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模糊综合评判与多元统计分析在课堂教学评价中的应用
课堂教学质量评价已经成为大多数西方高校的例行公事.我国高校为了加强教学质量管理力度,在20世纪80年代初引入课堂教学质量评价制度,现已经被大多数高校采用,并成为学校教学质量保证的一环[1].
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农村医学成人学历教育的余杭模式成效评估
杭州市余杭区卫生学校(简称“余杭区卫校”)多年来致力于农村医学成人学历教育工作,在农村医学人才成人学历教育方面积累了诸多工作经验,并形成了农村卫生人才学历教学“6+12”的余杭模式。余杭模式由6项核心框架和12项行动要素组成,6项核心框架是:坚持“政府统筹”部署的教学目标设置[1],依照“社会需求”定位的培养专业选择,遵循“宽进严出”原则的教学管理制度,突出“教学相长”前提的质量评价制度,借助“系统运行”工具的学用反馈制度,注重“社会应用”评价的目标考评制度。12项行动要素是:行政主管负责,课程精心设计,授课因地制宜,师资队伍多元,考试管理规范,多方绩效评价,回炉提升相辅,校际联动协作,学员选择宽松,学习周期灵活,教学环境舒适,实习场所轮转。现通过回顾性调查,对余杭模式的成效进行分析、评估,并提出相应的对策建议。
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教师教学质量评价的实践与研究
教学评价是对教学进行科学管理和目标管理的手段,其中,教师教学质量评价是教学评价的基础和核心,也是提高教学质量的关键所在.自1994年以来,我院在学习借鉴外校成功经验的同时,积极探索和开展教师教学质量评价工作,建立并不断完善教师教学质量评价制度,取得了良好的效果.目前,我院开展教师教学质量评价工作已连续5个学年,从理论课到实验课,每门课程的主讲教师均进行了一次以上的评价,不少教师已参评多次.此外,我们通过计算机为每年被评教师建立了教学质量评估档案,为教师考核、晋职、评优提供了较为客观的依据.