首页 > 文献资料
-
人体结构学混合式教学下形成性评价的应用探讨
为改革人才培养模式,培养学生的创新意识和实践能力.在卓越医生教改班基础医学形态学教学过程中重建了人体结构学课程体系,在混合式教学方法下开展了形成性评价,激发了学生学习热情,帮助学生有效调控学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神,有效挖掘了学生学习潜力,培养了学生创新意识及实践能力.
-
混合式教学模式在临床医学教学中的应用与探讨
随着现代基础科学研究与临床实践水平的不断提高,临床医学作为培养未来临床医生的一级学科发展迅速.由于它的专业性强、涉及面广,临床医学的教学一直是关注的焦点.传统的教学模式即完全以教师讲授的课堂教学已逐渐不能满足教学的需求.而混合式教学作为传统教学与网络化教学优势互补的一种新的教学模式,是目前医学高校教学改革的一个重要研究方向.初步尝试将混合式教学模式应用于临床医学的教学实践,取得了较好的教学效果,是一种值得推广的教学模式.
-
物理诊断学PBL混合式教学模型及资源平台构建
为探讨物理诊断学PBL混合式教学模型的应用,分析了物理诊断学PBL混合教学模型的设计,PBL混合式课堂教学资源库的建设,基于网络平台的PBL混合式课堂教学的运用,以期激发学生学习兴趣,提高物理诊断学教学质量.
-
基于雨课堂的混合式教学在生物化学脂代谢教学中的应用
文章以血浆脂蛋白代谢为例,探讨了如何在生物化学教学课前准备、课堂教学、课后提高及评价等环节应用雨课堂构建混合式教学模式,促进了师生的互动交流,调动了学生的学习积极性,提高了学生的综合素质,实现了线下与线上相结合的混合式教学模式的改革.
-
基于互联网资源的混合式教学在病原生物学教学中的应用
以病原生物学教学过程采用"混合式"教学改革为例,在课前、课中和课后分别采用MOOC、在线跨校修读学分、微课、雨课堂等不同手段和方式,探索出一套提高高等医学院校专业基础课教学效果的新模式,从而培养学生学习兴趣,提高教学质量.
-
基于MOOC的混合式教学在生理学教学中的探索
通过线上观看生理学微课视频和集体讨论及阶段性测验、线下课堂互动式授课及面对面的讨论课开展混合式教学改革,充分利用网络教学资源和传统课堂教学的优势,建立SPOC平台,在中南大学本科生生理学教学中全面开展混合式教学.将MOOC教学和传统教学方法有机整合应用于医学生理学教学,通过SPOC段考和讨论课记录以及实验课成绩综合计算学生平时成绩,通过期末考试评估学生对生理学知识的掌握和运用分析能力.期末考试采用网上阅卷方式进行,比较不同学期同专业的生理学期末成绩,2017年下学期混合式教学比2016年下学期非混合式教学生理期末考试成绩均数高出19.10分,P＜0.001.二者比较,混合式教学成绩有大幅度提高.
-
组织学与胚胎学微课教学资源开发与应用
为了提高组织学与胚胎学教学质量,本研究结合课程特点,将课程内容微型化、模块化和系列化,设计和制作组织学与胚胎学课程系列微课,并依托"优慕课V8"平台应用到混合式教学实践中,取得了较好的教学效果.
-
混合式教学中基于 Moodle的生理学网络课程建设探讨
网络课程建设是实现混合式教学的重要一环。与传统的精品课程网站相比，在建设网络课程中使用Moodle平台会节省大量的人力、物力、财力，且便于随时掌握学生的学习情况，方便师生交流。在生理学网络课程建设的实践中发现：学生访问量大的是微课和Scorm课件，应作为课程建设的重点；微课时长并不是影响学生访问微课的决定性因素。在微课录制、Scorm制作软件应用和用户管理上也有一些使用技巧值得深入挖掘。
-
混合式教学在医学遗传学教学中的实践与思考
医学遗传学侧重于研究遗传规律,知识点抽象难懂,传统课堂教学收效甚微.随着医学教育和现代科技的发展,多元化教学模式势在必行.结合从教经历,主要从网络课程微课制作、对分易教学平台使用以及基于病案导入的翻转课堂教学实践中,回顾总结每种教学模式的整体构思、具体实施过程以及对于传统教学的补充作用,分享交流如何合理运用混合式教学方式,同时不摒弃传统教学,实现以学生为主体的现代课堂教学模式.
-
基于创客教育2.0的护理学混合式教学研究
目的 分析创客教育2.0产生的背景、内涵,以及将其引入到护理教育中的创新性;提出基于创客教育2.0的护理学混合式教学.方法 采用文献研究法、描述性研究法对创客教育2.0的应用现状及与护理教育的联系进行分析,根据分析结果采用探索性研究法设计基于创客教育2.0的护理学混合式教学框架.结果 虽然创客教育2.0已逐渐成为培养学生创新能力的重要途径,各级各类学校在尝试实施创客教育2.0,然而在护理教育领域中,目前尚未出现相关研究报道.结论探索基于创客教育2.0的护理学混合式教学可在一定程度上促进护理教育的改革;为了更加深入地探讨创客教育2.0在护理教育中的应用效果,还需针对其发展机制、支持理论等方面展开研究.
-
基于慕课平台的《药剂学》混合式教学模式的设计与思考
为解决传统课堂教学中教师“满堂灌”的问题,在《药剂学》慕课建设的基础上,进行了混合式教学模式的设计与探索.混合式教学模式能充分发挥慕课与传统教学的优势,将在线学习和线下教学环节紧密结合,大大地提高了学生自主学习能力,改善学生学习的积极性和兴趣,进一步增强师生之间的互动,同时,教学的空间和时间得到了扩展和延伸.《药剂学》课程探索对其它课程的混合式教学模式的改革具有一定的指导意义.
-
网络信息技术背景下生物化学混合式教学模式的探索与改进
网络技术的发展促进了教学方法和教学手段的变革,生物化学作为一门重要的医学基础课程,目前仍以传统课堂教学为主.这种教学方法由老师主导课堂,学生被动接受知识,一定程度上影响了教学质量和效果.随着国家对精品课程资源建设的推广,各高校相继建设了丰富的网络精品课程资源.本文对生物化学精品课程的建设和使用情况进行调查研究并提出相应的改进措施,使精品课程结合课堂教学的混合式教学模式发挥更好作用,从而提高生物化学的教学质量.
-
混合式教学改革在高职微生物学检验技术教学中的应用
微生物学检验技术是医学检验专业的一门必修课,具有很强实践性和应用性,传统的微生物学检验技术实验教学模式难以适应创新型高职人才培养的要求,有必要对其进行混合式教学改革.该文以培养实用型的高等职业人才为指导思想,结合教研室近年来的教改经验,对高职医检专业微生物学检验技术这门课的教学模式、教学方法等方面尝试了一系列的探讨与改革,并收到了较好的效果
-
BOPPPS模式下病理学微课教学设计研究与实践—以"肿瘤的异型性"为例
BOPPPS模式是优秀的微课教学模型,是加拿大、台湾及国内高校教师技能培训中广泛采用的教学模式.该模式倡导"以学生学习为中心"的参与式教学.目前医学基础课程教学改革势在必行,病理学教学在案例式、PBL和CPC教学改革的基础上,在互联网时代和MOOC及混合式教学改革的背景下,BOPPPS模式的微课教学改革是当下病理学教学改革方向.本文以《病理学》中"肿瘤的异型性"为例,探讨基于BOPPPS模式的病理学微课教学设计的方法,进一步探索将BOPPS微课教学模式与混合式教学结合的教学改革方向.设计理念是:以学生为中心、以问题为导向的探究式教学.注重知识的应用能力和知识与临床的联系,以目标重构为导向,增强学生对课程的学习兴趣.
-
雨课堂在"野战护理与急救技术"课程中的应用
目的 探讨雨课堂在"野战护理与急救技术"课程中的应用方法及效果.方法 采用便利抽样法选取2017年5-6月在第二军医大学参加任职教育培训的108名卫生士官为研究对象,通过"雨课堂"安排课前预习和课前测试,并使用"雨课堂"进行课程授课,授课后采用自行设计的问卷调查学员对"雨课堂"授课的评价.结果 108名学员中,94名(87.04％)学员对本次授课形式非常满意,95名(87.96％)学员认为"雨课堂"教学能够满足其学习需求,98名(90.74％)的学员觉得自己通过"雨课堂"学习掌握了中暑相关的知识.结论 "雨课堂"可以很好地调动学员积极性,增加学员与教师的互动,缩短理论课堂时间,但是"雨课堂"不能完全替代课堂教学,需要结合一定的面授才能达到更好的教学效果.
-
混合式教学在新入职护士人文关怀能力培养中的应用
目的 探讨混合式教学对提升新入职护士人文关怀能力的效果.方法 选择2017年1—5月北京和睦家医院新入职的19名护士作为研究对象,开展为期6个月的混合式教学,形式主要为微课视频、情景模拟、1对1辅导等,包括线上网络课程、线下课堂教学、评估考核3个模块.以"常模"数据作为对照,采用人文关怀能力评价量表比较采用混合式教学对人文关怀能力提升的效果.结果 经过混合式教学干预后的新入职护士人文关怀能力各维度得分与常模数据相比差异无统计学意义(P>0.05).结论 混合式教学通过线上、线下课程的有机结合,以护理网络课程为主要内容,以护理知识和临床技能为载体,将护理人文关怀的重点内容贯穿于多种形式的培训中,对新入职护士的人文关怀能力培养具有重要的促进意义,可以进一步推广.
-
基于"慕课+翻转课堂"理念的药物经济学混合式教学模式
针对药物经济学在传统课堂教学模式下存在的难点,探讨如何将药物经济学教学内容和特点与"慕课+翻转课堂"混合式教学模式的成功经验相结合,设计基于慕课的药物经济学教学模式和实施方案,提出提升"慕课+翻转课堂"教学模式教学效果的关键策略,为慕课教学模式在药物经济学教学实践中应用提供借鉴和参考.
-
基于自主学习的药理学混合式教学改革
对混合式教学与传统教学模式进行对比分析,从教学设计、教学方法等方面探讨药理学混合式教学模式的构建和实施,为混合式教学在医药学院校本科生中的全面开展提供借鉴和参考.
-
基于PBL和LBL的数据结构教学研究与实践
针对传统教学方法不利于数据结构课程培养学生的全面思维能力的弊端.本文提出了PBL和LBL相结合的混合式教学方法.该方法设计了数据结构新的教学流程和考核方式,以调动学生学习的主动性,提高学生分析问题和解决问题的能力.在教学实践中,选取2009级计算机3班学生进行PBL与LBL混合式教学,1、2班学生采用传统教学模式.研究结果表明:新方法较传统方法而言,学生在数据结构课程中所表现学习能力、分析解决问题能力的提高优势明显,具备进一步教学推广价值.
-
混合式教学中形成性评估模式研究
目的:评定混合式教学中形成性评估模式的效果.方法:2014级临床专业1-6班作为研究对象,被分为实验组和对照组,分别比较两组学生的期末考试成绩、评估有效度.结果:实验组在76-90分数段的学生数明显较多(P＜0.05),评估有效度较高且两组比较有统计学意义(P＜0.05).结论:形成性评估能够明显提高学生成绩,并且评估有效度较高,说明在混合式教学中比较适合应用形成性评估模式.
