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小议多媒体学习与学习效果大化
当前,以信息通信、多媒体网络技术为先锋代表的新技术正以前所未有的力量改变着人类的教育方式和学习方式.正如美国苹果公司总裁斯卡利所言,由于多媒体技术,"人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命."自多媒体应用于教育、学习领域以来,很快便成为一种新的重要的学习技术手段,并且构筑了一种新的学习环境,使人们在教学方式、学习方式、认知方式等诸方面都发生了深刻的变化.
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口腔组织病理学网络课件制作与应用
随着校园网的日益普及,在网络基础设施初步建成后,网络学习机制的研究以及适用软件的开发,就成为当务之急.在以往的多媒体学习中,更多使用的是单纯发布式的教案和图片,这种CAI课件不具有交互特性,仅仅是教案的电子版.然而,基于网络技术的远程教育应该不同于以往基于电视、收音机的函授教育,网络具有互动、交互的特性.因此本课件借助网络的交互特性,改善课堂教学,也希望对远程教育在学习模式和技术实现方面进行一点探索.口腔组织病理学是我院口腔专业学生新开的一门课程,由于是一门新课与其配套的教学用具几乎为零,为了使学生能掌握这门专业性比较强的课程,同时也适应时代发展和要求,所以基于我院的校园网我们制作了这个网络课件.课件力求界面简洁、结构清晰、重点突出、操作方便.通过在教学中的应用反映效果不错.现将体会总结如下.
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诱发的积极情绪会促进多媒体学习吗?
近来,教育心理学领域开始关注情绪因素对多媒体学习的影响,其中诱发情绪逐渐成为研究者关注的指导设计形式.已有研究主要通过外部情绪诱发和内部情绪设计来考察诱发的积极情绪在学习过程中的作用,并发现外部情绪诱发和内部情绪设计能够成功诱发积极情绪,但由于情绪诱发方式的多样性和多媒体学习过程的复杂性,诱发的积极情绪对学习效果的促进作用比较微弱.综述发现,7项涉及外部情绪诱发的实验在学习结果上产生的效应量中值分别为d保特=-0.25,d理解=0.04,d迁移=0.30;14项涉及内部情绪设计的实验在学习结果上产生的效应量中值分别为d保持=0.27,d理解=0.36,d迁移=0.29.诱发的情绪对学习过程的主观体验影响很小.多媒体学习认知情感理论认为诱发的积极情绪会通过动机的中介作用进而促进学习;相反,认知负荷理论认为诱发的积极情绪会增加学习者的外在认知负荷从而阻碍学习.未来研究仍需关注情绪的操纵方法、效果评定以及潜在调节变量的作用等.
关键词： 积极情绪 多媒体学习 多媒体学习认知情感理论 认知负荷理论 -
多媒体学习中图文加工的认知神经机制
多媒体学习的认知理论和图文理解整合模型指出,多媒体学习中图片和文字在早期阶段的加工遵循双通道假设,在晚期不同表征的信息进行整合完成知识建构.理论上的探讨得到了神经科学实证研究的支持.脑成像研究发现,图、文加工在早期的前语义阶段存在差异,但晚期的信息整合阶段共享了同一语义系统.事件相关电位研究也发现在早期图片诱发了独特的N300成分,而晚期图、文均诱发了N400效应.尽管现有研究已经明确了图、文共享同一语义系统,但是信息是如何在这一系统中进行整合的还需要进一步的研究.
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线索在多媒体学习中的作用
线索在多媒体学习中作为一种重要的教学设计形式,具有引导注意、组织和整合信息的功能.综述已有研究发现,线索具有引导学习者加工特定位置信息、忽视无关信息干扰的功能；在特定条件下帮助学习者整合图-文信息,并且提高学习者的学习效果；但对于线索信息组织功能尚缺少充分而有力的证据.关于线索对学习效果的影响,大部分研究证实线索能够促进学习.但是由于线索的多样性以及学习材料的复杂性,线索能否有效地提高学习效果仍然存在争议.从认知负荷理论视角综述发现,线索加入并没有明显降低学习者感知到的主观认知负荷；从知觉加工视角而言,线索作为突显的刺激会吸引学习者的注意,从而简化学习者在知觉加工阶段的视觉搜索.未来研究仍然需要关注以下问题:(1)线索是否真的被学习者所注意和加工?(2)重视学习材料多样性比较和不同线索类型差异探讨,(3)关注学习者经验影响,(4)如何在教学设计上保证线索的有效性.
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多媒体学习中教学代理有利于学习吗?——一项元分析研究
教学代理(Pedagogical Agent)是指为了促进学习者的学习而在计算机屏幕上呈现的人物形象,主要包括内部特征和外部特征.对相关理论进行梳理发现,教学代理能否促进学习存在争论:拟人效应、社会存在感理论和社会代理理论认为在多媒体环境中加入教学代理能促进学习,干扰理论则认为教学代理会阻碍学习.综述以往的实证研究发现,教学代理特征(代理类型、语词讲解、声音类型、手势有无)、学习环境特征(学科性质、呈现步调)以及学习者特征(先前知识经验、被试群体)可能会影响教学代理的效果.通过元分析发现,对,于不同的测量指标,教学代理的有效性不同:教学代理能显著提高保持测验(g=0.19)、迁移测验(g==0.39)和其他测验(g=0.31)成绩,但对学习动机和学习兴趣的影响不显著.该结果支持了社会代理理论,社会存在理论有待验证.另外,元分析发现对于不同的测量指标,起调节作用的变量不同:用系统合成的声音讲解学习内容时,教学代理才能提高学习兴趣(g=0.81);学习者为非成人时,教学代理才能提高保持测验成绩(g=0.51);当教学代理伴随手势动作(g=0.67),学习材料为科学知识(g==0.46)时,教学代理能提高迁移测验成绩.未来研究需要关注:在多媒体环境中加入教学代理是否会吸引学习者的注意,干扰对核心内容的加工;教学代理能够促进学习的内在机制;教学代理的手势动作在多媒体学习环境中的作用.
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视觉单通道还是视听双通道？--通道效应的元分析
多媒体学习中的通道效应认为,学习者对“画面+声音解说”组成的视听双通道材料的识记或理解效果要好于“画面+视觉文本”组成的视觉单通道材料,而逆转通道效应则发现了与之相反的结果。针对以往研究缺陷,重新采用元分析技术,以保持测验和迁移测验作为结果变量,考察通道效应的稳定性。经文献检索、纳入与排除后,共获91篇符合元分析的文献。经数据事先合并处理后,保持测验上生成94个独立效应量(8088人),迁移测验上生成83个独立效应量(6664人)。主效应检验发现：视听双通道在保持测验(d =0.24)和迁移测验(d =0.25)上均显著高于视觉单通道；调节效应检验发现：呈现步调、画面动态性和材料时长在保持测验和迁移测验上均对通道效应起到调节作用,通道效应主要在系统步调(d保持=0.43, d迁移=0.44)、动态画面(d保持=0.50, d 迁移=0.59)及短时材料(d 保持=0.38, d 迁移=0.33)条件下出现；所有结果均未发现逆转通道效应。结论认为：相比视觉单通道,当图文信息以视听双通道呈现时更有利于促进学习者对多媒体学习材料的识记和理解,支持了多媒体学习认知理论；呈现步调、画面动态性以及材料时长是通道效应的重要边界条件。
