提问式教学法在小儿普外科实习教学中的应用

目前护理临床实习教学工作的改革，正面临教学方法和实习护生能力提升上的困惑，通过借鉴提问式教学法（problem based learning，PBL），可以更好地培养学生评判性思维的能力，从而提高学生分析、解决问题的能力，指导临床护理带教老师通过先进的方法培养实习护生的自学能力和评判性思维的能力，完成教学目标计划[1]PBL是以问题为基础，以病案为先导，以患者为临床问题来引导学生自学和讨论的学习方式，也是一种从临床实践发现问题、再解决问题的教学方法[2]，是目前国际上较为流行的一种教学方法。

提问式教学法在血液净化室教学中的应用分析

目的 探析提问式教学法在血液净化室中的应用.方法 选择2016年1月～2018年5月在本院血液净化室进修的50名进修医生,随机分成提问组25名和对照组25名.对照组开展传统模式的临床教学,而带教组则开展提问式教学法.进修4-5周后进行教学效果的评价分析,即对比两组进修医生的专业理论知识与综合操作技能的考核成绩,并观察评价其人际沟通能力,以及发现分析、妥善解决问题的能力和临时应变处理能力.结果 提问组进修医生的三项考核成绩分别为(89.32±6.43)分、(93.34±3.54)分、(8.56±1.03)分,而对照组进修医生的三项考核成绩分别为(67.43±11.11)分、(73.76±6.43)分、(6.37±2.27)分,明显可见带教组的教学效果显著优于对照组.结论 提问式教学法相较于传统模式的临床教学方法,更有利于进修医生提高其对专业理论知识与操作技能的掌握程度,并通过将血液净化室实践工作中发现的问题进行及时提出与解决相结合的教学形式,使教学效果更为理想,利于培养出更多优秀的人才.

提问式教学法在《内科护理学》教学中的应用尝试

<内科护理学>在中专教学中一直存在着理论抽象难懂、枯燥乏味,学生不能灵活应用已掌握的医学基础知识进行分析,学习兴趣逐步下降的问题.为了激发学生的学习兴趣,提高学生的知识应用能力,必须改进教学方法,使学生由被动学习转向主动学习,由"上课记笔记、下课抄笔记、考前背笔记、毕业扔笔记"的消极学习转向带着问题钻研的积极学习.提问式教学法就是我在这方面进行的初步尝试.

提问式教学法在手术室带教中的尝试

手术室是个特殊的科室,既需了解患者术前准备情况,更需了解术中情况及术后注意事项,涉及的知识点多.手术室实习的学生,对手术室常规操作掌握较好,但常忽略对患者病情的了解掌握,只知道怎么做,很少问"为什么"这样做.

提问式教学法在病生教学中的运用

提问式教学法是贯彻启发式教学的重要的和基本的教学方法,提问是启发学生思维、优化课堂教学过程的有效方法,也是辅助教师实现其主导作用的重要手段,本文对提问式教学法在病理生理学教学中的运用做了一些可行性的尝试,为今后更好地开展启发式教学提供了经验.

提问式教学在心内科护士在职培训中的应用

目的探讨提问式教学法在心内科护士在职培训中的应用效果。方法2016年1~6月将该院心内科16名低年资护士采用随机数字表法分为对照组和观察组，每组8名。对照组采用传统带教方法，观察组采用提问式教学法，比较两组护士培训后护理质量和评判性思维的变化。结果观察组护士文明用语、技术操作、专科理论、护理文书、安全管理、护患沟通、健康教育等护理质量得分，以及分析能力、寻找真相、自信心、求知欲、开放思想、认知成熟度、系统化能力等评判性思维得分均明显高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论提问式教学法能提高心内科护士护理质量，改善护士评判性思维，更好地将培训知识用于临床实践。

临床路径与提问式教学法在介入治疗专业中的应用和探索

目的 探讨临床路径+提问式联合教学法在介入治疗专业教学中的教学效果.方法 选取2014年9月～2016年10月在首都医科大学附属北京世纪坛医院介入治疗科实习的学生31名,根据学号奇偶数分为A组和B组.以肝硬化疾病为例,A组16名学生采用临床路径+提问式教学法,B组15名学生进行常规传统教学,实习1年后进行病例书写、基础理论、临床技能和教学满意率评测.结果 A组病例书写、基础理论和临床技能的评分分别为(93.69±1.30)分、(95.38±1.31)分、(92.44±2.10)分,均高于B组的(92.27±1.87)分、(94.40±1.18)分、(89.73±1.94)分,差异具有统计学意义(P<0.05).A组学生教学满意率为93.75％,高于B组的80.00％,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 在介入治疗专业的带教实习中应用临床路径+提问式教学,可培养实习医生独立思考和善于解决临床实际问题的能力,从而提高临床教学质量.

联合教学法在介入放射学专业实习带教中的探索和应用

优质的提问式教学法在医学院本科急性胰腺炎临床教学中的应用效果

目的 探讨提问式教学法(Problem-Based Learning,PBL)在医学本科急性胰腺炎临床教学的应用效果.方法 选取本校2016级医学院本科学生86名,随机分配到研究组和对照组,研究组44例给予PBL教学方法,而对照组42例采用LBL教学方法.急性胰腺炎教学结束后,比较两组学生理论考试以及病例分析成绩;比较两组学生的课程满意度评价.结果 研究组在理论及病例分析的成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);满意度调查结果可见,研究组在学习兴趣、知识理解、分析问题能力、理论联系实际以及教学质量方面满意度明显好于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在医学专业本科学生的基础理论教育中引入PBL教学法,可以培养学生分析问题解决问题的能力以及临床思维,提高学生综合素质,为将来的临床实践打下坚实的基础.

提问式教学法在重症急性胰腺炎患者护理临床带教中的应用

随着社会经济的发展,人们对临床护理的质量要求也越来越高.因此,将患者作为护理中心的护理模式也受到了医院的广泛重视,护理人员也需要相应地提升自身护理的专业知识.而护士生是向临床护理人员转化的关键环节,在带教过程中需要培养护士生的基础知识以及临床操作的能力,促使护士生自主、独立地思考问题,并采用有效的方式解决问题.因此,本文主要探讨提问式教学法在重症急性胰腺炎患者护理临床带教中的重要作用与意义,为充分发挥提问式教学方式的作用、提升护理带教的质量提供有效的参考意见.