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护理本科生专业认同感调查与影响因素分析
目的 调查目前护理本科生的专业认同感并分析其影响因素,为护理教育改革提供理论依据.方法 采用一般资料调查表和护理本科生专业认同问卷对我校1230名护理本科生进行调查.结果 护理本科生专业认同感得分为(85.63±8.08)分,多元线性回归分析结果显示,性别、年级及不同就读原因是学生专业认同感的影响因素(P＜0.05).结论 我校护理本科生专业认同感得分处于一般水平,有待进一步提高.建议护理教育者应根据不同学生的特点,有针对性地采取措施,提高护理本科生的专业认同感,以起到稳定护理队伍,促进护理学科发展的作用.
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综合干预方法对护理本科生自我效能感和专业认同的效果研究
目的 探讨提升护理本科生自我效能和专业认同的干预方法及效果.方法 以班级为单位,将404名护理本科生分为两组.对照组(n=190)采用传统教学方法,试验组(n=214)导入回忆成功经验、课前1min形体训练、学长归来演讲和专业思想教育,干预1学期.分别在干预前后,采用一般自我效能感量表、护理本科生专业认同问卷和精神压力量表对学生进行测评.结果 干预前后,两组学生自我效能感、专业认同和精神压力得分均无差异(P＞0.05).结论 本研究结果未支持研究假设,提示提升自我效能感、改善专业认同的艰巨性及学校单一教育的局限性.
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我国护理专业男生职业认同的研究进展
长期以来,护理工作一直是以女性为主导的职业.从20世纪中期开始,随着护理学的发展,人们认识到护理工作不应是单一性别的工作,男护士具有体力充沛、反应敏捷、适应能力强等方面的优势,更适合在某些能够发挥潜能的特殊岗位工作,如精神科、介入科[1].因此,近年来各层次的医学院校开始在护理专业招收男生,且招生人数逐年增加.
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护理本科学生专业认同和拖延行为的相关性分析
目的 了解护理本科学生专业认同与拖延行为的现状,并探讨两者之间的关系.方法 2015年6月—12月采用多阶段分层整群抽样的方法,采用一般情况调查表、护理专业认同调查问卷和一般拖延量表对广州市5所护理院校的696名护理本科生进行调查.结果 护理本科生专业认同得分为(80.83±10.39)分,拖延行为得分为(54.27±7.91)分,均处于中等水平.专业认同总分及其各维度与拖延行为的相关系数为-0.256~-0.092,具有统计学意义(P<0.01).结论 提示护理教育者需通过加强学生专业思想教育和提高专业技能,降低其拖延行为水平.
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不同实习阶段护理专业学生职业认同感影响因素研究
目的 调查护理专业实习学生在实习开始前、实习中期、实习后期职业认同感现状,并分析其影响因素,为进一步加强不同实习阶段学生的职业认同感水平提供参考.方法 采用职业认同感调查问卷及一般资料问卷,对某三级甲等医院199名护理专业实习学生进行调查.结果 在实习开始前、实习中期、实习后期职业认同总分分别为(71.16±7.18)分、(72.54±7.14)分、(69.00±9.95)分.多元逐步回归分析结果显示,实习前学生自愿选择护理工作、自愿学习护理专业、毕业后会从事护理工作可解释总变异的20.3％;实习中期学生自愿学习护理专业、毕业后会从事护理工作可解释总变异的26.6％;实习后期学生学历、自愿学习护理专业、自愿选择护理工作、毕业后会从事护理工作可解释总变异的39.9％.结论 护理专业实习学生不同实习阶段其职业认同感不同,整体处于中等水平,提示临床教育者在实习各阶段均应加强对实习学生的职业规划教育,不断提高其职业认同感水平.
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临床实习前护理本科生自我效能感与专业认同的相关性研究
目的 调查临床实习前护理本科生一般自我效能感与专业认同的现状,并分析二者的相关性.方法 采用一般自我效能感量表、护理本科生专业认同问卷,对我校即将参加临床实习的403名护理本科生进行问卷调查.结果 护理本科生自我效能感得分为(2.38±0.53)分,专业认同总分为(83.52±8.83)分.一般自我效能感与专业情感、专业技能以及专业认同总分呈正相关(P＜0.05或P＜0.01).结论 护理本科生一般自我效能感与专业认同密切相关,护理教育者应采取相关措施,提高护理本科生的自我效能感和专业认同.
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护生专业认同与自主学习能力的相关性分析
目的 探讨护生专业认同与自主学习能力的相关性.方法 采用一般资料问卷、护生专业认同量表、护生自主学习能力评价量表对不同学历的护生共858名进行调查.结果 护生专业认同总分为(80.0±10.1)分,自主学习能力总分为(102.5±11.9)分;护生专业认同和自主学习能力之间呈显著正相关,差异有统计学意义(P<0.01).结论 护生专业认同感越强,其自主学习能力得分越高.
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加强预防医学专业认同培养的思考
分配到基层的预防医学专业学员,不安心当好防疫军医,而转行到临床、科研、行政等岗位,造成卫生防疫专业技术人才流失的现象,应引起防疫主管部门、院校及各级防疫机的重视.本文就加强防疫军医专业认同培养的问题进行了探索与思考.
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普通护理与蒙医护理本科生专业认同的比较分析
目的 探讨普护与蒙护学生在专业认同方面是否存在差异.方法 使用护理本科生专业认同问卷,对即将进入临床生产实习的63名普护本科生和49名蒙护本科生进行调查.结果 护理本科生总体的专业认同为86.41分,为一般认同.蒙护学生专业认同总分及除专业期望维度外的五个维度均高于普护学生,两者之间有统计学差异.专业认同的高低与专业选择时的意愿、对从事护理专业的喜欢程度、改行的可能性相关.结论 蒙护学生的专业认同高于普护学生,护理教育者要有针对性的进行教育,引导护理本科生树立正确的专业观,增强护生学习护理的热情和信心.
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健康管理专业学生专业认同的质性研究
目的 了解健康管理专业学生的真实感受,为健康管理专业教育者及管理者提供参考依据.方法 采用质性研究中的现象学研究方法,对2015、2016级16名健康管理专业学生进行深入访谈,使用内容分析法进行资料分析.结果 就业前景乐观,贴合兴趣爱好及需求是选择健康管理专业的主要原因;丰富的健康管理知识和技能、就业前景好、有助于自我健康管理是影响专业认同的主要积极因素;学习面广而不专、是消极因素.结论 健康管理专业学生专业认同感较高,人才培养方案需进一步完善,并为学生提供更多的实习、实训平台.
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医学生学习投入与专业认同关系的研究
目的：了解医学生的学习投入与专业认同的情况。方法采用乌得勒支学习投入量表和职业认同量表，对上海交通大学医学院195名医学生进行调查，同时选取该校99名非医学生作为对照。结果临床医学、口腔医学专业学生专业课程与非专业课程学习投入较预防医学与医学检验、护理学专业学生高，专业认同强，差异有统计学意义。临床医学专业学生的专业认同强，预防医学与医学检验专业学生的专业认同弱。临床医学专业本科生较研究生专业课程学习投入多，专业认同强。医学不同专业、不同学历学生，其学习投入与专业认同呈正相关。医学生与非医学生学习投入与专业认同总分的差异无统计学意义，但医学生学习投入的“奉献”度高，职业认同的“把握感、有意义感、自我效力感和自己决定感”高，差异有统计学意义。结论专业认同越强，学习投入越多，但学生总体学习投入不多。医学生学习投入较多，专业认同稍强。
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临床医学专业硕士研究生专业认同调查
目的 了解临床医学专业硕士研究生(以下简称研究生)专业认同情况.方法 采用随机整群抽样的方法,抽取南方医科大学第二临床医学院2012级、2013级和2014级临床医学专业381名研究生为研究对象,对其进行专业认同问卷调查.结果 ①不同年级研究生专业认同相比,差异具有统计学意义,三年级研究生专业认同好,一年级研究生专业认同差(P＜0.05);②研究生专业认同不受性别和入学志愿影响(P＞0.05);③不同培养类型研究生专业认同相比,差异具有统计学意义,学术型研究生专业认同高于专业型研究生(P＜0.05).结论 医学院校应当加强研究生的职业规划教育,对于低年级研究生或专业型研究生,学校可以采取多种有效措施提高专业认同,例如,开展职业生涯规划教育、完善导师遴选制度、建立研究生质量培养体系、加强媒体宣传等,以提高专业型研究生的专业认同.
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护理学专业学生专业认同与时间管理倾向和成就动机的关系研究
目的 了解新疆某高校护理学专业学生专业认同现状及其与时间管理倾向、成就动机的关系,为稳定护理队伍,促进护理学科的发展提供借鉴.方法 采用分层整群抽样的方法,对4个年级的679名护理学专业学生进行专业认同、时间管理倾向、成就动机问卷调查.结果 不同性别、年级、族别的护理学专业学生在专业认同及其各维度得分方面具有差异;专业认同的4个维度及总分与时间管理倾向的3个维度及总分之间呈正相关性;专业认同的影响因素是时间管理的价值感、时间管理的效能感、追求成功的动机、避免失败的动机和时间管理的监控感,时间管理倾向、成就动机均正向影响学生的专业认同.结论 护理学专业学生的专业认同与时间管理倾向、成就动机密切相关.
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专业认同对医学研究生个人发展的影响探讨
医学研究生对所学专业的认同度会影响其学习进程、职业发展及自我价值的实现。个人需要和专业需要的矛盾、专业就业前景、专业社会认可度及个人人格等因素，将是医学研究生专业认同度高低的影响因素。建议从培养医学研究生专业兴趣、优化专业结构、正确的社会舆论及提高自我综合素质等方面，探索提高医学研究生专业认同度的可行之路。
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护理本科生学业拖沓及其与应对方式、专业认同的相关性
目的了解护理本科生学业拖沓情况及探讨其与专业认同、压力应对方式的相关性。方法选取265名护理本科生对其学业拖沓、应对方式及专业认同情况进行问卷调查。结果护理本科生学业拖沓总体评分为（59.08±11.20）分；积极应对方式与学业拖沓呈负相关（P＜0.01），消极应对方式与学业拖沓呈正相关（P＜0.01）。专业认同总体及其维度专业情感、专业意志、专业期望、专业价值观与学业拖沓呈负相关（P＜0.05），而专业认知与学业拖沓呈正相关（P＜0.05）。结论为降低护理本科生学业拖沓状况，应积极帮助其消除消极的压力应对方式，加强专业认同指导。
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连云港市某三甲医院护生实习中期专业认同、焦虑状况及其相关性
目的 探讨连云港市某三甲医院护生实习中期专业认同及焦虑的状况,并分析两者之间的相关性.方法 使用一般资料、护生专业认同调查问卷及焦虑自评量表(self-rating anxiety scale,SAS),对处于实习中期的186名护生进行专业认同及焦虑状况的调查,先将调查结果与常模比较,再分析两者的相关性.结果 护生实习中期专业认同得分为86.18±11.67,处于一般水平.护生焦虑症状总分为25～65,平均为42.72±9.52,与常模相比,差异有统计学意义(t=18.54,P＜0.05).186名护生中,正常151名(81.2％)、轻度焦虑27名(14.5％)、中度焦虑8名(4.3％)、无重度焦虑.专业认同和焦虑之间呈负相关(r=-0.24,P＜0.05).护生实习中期专业认同得分越高,焦虑得分往往越低.结论 护生实习中期的专业认同与焦虑相关,护理教育者应开展多样化的护理专业思想教育、实施动态化、差异化的临床带教方法,提升护生的专业认同;同时要关注护生心理的动态情况,针对不同情况采取相应措施减轻其焦虑.护理教育者采取综合性措施,让专业认同与焦虑相互正向影响,帮助护生顺利完成实习,从而稳定护理队伍.
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康复治疗技术高职生专业认同感初步调查研究
目的 了解康复治疗技术专业高职生专业认同感现状以及相关影响因素,为康复专业教育改革提供依据.方法 2018年3月份采用大学生专业认同量表对一、二、三年级康复治疗技术专业高职生进行大面积横断面问卷调查.结果 1)康复治疗技术专业高职生专业认同感总分平均为(3.48±0.56)分,其中认知性(3.44±0.61)分、情感性(3.66±0.72)分、行为性(3.47±0.66)分以及适切性(3.15±0.76)分.2)康复专业学生的专业认同感总体与性别、年龄、年级呈显著相关(P<0.05),与家庭所在地无关(P>0.05),但是专业认知性和专业情感性两子项目均与家庭所在地相关(P<0.05).结论 1)康复治疗技术专业高职生专业认同感基本处于中等水平,仍有较大提升空间;2)通过干预各个影响因素进行教学改革,有望减少康复人才流失.
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不同民族预防医学专业大学生学习投入对专业认同影响的研究
目的 分析不同民族预防本科生学习投入、专业认同之间的关系,基于学习投入视角探讨专业认同的影响因素.方法 对307名本科预防专业学生进行学习投入问卷和专业认同度问卷调查.结果 本科预防专业学生的学习投入总体处于中等略偏上水平,其中以维吾尔族为高;学习投入总分与专业认同总分呈显著正相关(r=0.813,P<0.01);回归分析显示,学习投入是专业认同及各维度的有效预测变量.结论学习投入对专业认同有重要影响,提升本科预防医学专业学生的专业认同应优先关注学习投入的作用.
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高校护理专业学生的专业认同调查分析
目的：探讨高校护理专业学生的专业认同的现状和特点。方法：采用问卷调查法对某医科院校的护理专业学生进行调查分析，并结合实际情况对教育工作者提出建议。结果：高校护生在对护理专业的认识上认为专业技能操作是重要的，而对护理专业的前途没有过高的期望，护理学生的专业认同存在着个体差异。结论：护理学生的专业认同有其特有的特点，建议教育工作者重视学生专业认同方面的教育和引导，提高护理专业学生的学习兴趣。
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护理研究研讨课对本科护生专业认同度的影响
[目的]了解护理本科生专业认同度情况，分析护理研究研讨课对护理本科生专业认同度的影响。[方法]采用便利抽样与整群抽样相结合，抽取某高校2011级25名本科生作为实验对象，利用护理研究研讨课作为干预因素，采用问卷调查法与访谈法分析护理研究研讨课对护理本科生专业认同度的影响。[结果]护理研究研讨课提升了护理本科生的专业认同度；在专业认同各维度中，对护理本科生专业认识的影响大。[结论]学校需从多种途径提升护理本科生的专业认同度。
