床诊疗思维""技能操作""人文沟通技巧""医疗法律法规"的需求及微视频适用度分布差异有统计学意义.结论 全科医学从业人员对脑血管病相关知识继续教育需求较大."专业理论""新技术、新仪器相关知识""行业新进展"这类理论性较强、需要反复观看理解记忆的学习项目使用微视频形式学习的认同性很高."临床诊疗思维""技能操作""人文沟通技巧""医疗法律法规"这几方面的内容不适合完全依赖微视频形式学习.
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翻转课堂应用于《医学遗传学》的实践与思考
翻转课堂为医学遗传学教学改革提供了新思路。本研究分析了翻转课堂应用于医学遗传学课程的可行性，提出具体的教学设计与实践流程。即，课前拟定任务单、制作教学资源、拟定流程等；课内实施小组汇报、教师点评、随堂检测等环节；课后进行综合评价、总结反馈等。同时结合实践，提炼翻转课堂开展的经验与不足。初步评估显示，翻转课堂教学提高了学生自主学习的积极性，但其在医学遗传学课程中的应用步骤仍需完善。
