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“名片案例签”在基础护理技能操作考核中的应用
目的 探讨“名片案例签”在基础护理技能操作中的应用与效果.方法 在2008级三年制护理专业328名学生中,采用“名片案例签”考核护理技能操作,通过学生和实习医院的反馈对“名片案例签”的应用效果进行评价.结果 95.3％和90.3％的学生认为能提高学习兴趣和加深理论知识学习；88.2％和88.9％的学生和实习医院带教教师认为提高了学生的应变能力；88.5％和90.1％的学生和实习医院带教教师认为提高了学生的分析问题能力；89.8％和89.7％的学生和实习医院带教教师认为提高了学生的解决问题能力；85.6％和90.6％的学生和实习医院带教教师认为培养了学生的临床思维能力.结论 “名片案例签”考核护理技能操作能提高学生的综合能力.
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合作考试在护理本科生毕业前护理技能考试中的应用
目的 探讨合作考试在护理本科生毕业前护理技能考试中的应用效果.方法 选取某校2006级120名护理本科生作为试验组,在毕业前护理技能考试中采取合作考试方式.将2005级127名护理本科生作为对照组,采取传统考试方式.比较两组学生的考试成绩,并用自设问卷调查试验组学生对合作考试的评价.结果 试验组学生的考试成绩高于对照组(P＜0.01).学生认为合作考试增加自信心(94.2％),有助于减轻考试焦虑(96.6％),锻炼团队精神(98.3％)、合作交流技能(95.8％)、评判性思维(89.2％)和决策能力(85,0％).95％的学生认为合作考试优于传统考试,96.7％赞成以后继续实行合作考试.结论 合作考试有助于减轻考试焦虑,锻炼学生的团队合作精神、评判性思维及决策能力.
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《基础护理操作实训考核手册》的教学应用
<基础护理操作实训考核手册>应用于护理教学,规范基础护理操作实训,将案例、护理情景实录引入实训手册,启发学生的护患沟通意识及临床护理反思,培养学生合作、诚实、慎独的精神.手册具有较强的标准化、实用性、可操作性,使用后由老师和学生进行评价,应用效果满意.
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PDCA循环在临床护理教学质量改进中的应用
为提高临床护理教学质量,将PDCA循环这一管理工具应用于临床护理教学管理中.对2014年7月-2015年6月实习的45名护理本科实习生,每季度应用实习生考核表和临床护理教学反馈表评价1次,管理部门对临床护理教与学进行定期和不定期检查,总结问题,进行持续质量改进.学生的综合评价(F=6.93,P=0.001)和教学反馈(F=3.83,P=0.010)随着时间变化逐渐提高.应用PDCA循环可以持续提高临床护理教学的教学质量.
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护理实习档案的设计及其在临床教学管理中的应用
为规范临床教学管理,设计了护理实习档案,包括学生基本信息、学生出勤考核表、科室对学生实习情况评价表、学生对科室带教评价表、特殊事件报告登记5个部分.将护理实习档案应用于临床实习管理后,护理部能及时、客观、全面地反映学生实习情况,增强了学生的纪律意识,调动了学生积极性,有利于护理教学质量的持续改进,同时为筛选生源地和留用优秀学生提供了可靠的依据.
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护理技术操作中护士人文素养要求与评价探讨
目的 探讨护理技术操作过程中护士人文素养要求与评价方法,以期改革护理技术操作的考评标准,以适应社会发展对护理人才培养的新要求.方法 将甘肃省卫生学校2008级护理三年制中职班学生600名整班分为两组,试验组应用新标准进行目标教学及考评,比较两组学生的人文素养考核成绩和患者对操作的满意度.结果 两组护理技术操作中人文素养考核成绩存在差异,试验组得分高于对照组;两组实习过程中患者满意率差别有统计学意义,试验组高于对照组.结论 护理技术操作规程及考核标准要注重对学生人文关怀能力的培养与考核,提高学生在护理技术操作过程中恰当体现人文关怀的能力.
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视频录制考核在助产实践课程中的应用
目的 探讨视频录制考核在助产实践课程中的应用效果.方法 选取选修本科助产模块课程的学生66名,按随机数字表法分为试验组和对照组各33名,两组在实验课练习时均采用小组合作式学习,考核时试验组采用视频录制的方式,对照组采用现场考核的方式,比较两种考核方式学生操作考核成绩的差异,并调查学生对考核方式的评价情况.结果 试验组学生操作成绩优于对照组学生,差异具有统计学意义(P＜0.01).视频录制考核的方式得到更高的认可(P＜0.01).结论 视频录制考核简便易行,可提高学生的学习兴趣、练习的自觉性、避免因心理因素导致的现场发挥不稳定等,有效提高教学效果,有助于学生综合素质的培养.
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病例汇报考核法在心内科护理带教中的应用
目的 探讨病例汇报考核法在心内科护理带教中的应用效果.方法 将2010年1月至2011年12月、在我院心内科实习的护理专业学生158名分成试验组和对照组各79例.两组实习学生均在责任护士的带教下按实习大纲要求进行临床实习.试验组的考核采用病例汇报考核法,对照组采用传统试卷考核法.结果 试验组学生在学习兴趣、理论联系实际能力、表达与沟通能力、分析病情能力方面的提高优于对照组(P＜0.05或P＜0.01).结论 在心内科护理带教中应用病例汇报考核法,能促进实习学生主动学习和分析病情的能力,提高临床实习的效果.
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责任制整体护理考核模式的应用研究
目的 探讨责任制整体护理考核模式在新护士考核中的应用方法及效果.方法 依据责任制护理工作内容,制订考核内容与评价标准,并用于2008～2013年546名新护士转正考核.考核后,对100名新护士和50名考官采用自设问卷进行调查.结果 新护士考核成绩中准备、行为规范、病情评估、病历汇报、技术操作、终末质量得分率较高(＞94％),护理问题与措施、健康教育得分率较低,分别为77.8％和66.8％.问卷调查的所有新护士和考官认为责任制整体护理的考核模式有利于培养整体护理的理念,能反映护士的综合素质.结论 新护士在诊断护理问题、制订护理措施和进行健康教育方面还有待加强.责任制整体护理考核模式能够较全面地评价新护士的综合素质,为临床在职培训提供方向和依据.
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在课程评价中确立学生的主体性地位
确立学生在护理课程评价中的主体地位必须从学生学习评价、教师教学评价、课程方案评价三方面展开.确立学生在学习评价中主体地位的途径主要是:建立以学生自我评价为主的评价体系,在评价方式上增加非规范性评价的比重,在评价内容上尊重学生的思维自由和创新.确立学生在教学评价中主体地位的途径主要有:增加学生对教学活动评价的参与程度,使教学评价为学生的学习服务等.确立学生在课程方案评价中的主体地位的途径主要是:在课程方案的制订中以学生为课程的价值主体,学生对课程方案的意见、建议能及时反映在课程方案的调整当中.
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《护理科研》课程考核方式改革及效果评价
目的 评价<护理科研>课程考核方案改革的效果.方法 采用自行设计问卷对150名学生和12名指导教师进行调查,以了解<护理科研>课程的改革效果.结果 表明多数学生老师认可新的考核方案,认为<护理科研>课程新的考核方式可体现学生对多学科知识的掌握程度,相对闭卷考试成绩更公平.结论 通过对目前杂志上已发表论文的评价以及开题报告,能够锻炼学生多方面的能力,如学生的自学能力、创造力、语言表达能力、交际能力、知识查新能力、论文书写能力等.
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构建高职护理专业毕业生质量评价指标体系的初步研究
目的 构建一套科学、实用和完整的高职护理专业毕业生质量评价指标体系,以提高高职护理专业学生的质量.方法 根据高职护理专业学生的培养目的 、培养模式,以及用人单位对护理专业毕业生的质量要求,应用文献资料法、理论分析法等对高职护理专业毕业生质量要素及内涵进行分析,拟定评价指标体系的基本框架.采用德尔菲法(Delfhi)组织3轮专家咨询,确定了指标体系的结构和各指标的权重.结果 构建了由思想政治素质、职业能力素质、身心素质3项一级指标、10项二级指标、33项三级指标的高职护理专业毕业生质量评价指标体系.结论 新的指标体系体现了护理专业职业教育的特点,为评价高职护理专业毕业生的质量提供了依据.
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毕业生参加模拟护士执业考试情况分析
为响应新的<护士条例>要求,将学生毕业考试调整为模拟护士执业考试的形式.选取2008届护理学院本科毕业生100名进行理论考试和问卷调查,结果本科毕业生模拟考试成绩为(97.3±12.4)分,及格率为76.2%,学生反映复习过程中存在困难.这提示毕业生模拟护士执业考试有待进一步完善.
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师生双向评价临床护理教师教学质量的差异性研究
目的 分析师生双向评价临床护理教师教学质量的差异性,确定临床教学中存在的问题,并提出对策.方法 采用自行设计问卷对240g临床护理教师和192名护理本科生进行横断面调查.结果教师和学生对教学质量评价高和低5项内容的排序中,分别有3项相同;但教师在教学态度、教学行为、教学方式、教学效果及教学质量总分等方面自评得分均高于学生评分(P<0.01).结论 教师和学生对临床护理教学质量的评价具有差异性,应通过建立良好的师生关系、加强临床教师的角色榜样和构建教学医院与护理院校联合带教模式,提高临床教师教学质量.
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《急救护理学》双语教学考核方法的实践与研究
为了探究合理的双语教学考核方法,对2003级<急救护理学>双语教学的考核方法进行了尝试,采用"试卷+实践+作业"综合考核方法,增加了英文命题与课外双语学习情况的考核;以2002级学生为对照组.从学生各项考核成绩及试卷题型的得分情况分析,学生总体成绩提高、理解与应用题得分率提高(P<0.05),试卷与实践成绩没有变化(P>0.05).考核方法的改革并没有影响学生对专业知识与技能的掌握,却在一定程度上增加了学生双语学习的主观能动性,也缓解了双语学习与考试的压力.
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护理基本技能综合考核模式探讨
目的 建立符合护理基本技能综合课程特点的考核模式.方法 授课小组教师及专家参照"全球医学教育基本要求"(GMER)的具体测量方法和工具,结合护理基本技能综合课程特点,确定多重的评价指标,编制基本要素分析量表,建立一个形成性评价和总结性评价相结合,学生评价和教师评价相结合的多元化的课程考核模式并应用.结果 多元化的课程考核模式要素清晰,结构合理,教师及学生满意度高.结论 多元化的课程考核模式使评价清晰、连贯、可靠、公平,能客观、全面地反映学生学习的实际情况.
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急救护理学试题库的建立与自动组卷的实现
目的 提高急救护理学考试的效率、公正性和可信度.方法 使用VB语言编写的基于Word的试题库管理系统软件,建立急救护理学标准化试题库,抽取、组合,自动形成急救护理学试题试卷及答案.结果 使用该系统随机抽取试卷10次,结果显示重题率12.2%,组卷速度大大提高,试题的公正性、可信度增强.结论 在急救护理学考试中使用试题库管理系统软件,有助于提高考试的效率、公正性和可信度.
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人机对话考试对护士执业资格考试的启示
鉴于2007年6月人机对话考试首次应用于我国的执业医师考试,阐述了人机对话考试相对于传统的纸笔考试所具有的优势,如保密性、节约性、形象性、公平性和科学性等,认为应将人机对话考试应用于护士执业资格考试之中.同时提出了实施人机对话考试的条件,包括建立题库、设计软件、考前进行模拟考试,以及学校加强学生的计算机教育等.
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整体护理行为量化考评在护生临床实习中的运用
目的 探讨"整体护理行为量化考评"对培养护生综合护理能力的作用、实用性及教学管理方法.方法 对2006-2007年157名大、中专实习护生实施整体护理行为量化考评,并于实习结束时向护生发放调查问卷进行实习效果评价.结果 98.1%的护生对整体护理的基本概念能够理解和掌握;66.2%的护生能够独立完成整体护理实践;86.0%以上的护生认为整体护理行为量化考评对自身行为能力有提高并对实习有指导作用.结论 "整体护理行为量化考评"对培养护生综合护理能力有实用性,对实习有指导作用.
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综合性考核法应用于护理技能考核的实践及其效果
目的 探讨将综合性考核法应用于护理技能考核的效果.方法 设2003级93名护生为对照组,采用传统的考核方法;设2004级93名护生为实验组,采用综合性考核法,即分小组采集病例、小组讨论、找出护理问题、选择操作项目、进行角色表演和操作练习.结果 实验组两个学期操作考核总成绩与对照组比较差异均有显著性统计学意义(t=9.927,P＜0.01;t=9.001,P＜0.01),教师组和实验组学生问卷调查结果均对综合性考核法反映良好.结论 将综合性考核法应用于护理技能考核,对提高教学质量和学生的综合运用能力具有良好效果.
