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中学教师择业动机、职业认同和职业倦怠的关系
目的:探讨中学教师择业动机、职业认同和职业倦怠三者间的关系.方法:采用自己设计的择业动机类型调查题项、教师职业认同量表和中小学教师职业枯竭毋表对241名中学教师进行调查.结果:①角色价值观和职业归属感对情绪衰竭、去个性化和知识枯竭分别具有负向预测作用和正向预测作用.职业价值观对去个性化和知识枯竭具有负向预测作用,职业行为倾向对个人成就感具有正向预测作用;②相比内部动机型教师和复合动机型教师,无动机型教师和外部动机型教师表现出了更低的职业认同度、更强的情绪衰竭感和更高的去个性化水平.结论:激发教师内部动机型.提高教师的职业认同,有助于降低其职业倦怠.
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组织政治认知对教师工作满意度及职业倦怠的影响
目的:探讨中学教师组织政治认知对其工作满意度及职业倦怠的影响.方法:采用组织政治认知量表、工作满意度问卷及教师职业倦怠问卷对湖南湘潭市203名中学教师进行问卷调查.结果:①教师组织政治认知与工作满意度存在显著的负相关(r=-0.489),与职业倦怠存在显著的正相关(r=0.281);②组织政治认知的同事关系维度对职业倦怠的情绪疲惫有直接效应(效应系数0.198),薪酬与晋升维度对职业倦怠的情绪疲惫、少成就感有间接效应(效应系数分别为0.128、0.209).结论:组织政治认知主要是通过工作满意度对职业倦怠产生影响.
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中学教师职业压力对其问题行为的影响研究
目的:探讨中学教师职业压力对其问题行为的影响.方法:采用职业紧张问卷和问题行为问卷对浙江省杭州、温州等五地235名中学教师进行调查分析.结果:①中学教师职业压力总体水平较高,城、乡教师职业压力差异显著.②管理与制度、学生与责任、社会支持与环境、能力与适应、组织气候等对问题行为的影响非常明显,而工作负荷对问题行为的影响未达显著水平.③中学教师职业压力各因素对问题行为的影响程度从重到轻依次为:社会支持与环境、学生与责任、组织气候、管理与制度、能力与适应.结论:除工作负荷因素外,中学教师职业压力对其问题行为的影响明显;在催生问题行为层面上,教师的外部压力因素要高于内部压力因素.
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以结构方程模型构建中学教师工作满意度量表
目的:编制具有科学性和实用性的中学教师工作满意度量表.方法:基于文献综述和问卷调查的基础上,提出了中学教师工作满意度基本维度.据此使用结构方程模型构建出中学教师工作满意度量表.结果:中学教师工作满意度由七个维度构成:领导与管理、职业认同、同事关系、工作压力、环境与资源、付出与回报以及学生与家长.该量表具有良好的信度和效度.结论:中学教师工作满意度量表信效度良好,可用于实践领域.
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完全与离异家庭中子女自我概念的比较研究
自我概念是个体对自己的生理状况、心理特征、社会属性等方面的认识，它对人的心理活动、行为起着明显的调节作用，是个体实现社会化目标，完善人格的重要保证［1］。国外一些学者对青少年、儿童的自我概念的研究，内容涉及到自我概念与学生成绩、父母教育方式、群体动机水平的关系等［2］。我国有关自我概念的研究多侧重理论探讨，实验研究少，涉及的范围也较小［3，4］。本研究试图对完全与离异家庭的中学生自我概念作一比较，以了解不同家庭背景对儿童自我概念发展的影响，为中学教师在工作中有目的、有针对性地对不同背景的学生进行教育提供帮助和参考。
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愧疚
不知不觉中父亲的生日又到了.同往常一样,我带着三岁半的儿子在父亲生日前一天下午去父亲家.父亲是一名中学教师,住在离县城60华里的一所高中学校,临出门时,儿子打电话要姥爷到车站接他.
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广西全州中学师生艾滋病相关知识和态度调查研究
目的 了解全州县中学生及中学教师的艾滋病相关知识的知晓及对艾滋病相关态度情况.方法 用整群随机抽样的方法,对广西省全州县4所中学师生,采取匿名自填式问卷方式进行调查.结果 共回收学生有效问卷1 783份,教师有效问卷182份.中学生艾滋病知识总体知晓率为77.0％,对基本知识和三大传播途径认知清楚,对非传播途径的知晓率较低.大部分中学生对艾滋病感染者及艾滋病防治持正向积极态度,但歧视现象仍然存在,62.9％的学生反对婚前性行为.中学教师艾滋病知识总体知晓率为83.1％,大部分问题知晓率高于学生,但非传播途径的知晓率不高,对待艾滋病的态度优于学生但仍存在歧视现象.结论 全州县中学师生对艾滋病有较好的认知,但部分知识态度情况有待提高,应针对薄弱环节加强学校艾滋病健康教育.
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宜春市中学教师职业倦怠与生存质量和自我和谐的关系
目的 了解中学教师职业倦怠现状,探讨职业倦怠与生存质量和自我和谐的关系,为教师队伍的管理与建设提供依据.方法 采用职业倦怠问卷、生存质量问卷和自我和谐量表,对江西省宜春市275名教师进行了问卷调查.结果 ①54.6%的教师存在职业倦怠;情绪衰竭、去个性化、低成就感、职业倦怠得分分别为(2.67±0.80)、(2.39±0.75)、(2.55±0.72)、(2.56±0.55),表明调查对象职业倦怠现象较普遍但不严重;②职业倦怠及各因子与生存质量各因子呈显著负相关(P<0.01);情绪衰竭、去个性化、职业倦怠与自我与经验不和谐、自我刻板性呈显著正相关(P<0.01),与自我灵活性呈显著负相关(P<0.01);低成就感与自我灵活性呈显著负相关(P<0.01);③回归分析显示心理领域、社会关系领域、生理领域、自我与经验不和谐、自我灵活性、职称、学历进入回归方程,分别对职业倦怠及其多个因子具有预测作用.结论 中学教师的生存质量、自我和谐与职业倦怠存在显著的相关关系,不同的生存质量、自我和谐因子对职业倦怠具有不同的预测作用.
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中学教师睡眠质量与血压的关系
目的 了解中学教师睡眠质量与血压的关系,为保护教师身体健康提供科学依据.方法 从体检部抽取410名中学教师对其进行血压检测及睡眠质量问卷调查,调查资料采用匹兹堡睡眠质量指数量表(PSQI)评估体检者的睡眠质量,并分析睡眠质量与血压的关系.结果 410名教师中,血压增高者有140人(34.1％),血压正常270人(65.9％);主观感觉睡眠质量良好的有190人(46.3％),主观感觉睡眠质量一般的有130人(31.7％),主观感觉睡眠质量差的有90人(22.0％);血压增高组与血压正常组相比较,差异有统计学意义(P＜0.01);教师组和对照组相比较,差异有统计学意义(P＜0.01).结论 教师血压增高与睡眠质量差有关系,应该对教师进行干预,引导正确的睡眠,提高生活质量,从而提高教师心身健康.
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肘部浅静脉采血刺伤肌皮神经二例报告
例一男性,34岁,屯昌县某农场中学教师.献血时体检:体重75KG,发育良好,略肥胖,BP15/10Kpa,P68次/分,血型A型,既往无任何急、慢性病史.先前曾8次志愿捐血1900ml,但末次献血因采血不畅仅采血100ml.于2002年4月22日再次献血时,采血护士选取左肘部浅静脉采血失败,改由右肘部浅静脉采血穿刺时献血者忽感剧烈疼痛.
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中学教师心理健康与主观幸福感研究
目的 了解中学教师的心理健康和主观幸福感状况及其相互关系.方法 采用中小学教师心理健康问卷和主观幸福感问卷,对488名中学教师进行了心理健康状况和主观幸福感状况调查.结果 中学教师心理健康得分平均为(1.66±0.74);存在一定心理问题的检出率为12.30%.中学教师的主观幸福感不强烈,其中整体生活满意度偏低;积极情感体验多的是爱,少的是自豪;消极情感体验多的是压力,少的是嫉妒.教师心理健康与主观幸福感存在相关.结论 中学教师的心理健康及主观幸福感现状不容乐观,中学教师心理健康水平的高低会影响主观幸福感的强弱.
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经方救治急症验案三则
1嵌顿性疝王某,男,48岁,1968年1月27日诊.1968年末,余返乡过节,闻之离本村15里左右地方,有中学教师王某,不幸得病,腹痛难忍,软硬食物不进,伴呕吐便秘,先邀公社医院西医诊治,诊为胆道蛔虫症,而予以祛虫药.
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中学教师亚健康与健康促进生活方式的相关性研究
目的 研究中学教师亚健康与健康促进生活方式的相关性.方法 采用横断面调查的方法,在广州市随机抽取3个区分别为萝岗区、荔湾区、增城区的中学教师作为调查对象,在被调查者年度体检时使用《亚健康评定量表》与《健康促进生活方式量表》进行现场调查.结果 在8 111名被调查者中,健康1 098人(13.5％),亚健康2 398人(29.6％),疾病4 615人(56.9％).健康组、亚健康组、疾病组的健康促进生活方式的平均总分分别为(142.6±23.5)、(119.5±20.6)、(121.7±20.2)分,亚健康组的生活方式差.在回归分析中,健康促进生活方式差处于亚健康状态的危险度是优秀的48.4倍(CI:22.5～ 104.2);不良的自我实现、健康责任、运动和锻炼、营养、人际关系及压力管理,处于亚健康的危险度大大增加.结论 中学教师亚健康与健康促进生活方式关系密切;对于中学教师,首当其冲要做好自我压力管理,拥有良好人际关系,并明确自我价值、积极运动锻炼、注重营养及提高自我健康关注度,从而达到促进健康,减少亚健康的发生,进一步预防疾病的目的.
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兰州市223名中学教师心理健康状况调查
目的 了解兰州市中学教师心理健康状况.方法 采用症状自评量表(SCL-90),对兰州市3所中学教师进行问卷调查,采用统计学方法(t-检验,F-检验)对不同类别教师的得分进行对比分析.结果 (1)3所中学教师各因子得分高于全国常模(P＜0.05),且差异有统计学意义,223人中,有各种心理问题的教师比例为21.5％,问题主要为敌对、强迫和偏执、躯体化及人际关系敏感等症状. (2)高学历教师、高级职称教师及31～50岁年龄段教师的多项因子得分较高. (3)3所中学教师各因子得分之间差异有统计学意义(P＜0.05).结论 兰州市3所中学教师的心理健康水平较低;不同类别的教师心理健康水平不同;需特别关注心理健康水平较低的教师群体.
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宜春市中学教师焦虑抑郁状况及影响因素分析
目的 探讨中学教师的焦虑抑郁情绪现状及影响因素,为中学教师心理干预提供参考依据.方法 对236名中学教师进行自编一般情况问卷、焦虑自评量表(SAS)及抑郁自评量表(SDS)等测评.结果 中学教师焦虑情绪检出率为20.34％,男女分别为21.21％、19.23％,两者差异无统计学意义(x2=0.141,P=0.707)；抑郁情绪检出率为21.19％,男女分别为21.21％、21.54％,两者差异无统计学意义(x2=0.000,P=0.991);不同的性别、职称、教育程度、婚姻状况焦虑、抑郁得分均无统计学差异；工作年限为16～20年的中学教师焦虑得分明显高于工龄为11-15年者；月收入较好、与同事关系较好、对家庭义务履行情况较好是抑郁情绪的保护因素；教育程度较高、与同事关系较好、对家庭义务履行情况较好是焦虑情绪的保护因素,而年龄较大、经济压力较大是抑郁、焦虑情绪的危险因素.结论 中学教师存在明显的焦虑抑郁情绪,并受多种因素影响.
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某市区中学教师职业紧张分析
目的:分析中学教师职业紧张,为采取有效缓解措施提供依据.方法:采用职业紧张测量问卷,对我区365名中学教师进行职业紧张调查,内容包括紧张因素、缓解因素、个体因素和紧张反应4个方面,问卷采用自评法完成.对资料进行整理后,用EXCEL建库,STATA软件进行统计分析.结果:男教师的工作控制、工作负荷与责任、提升机会、心理满足感得分高于女教师,社会支持、身体不适、日常紧张感得分低于女教师.班主任教师的工作负荷与责任、提升机会、躯体不适、日常紧张感得分高于非班主任教师.毕业班教师工作前景未知性、心理满足感得分低于非班主任教师,工作负荷、抑郁症状、日常紧张感、正性情绪得分高于非班主任教师.结论:女教师紧张程度高于男教师;任教毕业班教师紧张程度高于非毕业班教师;班主任紧张程度高于非班主任.
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支持向量机在地震灾区教师生活质量与肠易激综合征(IBS)分析中的应用
目的 通过调查了解龙泉中学、青川中学、通济中学3校教师IBS患病率与生活质量情况并进行比较,利用支持向量机分析IBS患病与生活质量之间的关系,为后续IBS干预提供信息和依据.方法 运用支持向量机分析地震灾区教师IBS患病与生活质量之间的关系,采用LIBSVM软件实现分析.结果 灾区老师IBS患病率高于非灾区老师,灾区教师与非灾区教师生活质量差异无统计学意义,IBS患者生活质量差于非患者.结论 可以认为IBS是生活质量的影响因素,应对灾区教师进行IBS干预.
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内江市中学教师心理健康状况的调查分析
目的 了解中学教师心理健康状况及其影响因素.方法 运用SCL-90及自编教师基本情况问卷对内江市四所中学410名中学教师进行调查.结果 内江市中学教师SCL-90总均分及各因子分非常显著地高于全国常模;至少有一个因子分≥2与≥3的阳性检出率分别为72.7％、34.6％,检出率高的是抑郁、强迫与躯体化三个因子;男教师在“精神病性”与“其他”两个因子上显著高于女教师,中年教师、兼任班主任、兼任行政职务、大专学历、主科教师心理健康水平显著更低.结论 中学教师心理健康状况堪忧,须特别关注中年教师、兼任班主任与行政职务的教师以及男教师、学历较低与主科教师的心理健康.
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中学教师A型行为与疲劳及主观幸福感关系的研究
目的探讨中学教师A型行为与疲劳以及主观幸福感之间的关系,以及A型行为和主观幸福感对教师疲劳的影响.方法从深圳市40所中学中选取205名教师,以团体施测的方式,要求其完成A型行为问卷、主观幸福感问卷以及疲劳问卷;采用spss11.0统计软件对结果进行t检验、相关分析和回归分析.结果A型行为教师的疲劳值明显高于B型行为教师(P＜0.05),A型行为与躯体疲劳、脑力疲劳以及疲劳总分相关均具有统计学意义,r分别为0.20、0.20、0.23(P＜0.01);A型行为与幸福感指数的相关没有统计学意义;回归分析表明总体情感指数以及CH(争强好胜和敌意)能有效预测疲劳.结论A型行为的教师更容易疲劳,但教师的主观幸福感不受其A型行为模式的影响,CH和总体情感指数能有效预测疲劳.
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中学教师一般自我效能感与社会支持及防御方式的相关研究
目的 探索中学教师一般自我效能感与社会支持及防御方式的关系.方法 于2005-10采用一般自我效能感量表(GSES)、社会支持评定量表(SSS)及防御方式问卷(DSQ)抽取358名广东省中学教师进行抽样测试.结果 ①GSES:女教师GSES得分较男教师低;教龄13年以上教师GSES得分较13年以下教师低; 35岁以上教师GSES得分较35岁以下教师低.② SSS:男教师SSS总分、主观支持及支持利用度两因子得分均较女教师高;教龄13年以上教师SSS总分及主观支持因子得分均较13年以下教师高; 35岁以上教师SSS总分及主观支持因子得分均较35岁以下教师高.③女教师DSQ不成熟防御因子的退缩防御方式得分较男教师高;文科教师不成熟防御因子的幻想防御方式得分较理科教师高,而理科教师成熟防御因子的压抑防御方式得分较文科教师高;教龄13年以上教师的不成熟防御因子及其投射、被动攻击、潜意显现、躯体化防御方式得分,中间型防御因子的同一化、消耗倾向防御方式得分均较教龄13年以下教师高,成熟防御因子中的幽默防御方式得分较教龄13年以下教师低; 35岁以上教师不成熟防御因子及其投射防御方式得分均较35岁以下教师高.④多因素逐步回归分析显示,被动攻击、退缩防御方式对一般自我效能感有负向预测作用;社会支持利用度和幽默防御方式对一般自我效能感有正向预测作用,这4个因素共能解释教师一般自我效能感总方差的65.6%.结论 中学教师的社会支持利用程度及防御方式的选择对其一般自我效能感产生一定影响,建立及善于合理利用社会支持系统,发展成熟防御方式,有利于维护自身心身健康.
