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多种考核方法在护理技能考评中的应用
目的 探讨护理技能多种考核方法的效果.方法 将186名高职护生分成实验组(100例)和对照组(86例),实验组采取多种考核方法相结合,对照组采用传统的考核方法.结果 两组学生学习兴趣、创新能力、操作水平等方面比较,差异有统计学意义(P<0.05).结论 高职护生护理技能教学过程中不同阶段采用不同的考核方法相结合,有利于激发学生的兴趣,有利于提高学生动手能力、创新能力,同时有利于减轻教师工作量.
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迷你临床演练评估在护理硕士专业学位研究生临床能力考核中应用的可行性分析
该文对迷你临床演练评估进行了概述,介绍了其在护理实习、培训及医学硕士研究生考核中的应用情况,并从临床能力考评的重点、能力提升的特点及可操作性对其在护理专业硕士研究生考核中的可行性进行分析,提出将其依据护理专业硕士课程设置进行改良,并与客观结构化考核交替应用的建议.
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美国华盛顿大学护理学院课程与教学评价的特色及启示
美国华盛顿大学护理学院构建并实施了严格而缜密的课程与教学评价体系,包括外部评价与内部评价.该体系体现了整合外部与内部的多元评价主体架构、基于学生学习成果导向的评价标准、多种评价形式彰显基于证据的评价、评价结果用于教学质量改进等特征,为中国大学护理学院提供了经验与启示.
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护理本科生人文素质培养体系的创建与实践
该文主要从课程设置、教材建设、实践教学体系建设、教学方法改革和评价体系建设5个方面介绍南方医科大学护理学院30年来护理本科生人文素质培养体系的建设过程及其取得的丰硕成果,为我国护理人文教育建设提供参考.
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护理硕士专业学位研究生临床能力评价
该文围绕护理硕士专业学位研究生的临床能力评价这一问题,从评价形式和评价指标两个方面,阐述了国内外的相关具体实践.强调了形成性评价与总结性评价相结合,并分析了目前关于临床能力评价指标的各种观点以及国内外的异同.
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以护士执业考试为导向完善我校护理教学体系
应届毕业生已成为教学单位报考护士执业考试的主体,北京协和医学院护理学院组织全体护理教师认真分析护士执业考试大纲,将执业考试要点体现在日常课堂讲授过程中,通过毕业考试模拟执业考试,提供有效的复习指导等方法,使师生提前熟悉执业考试模式,逐步缩短认知教育与临床用人需要的距离,在保证实现学校教学目标的基础上,使学校教育与行业准入标准接轨.
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护理硕士专业学位研究生核心能力评价指标及考核方式的研究
目的 了解国内专家对护理硕士专业学位研究生核心能力评价指标及其考核方式的观点.方法 参考国家政策,通过调研和文献分析形成护理硕士专业学位研究生核心能力评价指标及考核方式.便利抽样,于2017年2月-4月对国内具备护理硕士专业学位研究生培养经验的专家进行网络调查.结果 85名调查对象对核心能力的5个一级指标和17个二级指标的重要性评分均值均大于4.5分.核心能力指标考核方式排序前3位分别是:迷你临床评估、客观结构化临床考试和护理查房.建议临床护理能力和伦理决策能力主要在临床能力考核时考核,临床研究能力和临床教育能力主要在结课后考核,护理管理能力主要在临床轮转期间考核.建议临床护理能力、伦理决策能力和护理管理能力的考核主要依托临床带教教师,临床研究能力和临床教育能力的考核主要依靠导师组.结论 本研究就护理硕士专业学位研究生核心能力评价指标及各指标的考核方式初步形成了共识,可为今后护理硕士专业学位研究生的培养提供参考.
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高职护理专业心理学考试改革及对教学的提示
为适应护理心理学理论性和实践性都很强的学科特点,引入了课堂考核、作业考核、课堂演讲、期末试卷设计、开卷考试等方法,改革考试模式,以激发学习动机,避免考试作弊,促进学生能力的提高.
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三级口腔医院护士长培训及考核方法的改进
改进口腔医院护士长培训及考核方法.对本院护士长选拔条件进行改革；制订护士长年度培训课程,以口腔诊疗中的护理急救能力及感染控制等难点为培训的主要内容；进行护士长轮岗,针对性安排护士长管理岗位；建立护士长年度考核表,并进行年度考核.该方法转变了护士长管理理念,优化了口腔专科护理管理队伍,促进护士长自身素质和管理水平的提升,为三级口腔医院护士长培训及考核提供依据.
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从全国护士执业考试看药物学教学
目的:探讨药物学在全国护士执业考试中的重要性及其考题与现行部颁护理中专药物学教学大纲的一致性.方法:分析1994～1999年全国护士执业考试中涉及药物学试题的题量及内容.结果:药物学考题数均占每年考题9%以上,考试内容与现行药物学教学大纲基本一致.结论:部颁药物学教学大纲基本可行,但用药护理及部分章节内容的教学应该加强.
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在护理技能教学中实施小组学习方法的实践
通过对在护理技能学习中实施小组学习方法的探讨,说明小组学习在新的教学模式中,适应现代护理教育理念和临床实践的重要性.在<护理学基础>课程中,护理技能教学部分采取小组教学方式学习和评价可以满足<护理学基础>的教学要求,适应当代护理教育改革,符合合作学习的特点.在完成教学目标的同时,培养了学生团结合作的精神,锻炼了学生独立思考问题、与人交往的能力.护理技能教学中小组学习也要依赖于师生的密切配合.
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学习需要评估在护士在职教育中的应用
学习需要评估的目的在于能设计符合临床需要、提高护士临床工作能力和服务质量、真正能服务于临床的教学项目.教学需要评估通过会谈法、调查法、问卷法、测试法、工作表现评价法等收集护理员工对学习需要的信息,通过收集组织机构内制度、操作程序的变化,质控、病历记录、差错事故报告、病人问卷调查中所提供的信息以及社会对护理专业期望的改变导致对护理专业人员能力要求改变的信息.然后对所收集的信息资料进行分析,认识存在的问题,区别导致存在的问题的原因是管理上的缺陷还是技术知识上的不足,确定学习需要,制定符合临床需要的教学计划,调整教学内容.在确定的学习需要的基础上实施符合护士真正需要的培训,提高了在职教育的有效性和实用性.因此学习需要评估是实施在职护士继续教育的第一部,是成功有效地实施在职教育的核心,是从事在职护理教育人员必须掌握学习的一项技能.
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护理本科生毕业考试的改革与实践
目的 探讨护理本科生毕业考试的形式、内容与方法,以便能够全面评价护理本科人才培养的质量.方法 以我校2008届护理专业应届毕业生65名作为研究对象,毕业考试内容包括:护理理论综合考试、护理研究实践和护理技能考核三部分,考试结束后进行难度、信度、效度评价,并通过问卷调查了解学生对毕业考试改革的认同情况与满意度.结果 此次毕业考试总体难度系数为0.821,信度系数Cronbach's α为0.751,效度评价以护理专业必修课程平均成绩作效标,对毕业考试成绩进行Pearson积差相关系数评价,结果在0.01水平(双侧)上显著相关.学生问卷调查的结果显示,92.3%的学生对毕业考试改革满意.结论 护理本科生毕业考试改革应与人才培养接轨,按照人才培养目标,全面考核学生的知识、能力与素质,并及时反馈教学中的薄弱环节,不断提高护理人才培养质量.
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研究性学习教学模式在课堂教学中的实践及评价
探讨了开展研究性学习教学模式对学生学习方式的影响.采用问卷调查法进行了评价.结果表明:研究性学习教学模式改变了学生学习方式,培养了学生学习的主体精神和主动性;促进了教师向以学生为主体这一现代教学理念的转变.
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护理本科生临床带教老师教学能力问卷的编制及信效度检测
目的 开发适用于评价护理本科生临床带教老师教学能力的问卷,为评价带教老师的临床教学能力提供可靠的工具.方法 采用建立理论架构、参阅文献并咨询专家编制问卷、专家效度检验、预调查、正式调查、信效度分析,逐步完成问卷编制.结果 问卷条目具有较好的鉴别力,同质性信度系数α为0.96,条目分析及效度分析显示,问卷拟合优度较好.结论 开发的护理本科生临床带教老师教学能力问卷信效度较好,可以用于评价本科护理临床带教老师的教学能力.
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"双师型"护理教师资格考评体系的研究
探讨有效的"双师型"(既是教师,又是临床护师)护理教师资格考评方法,为这类师资的发展发挥导向作用.采用德尔菲法(Delphi) 建"双师型"护理教师资格考评体系.构建成的资格考评体系主要包括4部分:速选条件(8项指标)、培训方法(5项指标)、考核评价(5个方面35项指标)、认证.经研究证明,"双师型"护理教师资格考评体系合理、有效、可操作性较强.
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重症床旁即时超声检查的医生培训与教育
重症床旁即时超声凭借其简便实用、快速直观等优势在诊断和评估重症患者病情中得到了广泛的应用和普及,为了确保该技术安全、有效的运用,重症床旁即时超声需要良好的培训、教育和资格认证体系,并有必要将此培训纳入急诊、麻醉和重症医生的常规培训项目.其培训和教育应当把握重点,突出特色,分级、持续深入地培训,同时采用多样化的教学方法,培养医护人员良好的临床实践能力.当前,在培训和教育中仍存在一些困难,需要努力克服.
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口腔医学实践技能考评模式改革探索与实践
实践技能考核是医学人才培养的重要环节,本文就我国现行口腔医学实践技能考评模式存在的不足进行分析,提出"考官集体评议、排序评分"考评模式,对该评判模式内涵进行解释,并解释实施该评判模式的优点和注意事项.
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医学专业学位研究生临床能力考核评价体系研究
目的:笔者通过分析国内外临床评价方法现状,总结出临床评价方法中存在的问题,强调对临床能力考核评价体系研究的重要性.并进一步确定了进行临床能力考核评价体系研究的指导思想、原则及研究总体思路.
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我院医学硕士公共课程教学质量的评价与分析
采用特尔斐法制定医学硕士公共课程教学质量评价体系,组织军医进修学院2005年级硕士生进行评价.除政治与计算机应用之间、计算机应用与医学统计学之间、医学统计学与英语之间的评价得分差异无统计学意义外,其它各科目之间的评价得分差异均有统计学意义;课程满意率与课程评价得分呈线性相关.结果显示,采用医学硕士公共课程教学质量评价体系能够对教学质量进行有效评价,对今后教学工作的改进和教学质量的不断提高具有指导作用.
