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形态学中心实验室的实践和探索
为深化高等医学院校教学改革,加强实验室建设与管理,提高基础课实验教学质量,我校于2001年对人体解剖学、生物学、组织胚胎学、病理解剖学、寄生虫学和微生物学6个学科的实验室进行合并重组,创建了形态学中心实验室(以下简称中心实验室).创建中,我们对有限资源合理配置,实验了对中心实验人员、用房、仪器设备管理的统一管理、统一调配、统一使用、统一规划、统一建设.经过近几年的努力,如今中心实验室已具雏形,开始显现出明显优势,我们申报的安徽省高校基础课实验教学示范中心、省级教学研究项目、中央地方共建实验室项目等,均获立项资助.
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组建电子设计自动化仿真实验室的思考
基础课实验教学是基础课群建设的重要支柱,对培养学生创新能力和科学素质影响重大,是实验教学的主体[1].在我校,电子技术和电路理论是生物医学工程和医学信息管理专业的专业基础课主要内容之一.这些课程的实验教学既要能够帮助学生更好地理解理论知识,培养学生实践动手能力,又要能够跟上本学科和社会需求的新发展.以提高学生的创造力和想象力为目的,不断创新实验手段和方法,适时增加新内容,加大设计性实验的比例,使实验室成为学生自主学习、初步开展科研活动的基地,是这类实验课教学改革的发展方向.显然,传统实验室的建设很难满足这一要求.为此,国家教育部高度重视电子设计自动化(Electronic Design Automaton,简称EDA)技术在教学中的应用,已要求电子技术类课程的体系和内容作相应改革,在设计手段上应用EDA工艺和可编程器件(PLD)方法[2].本文就我校组建EDA仿真实验室,把EDA技术引入课堂教学,深化电子技术实验教学改革进行了一些思考.
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二十一世纪实验技术人员应建立的新观念
随着高等教育改革的不断深入及当前高校迫在眉睫的本、专科扩招形势和办学规模的扩大,我院基础课实验教学面临着严峻挑战,但高等医学教育仍没有完全摆脱传统生物医学模式,与现代"生物一心理一社会一环境"的医学模式不相适应,实验课程体系、结构、内容和管理模式还是20世纪初医学院的模式:实验场所严重缺乏,实验教学投入不足,教学设备陈旧,实验手段落后等.