首页 > 文献资料
-
大学生专业认同状况及其影响因素研究
目的 探讨大学生专业认同状况及其影响因素.方法 采用自编<大学生专业认同量表>和内外向性格测试量表对149名大学大一至大四学生进行测查.结果 性别因素对专业认同的影响不显著(t=-0.04,P＞0.05);低年级学生的专业认同高于高年级学生(t=2.65,P＜0.01);文史类学生的专业认同高于理工类学生(t=2.06,P＜0.05);专业认同与性格量表的得分之间存在显著负相关(r=-0.22,P＜0.01).结论 大学生专业认同状况较好,并受到专业类型、性格和年级因素的影响.
-
护理专科生专业认同与学习适应性的相关性研究
目的：了解护理专科生专业认同和学习适应性的现状，明确两者之间的关系。方法文章采用横断面研究的方法，对1021名在校的护理专科生发放标准化调查问卷，将收回的有效问卷进行统计分析。结果掌握了护理专科生专业认同及学习适应性的现况及两者之间的关系。结论护理专科生专业认同属于一般水平，学习适应性较高，但均有一定的可提升空间，学生的专业认同与学习适应性呈正相关，即专业认同水平越高，学习适应性越强。
-
卫生高职院校影像技术专业学生的专业认同现状调查研究--以廊坊卫生职业学院为例
目的：分析廊坊卫生职业学院高职影像技术专业学生专业认同的现状，提出强化学生专业认同的策略，为深化教学改革提供依据。方法对该校76名高职影像技术专业学生专业认同情况进行问卷调查，运用SPSS 19.0软件对调查数据进行描述性统计。结果廊坊卫生职业学院高职影像技术专业二年级学生在专业认识、专业意志、专业技能、专业期望四个方面评分高于一年级学生。在专业技能方面（t=0.678，P=0.018，P＜0.05），有统计学意义。在专业情感、专业价值观两个方面二年级学生评分略低。结论加强影像技术专业教师建设，提高学生专业认同感。
-
提高本科护生专业认同的对策研究
目的：分析影响护理本科生专业认同感的影响因素，为护理教育者和管理者提供参考对策。方法采用整群抽样的方法，应用“护理本科生专业认同调查问卷”分别于实习前1个月和实习6个月时对护理本科生进行专业认同水平的评价，并将收集的数据进行统计分析。结果护理本科生专业认同感整体得分及专业认识、专业情感和专业技能3个维度的得分于实习前后比较，差异有统计学意义(P﹤0.05)；家庭月总收入和专业录取方式是影响实习6个月后护理本科生专业认同的主要因素(P﹤0.05)。结论护理教育、管理部门采取相应措施提高教学能力，有助于提高护理本科生的专业认同。
-
对中医学大学生专业认同的调查分析
目的:了解并分析中医学专业大学生在专业认同方面的特点及现状.方法:选取北京中医药大学2011级和2012级中医学专业本科、本硕连读、本博连读的528名学生进行问卷调查.结果:学生总体专业认同平均分为3.56;五年制学生相比长学制学生在认知性因子(P＜0.05)、情感性和适切性因子(P＜0.01)方面存在差异;有家庭医学背景的学生在认知和行为因子上认同程度相对较高(P＜0.05),在适切性自我专业匹配方面差异更加显著(P＜0.01).结论:中医学专业学生总体专业认同水平总体较高;应加强中医学专业长学制学生的专业教育引导,并要发扬中医传承特色,积极引导在校生的师承教育.
-
独生子女自我效能感、专业认同及职业同一性的关系
目的:探讨自我效能感与职业同一性的关系以及专业认同和是否独生子女在两者之间的作用.方法:采用一般自我效能感量表、专业认同量表和个体职业目标状态调查问卷对312名在校本科生进行调查.结果:①自我效能感、专业认同与职业同一性两两显著正相关(r自-专=0.44,P＜0.01;r自-职=0.28,P＜0.01;r专-职=0.34,P＜0.01);②自我效能感对职业同一性及专业认同均有正向预测作用(β=0.28,P＜0.001;β=0.45,P＜0.001);③专业认同在自我效能感与职业同一性之间起到部分中介作用(c'=0.08,P＜0.001);④是否独生子女能够调节自我效能感与专业认同的关系(β=0.12,P＜0.05).具体来说,独生子女的自我效能感比非独生子女的自我效能感更能稳定预测其专业认同.结论:本科生的自我效能感不仅能直接影响职业同一性,还能通过专业认同间接对职业同一性产生影响,且自我效能-专业认同的关系受到是否独生的调节.
-
武警士官学员人格类型与专业认同的关系
目的：调查军校士官学员的人格类型与专业认同情况和前者对后者的影响。方法：采用个性类型指标量表（MBTI）与专业认同问卷对石家庄某军校3个不同专业共140名在校士官学员进行调查，并辅以访谈法。结果：①不同专业的士官学员在MBTI除内外向维度外其余3个维度的人格类型比较均有差异（χ2＝92．57，178．57，292．57；P均＜00．5），个体人格类型维度多集中在E、S、T、J，被试总体的人格类型以ESTJ、ISTJ多；②士官学员专业认同良好，共110人进入高认同组，占786．％。视讯通信专业学员进入高认同组占771．％，保密档案专业学员进入高认同组占704．％，文化影视专业进入高认同组占882．％。结论：士官学校学员个性主要以感觉、思维、判断为主；人格类型主要是外向感觉思维判断型、内向感觉思维判断型；人格类型与专业认同度之间存在较高的关联性，部分人格维度可作为判断士官学员专业认同情况的有效变量；要根据不同专业士官学员的人格类型进行针对性教学。
-
大学生的专业认同及其与成就动机、学习满意度关系
目的：了解大学生专业认同现状及其与成就动机、学习满意度的关系，为高校心理健康教育提供依据。方法：采用整群分层抽样，使用大学生专业认同问卷，学习满意度问卷和成就动机量表对4个年级的249名大学生进行调查。结果：大学生的专业认同总体处于中等水平（34．4±06．1），性别（t＝‐27．70，P＜00．1）、学科（t＝27．70，P＜00．1）、相对成绩（ F＝59．97，P＜00．1）、学习条件（ F＝110．54，P＜00．01）等对大学生的专业认同均有影响，大学生专业认同与成就动机呈正相关（r＝01．49，P＜00．5），与学习满意度也存在显著相关（r＝06．71，P＜00．01），成就动机和学习满意度对大学生专业认同具有正向显著性预测。结论：大学生的专业认同与成就动机、学习满意度关系密切。
-
咨询师的专业认同对心理咨询专业工作的影响
专业认同(professional identity)是咨询师专业发展的重要课题之一,是通过系统规范的专业训练、在心理咨询实践过程中逐步建立和发展的专业素养.咨询师的专业认同水平不仅影响咨询专业工作的质量,而且还影响咨询师自身的职业发展和个人成长.由于心理咨询专业在中国起步较晚,正处于逐渐向专业化、职业化方向发展的过渡阶段,越是在专业发展尚未成熟的时期,专业人员越有可能出现专业认同方面的问题,严重时甚至成为咨询师职业生涯发展的阻碍.本文从什么是咨询师的专业认同入手,分析影响咨询师专业认同的因素,阐释专业认同对咨询师个人以及对咨询专业工作的影响,并对如何提高咨询师的专业认同提出建议.
-
护理本科生专业认同状况的调查分析
目的 了解护理本科生专业认同现状.方法 应用专业认同问卷对406名大学二年级至四年级护理专业本科生进行问卷调查.结果 护理本科生专业认同总分及各维度得分处于较高水平;就读原因及家庭月收人为护理本科生专业认同影响因素(P＜0.01).结论 学校、家庭和社会各界应帮助护理本科生建立良好的支持系统,提高其专业认同,帮助其更好地做出专业选择的决定.
-
高职护生心理资本与专业认同的相关性研究
目的 了解高职护生心理资本、专业认同的现状,探讨二者之间的相关性.方法 选取278名高职护生采用一般资料问卷、护士心理资本问卷、护生专业认同调查问卷进行调查.结果 高职护生心理资本得分为(4.40±0.55)分,专业认同得分为(3.61±0.36)分,高职护生心理资本、专业认同呈正相关(P＜0.01),希望、自我效能为高职护生专业认同的主要影响因素.结论 高职护生专业认同处于较低水平,护理教育者及管理者应重视对高职护生心理资本的培养,提高其专业认同水平,促进护理事业的发展.
-
护理专业本科男生职业性别刻板印象与专业认同的关系研究
目的 探讨护理专业本科男生职业性别刻板印象与专业认同之间的关系.方法 2017年9月至12月,采用护理本科生专业认同问卷以及内隐联想测验对在校111名护理专业本科男生进行调查研究.结果 护理专业本科男生专业认同(85.00±8.46)分,为一般认同水平,各年级之间无差异(P>0.05);内隐联想测验中,D值显著大于0(t=21.390,P=0.000),相容任务与不相容任务反应时分别为(1019.86±280.00)ms和(1643.34±690.79)ms,刻板印象强度>600 ms;护理专业本科男生职业性别刻板印象与专业认同呈反比(r=-0.710,P=0.000).结论 护理教育者根据护理专业本科男生的特殊性加以干预,致力于消除护理专业本科男生职业性别刻板印象和提高专业认同,终稳定护理队伍.
-
本科护生核心能力现状及其影响因素分析
目的 探讨本科护生核心能力现状及其影响因素,为提高护生核心能力提供依据.方法 采用目的抽样法,选取2016年11—12月某高校护理学院本科护生600名为研究对象.采用个人资料问卷、护生核心能力量表、护生专业认同量表、护生专业承诺量表对其进行调查.本研究共发放问卷600份,回收有效问卷541份.采用Pearson相关分析分析护生核心能力与专业认同、专业承诺的相关性,采用多元逐步回归分析护生核心能力的影响因素.结果 541名本科护生核心能力得分为(3.674±0.577)分.护生核心能力各维度与专业认同和专业承诺各维度均呈正相关(P<0.01).多元逐步回归分析显示,专业认同对核心能力的影响大(P<0.05).结论 本科护生的核心能力水平有待进一步提高,学校应采取措施提高本科护生对护理专业的认同感和专业承诺水平,进而提高护生的核心能力.
-
本科护生专业认同与自我效能水平的相关性
目的 调查本科护生专业认同与自我效能感现状,探讨两者之间的相关性.方法 采用方便抽样法,抽取某医科大学215名本科护生,采用一般情况调查表、护理本科生专业认同调查问卷及一般自我效能感量表进行问卷调查.结果 共发放调查问卷215份,回收有效问卷203份,有效回收率为94.4％.本科护生专业认同总分为(84.50±8.56)分,处于一般水平；专业期望维度均分高,为(3.89±0.53)分,专业情感维度均分低,为(2.75±0.57)分.护生自我效能总分为(25.79 ±4.86)分,与专业认同成正相关,差异具有统计学意义(r =0.199,P＜0.01).结论 了解本科护生专业认同与自我效能的关系,有助于护理教师有针对性地采取措施,促进其专业认同,提高自我效能感,促进护理队伍的整体发展.
-
不同年级全日制专科护生专业认同水平的比较
目的：了解不同年级的全日制专科护生专业认同水平的差异。方法2016年3—6月自行设计调查表，采用目的抽样方法对河北医科大学2013—2015级不同年级全日制专科护生（n=184）进行横断面问卷调查，调查护生的专业认同水平，并使用SPSS 16.0对数据进行处理分析。结果一、二、三年级护生专业认同得分分别为（17.41±2.09）、（15.83±2.53）、（17.42±2.72）分，不同年级护生专业认同得分比较差异有统计学意义（F=7.285，P＜0.05）。不同年级护生专业认同比较在“选择护理专业的首要理由”和“将来从事护理工作的态度”两个条目上差异有统计学意义（P＜0.05）；将来愿意从事护理工作的护生专业认同得分为（17.54±2.32）分，高于将来不从事护理工作护生的（15.89±2.81）分，差异有统计学意义（t=-4.244，P＜0.05）。结论全日制专科护生的专业认同基本处于中等水平，不同年级护生的专业认同水平不同，今后学校教育中加强护生专业思想教育，同时也希望护理事业能够向专业化方向纵深发展更有利于护生自我价值体现，护理工作社会地位有待进一步提高，从而提升护生的专业认同感。
-
高职护生领悟社会支持能力与专业认同的相关性研究
目的：探讨高职护生领悟社会支持能力与专业认同的相关性。方法：采用领悟社会支持量表和护理学生专业认同问卷，对192名护理高职生进行调查，并对结果进行分析。结果：调查显示高职护生专业认同问卷得分为（80.23±9.60)分；领悟社会支持总分为（62.16±5.46)分，其中家庭支持为（23.33±5.45)分、朋友支持为（20.24±3.47)分、其他支持为（17.45±3.23)分。高职护生专业认同感与领悟社会支持总分及各维度都呈正相关。结论：高职护生良好的社会支持与其专业认同具有相关性。高职护理教育要注重培养学生获取家庭和朋友支持的能力，不断增强两者对专业积极性的正向促进作用。
-
专业认同对康复治疗专业本科生学习倦怠的影响
目的 了解康复治疗本科生的专业认同与学习倦怠的现状,并探讨专业认同与学习倦怠的关系.方法 2014年10~11月,采用大学生专业认同量表、大学生学习倦怠量表对二、三年级康复治疗本科生进行问卷调查.结果 共发放问卷127份,回收有效问卷119份.康复治疗本科生专业认同分平均(3.36±0.55),认知因子、情感因子、行为因子、适切因子分平均(3.66±0.77)、(3.25±0.60)、(3.23±0.71)、(3.36±0.61).学习倦怠分平均(2.90±0.46),情绪低落、行为不当、成就感低平均(2.87±0.70)、(3.10±0.60)、(2.77±0.52).专业认同与学习倦怠呈明显负相关(r=-0.271,P<0.01),部分专业认同因子与学习倦怠因子存在负相关(P<0.05).结论 康复治疗专业本科生总体上专业认同感中等,存在中等程度学习倦怠.专业认同与学习倦怠可能相互影响.
-
基于内隐联想测验的护理本科生人格类型与专业认同的关系研究
目的 探索护理本科生的人格类型与专业认同的关系.方法 研究一,方便抽取护理学本科生213名进行麦尔斯-布瑞格个性类型和专业认同问卷调查;研究二,随机选取32名学生参加反应/不反应内隐联想测验.结果 护理本科生在外显态度与内隐态度上对该专业较为认同,但7名护理本科生专业认同出现了外显-内隐分离,在内隐层面上缺乏足够的认同.人格类型与专业认同之间存在一定关联,部分人格维度可作为判断护理本科生专业认同状况的有效变量.结论 学校应采取相应的措施对护理本科生进行专业教育,以提高其专业认同,防止护理人才流失.
-
护理本科生班级心理氛围与专业认同、自我效能感的关系研究
目的 调查护理本科生班级心理氛围现状,并分析班级心理氛围对专业认同和自我效能感的影响,为护理教育改革、提高护理本科生专业认同和自我效能感提供依据.方法 采用大学生班级心理氛围评定量表、护理本科生专业认同及一般自我效能感量表,对190名护理本科生进行问卷调查.结果 护理本科生班级心理氛围得分为(139.86±23.11)分,均值分为(3.33±0.55)分.其中协作氛围(3.78±0.73)和学习氛围(3.52±0.57)得分较高,而凝聚力氛围(2.98±0.53)得分低.护理本科生的一般自我效能感得分为(25.26±5.04)分,专业认同总分为(97.74±8.55)分,处于中等水平.多元线性回归分析显示,护理本科生的班级心理氛围对专业认同和一般自我效能感间有正性影响.结论 班级心理氛围处于中等水平,且对专业认同和自我效能感有正性影响.创建良好健康的班级心理氛围,可能有助于提高护理本科生专业认同和自我效能感.
-
护理本科生职业生涯规划与专业认同的关系研究
目的 调查护理本科生职业生涯规划与专业认同现状,并分析职业生涯规划对专业认同的影响.方法 采用一般资料问卷、护理本科生专业认同问卷、大学生职业生涯规划问卷,对广州市5所高校的900名全日制护理本科生进行调查.结果 护理本科生专业认同得分为(84.33±10.19)分,个人职业生涯规划得分为(78.76±11.44)分,二者呈正相关(r=0.196,P＜0.001).多元线性回归分析显示,个人职业生涯规划中的自我提升和职业探索维度、从事护理工作的意愿、学校和教师给予的就业指导是护理本科生专业认同的影响因素.结论 学校和教师给予的就业指导对护理本科生的专业认同有正性影响,提高护理本科生的个人职业生涯规划能力有助于提高其专业认同水平.
