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两对比度中文阅读视力表的设计
目的 选择可视性相似的句子作为视标,以完成两对比度中文阅读视力表的设计.方法 实验研究.本研究通过视标的选择和视力表版面的制作完成两对比度中文阅读视力表的设计.通过以下方法选取可视性相近的句子作为视标.①句子的初步标准化:对日常阅读材料的各种文体进行句子长度的统计,得出常用书面文体的句子长度.以人教版初中语文课本的现代文为句子来源,根据所统计句子长度从2500个常用汉字中选取构建并适当修改句子.得到句长相同、字词难度相近、语意语法相近等要求95个汉语句子.②心理物理学测试:选择受过大学教育、远近矫正视力达1.0及以上、调节幅度正常、近期眼部无明显不适的受检者阅读这些句子,根据阅读速度和总笔画数这2个因素的小范围大交集的原则,选取视标.阅读视力表的版面设计采用国际通用的原则.在对比度上配置100％和10％2种对比度.数据采用独立样本t检验和配对t检验进行分析.结果 经过初步筛选和心理物理学测试,后选取可视性相近的52个句子作为视标,结合通用设计原则完成两对比度中文阅读视力表的设计.结论 两对比度汉字阅读视力表其视标之间的可视性相近,视力表设计特点标准科学,具有测量阅读视力、评价阅读行为等用途.
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视知觉学习对早期老视症状的改善作用
目的 探讨视知觉学习对早期老视者临床症状的改善作用.方法 前瞻性对照研究.选取来本院就诊的有早期老视症状者80例,年龄40～45岁,平均(42.3±2.5)岁,负镜片法测量双眼调节幅度,选取调节力差的眼为受检眼(80眼),随机数字表法分为2组,一组进行为期3个月,每周3次,每次12～15 min的视知觉学习训练(治疗组);另一组为对照组.评估治疗组训练前和训练3、6、9、12周后的主观感受,2组训练前和训练3、6、9、12周后的单眼远视力、调节幅度、阅读视力、大阅读速度、临界字体、眼前节光学相干断层扫描仪(AS-OCT)检查晶状体调节变化幅度.采用重复测量资料方差分析对各项指标不同时间点的数据进行统计分析.结果 训练前和训练3、6、9、12周后,治疗组各项主观感受评分:视近困难、阅读疲劳、暂时性视物模糊、眼部酸痛、久视头晕评分训练前后差异均有统计学意义(F=283.9、482.7、160.9、198.3、126.7,P均＜0.05).治疗组和对照组单眼远视力、调节幅度、晶状体调节变化幅度训练前后变化趋势的差异均无统计学意义;但阅读视力、大阅读速度、临界字体训练前后变化趋势的差异均有统计学意义(F=30.3、4.6、41.5,P均＜0.05).结论 视知觉学习训练可有效改善有早期老视症状者的近距离阅读能力.
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阅读视力、双眼及单眼视力关系的实验性研究
目的 实验研究阅读视力、双眼视力及单眼视力的关系.方法 单眼裸眼视力≥0.8(4.9)的志愿者,Bangerter压抑膜模拟视力降低,分为两眼视损害(两眼组)和单眼视损害(单眼组),检验单眼视力、双眼视力和阅读视力.结果 19～22岁受试者,(1)两眼组56人次,阅读视力与双眼视力、好眼视力、差眼视力的相关系数r分别为0.700、0.683和0.683(P<0.001),双眼视力与好眼视力、差眼视力的相关系数r分别为0.860和0.891(P<0.001);单眼组56人次,阅读视力与双眼视力、好眼视力、差眼视力的相关系数r分别为0.544(P<0.001)、0.572(P<0.001)和0.041(P=0.714),双眼视力与好眼视力、差眼视力的相关系数r分别为0.634(P<0.001)和-0.008(P=0.939).(2)两眼组两眼间视力差平均0.6行,单眼组8.6行,双眼视力比好眼视力平均高1行和0.2行(Z=-5.091,P<0.001);阅读视力均低于双眼视力.结论 阅读视力、双眼视力与好眼视力相关性较高,与差眼视力相关性低.双眼视力和阅读视力具有独立的视功能评价作用.
关键词： 法医临床学 阅读视力 双眼视力 视损害 Bangerter压抑膜
