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某医学院校专科生健康教育学理论课教学效果调查分析
目的了解专科生对健康教育学教学效果、内容的评价及其影响因素.方法采用问卷调查,在授课结束后立即发放调查表,无记名填写,应答率为99.2%.结果不同性别学生对教育效果的评价间差异有显著性意义;不同专业学生对教育效果的评价差异有显著性意义;52.4%的学生认为开设学时应≥24学时.结论针对不同专业需求,调整健康教育学时,运用健康教育专业软件或网络教学,促进改进教学方式和教学手段多样化,强化教学效果.
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《护理美学》考核方法改革实践研究
[目的]探讨<护理美学>课程的考核方法及其效果.[方法]对2005级319名护理本科生采用课外作业、仪表考核、理论考核等多种形式进行考核,对考核方法及效果进行问卷调查.[结果]92.8%的学生赞成开放性综合考核方法,认为该考核方法能激发学习兴趣,培养思维、表达、分析、创新能力.[结论]考核方法的改革是有益的尝试,符合推进素质教育、提高人才培养质量的要求.
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思维结果的相同性及思维过程的相异性
背景:思维结果可以相同,但思维过程不可能完全相同的现象是大脑复杂性的一种表现形式.目的:通过学生答卷分析思维结果的相同性及思维过程的相异性.设计:以河南科技大学医学院学生为观察对象,以生理学期末考试试卷为考查内容,对比分析,答案间差异性比较采用行×列表x2检验.单位:河南科技大学医学院生理学教研室.对象:调查于2004-07/2004-11在河南科技大医学院生理学教研室完成.以河南科技大学医学院2003级300名进行生理学期末考试的在校大学生,男150人,女150人,年龄20～22岁.全部大学生均自愿参加.方法:以生理学期末考中的第一思考题为例.将得满分和得零分的试卷全部抽出,其中该题全对的42人(全对组),全错的49人(全错组).按完全随机化的原则,两组分别随机抽取1份答卷,以该卷第一思考题的前10个字为对照,其余人均与此比较,相同的字计做1,不同的字计做0,计算相同字的字数与不同字的字数,比较其差异性.分别计算该题的总字数,观察其差异性.采用行×列表x2检验分析答案间差异性.主要观察指标:全对组和全错组试卷答案前10个字间差异性比较结果.结果:①全对组42人和全错组49人均进入结果分析.②反映人纵向思维的测试结果:在得分相同的情况下,每个人答案的总字数不同.③反映横向思维过程测试结果:全对组第2～42个人答案的前10个字与第1个人答案的前10个字比较有明显差异(x2=270.978,P＜0.01);全错组第2～49个人答案的前10个字与第1个人答案的前10个字比较有明显差异(x2=285.153,P＜0.01).结论:人与人之间纵向思维不同,横向思维过程也绝不相同性.
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大学生学业自我效能感与心理健康的相关性研究
目的:考察大学生的学业自我效能感与心理健康水平及其相互关系.方法:采用学业自我效能感调查问卷和精神状态评定量表(SCL-90)对621名大学生的学业自我效能感和心理健康状况进行了测查.结果:大学生的学业自我效能感与SCL-90各因子得分呈较显著的负相关,且学习能力自我效能感与SCL-90中的躯体化(r=-0.387)、强迫(r=-0.542)、人际敏感(r=-0.634)、抑郁(r=-0.567)、焦虑(r=-0.524)、敌对(r=-0.348)、恐怖(r=-0.495)、偏执(r=-0.409)、精神病性(r=-0.583)、其他症状(r=-0.406)等各因子的相关要高于学习行为自我效能感与SCL-90中的躯体化(r=-0.141)、强迫(r=-0.322)、人际敏感(r=-0.337)、抑郁(r=-0.384)、焦虑(r=-0.351)、敌对(r=-0.173)、恐怖(r=-0.212)、偏执(r=-0.165)、精神病性(r=-0.298)、其他症状(r=-0.201)等各因子的相关;男生的学习能力自我效能感比女生高(7.54±1.89/6.47±1.62,t=2.26,P＜0.05):14.92%的被调查大学生有不同程度的心理健康问题,且女生在抑郁、恐怖因子上平均得分显著高于男生(1.66±0.65和1.55±0.51,t=2.46,P＜0.05;1.41±0.53和1.30±0.40,t=3.00,P＜0.01).结论:大学生的学业自我效能感越高,心理健康水平越好,因此在高校开展心理健康教育工作时注重培养及提高大学生在学业方面的自我效能感,是提高大学生心理健康水平、预防心理疾病的有效途径之一.
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护理学基础操作多项目考核的评价
目的 明确本科护生护理学基础操作技能水平的差异,探讨操作考核评价方式特点.方法 采用描述性统计、秩变换后的单因素方差分析及Scheffe多重比较方法,对1 340份本科护生期末《护理学基础》操作考核记录单数据进行统计分析.结果 单项操作成绩的分布除了“生命体征测量”一项外,均符合正态分布;成绩分布呈尖峰负偏态,略偏向于70～90分数段,分数段60、70分的频数明显高于周围分数段;吸痰、给氧、无菌操作得分低;肌肉注射和铺备用床得分高.结论 基础护理操作成绩分布合理,教育教学和评分考核基本可信,但仍有一定的主观因素干扰;学生整体成绩较好;专项操作得分因抽象或具象、原则性问题而呈现差异.
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S-P表在“基础护理学”试卷客观题分析中的应用
目的 获得“基础护理学”试题质量和学生学习质量相结合的二维评价结果,发现教与学中的薄弱环节以及存在的问题,并提出改进建议.方法 应用基于Excel VBA技术所开发的S-P表法试卷分析系统,对164份四年制护理专业“基础护理学”的期末考试试卷进行质量和分数分析.结果 P线与S线均偏右下方,P线无较长的垂直线,S线无较长的水平线.试题警告系数＞ 0.75的有4题,学生警告系数＞ 0.75的有15人.试卷的整体难度系数为0.79,适宜系数为0.43,稳定系数为0.48.结论 有关医嘱处理、洗胃法、给药、病情观察和疼痛的命题内容需结构合理化,既要覆盖面广又要做到重点突出;学生成绩无断层,优劣差异虽然存在,但差异不大.S-P表法综合的信息量庞大并且多元化,其图形和参数可以帮助教师从宏观和微观角度对学生或教学效果做分析和评价,并促使教师多角度多方位地对“基础护理学”教学和命题进行自我反思.
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《基础护理学》课程考核模式的改革与实践研究
目的：为提升课程教学质量，在护理本科中进行《基础护理学》课程考核模式改革，以探索合理公平的考核机制。方法以2013级160名护理本科生为试验组，在《基础护理学》考核中，对考核内容、方法及评价方法进行改革并实施，并自编调查问卷对考核模式实施的效果进行反馈调查。将2012级151名护理本科生作为对照组，与试验组课程总评成绩进行统计分析。结果考核改革实施后，91.82%（146/159）的学生认为有必要进行考核改革，86.16%（137/159）的学生对考核改革满意，84.91%（135/159）的学生赞同将改革后的考试模式推广于其他课程，学生考试成绩合格率达到98.75%（158/160）。试验组与对照组的课程考核总评成绩，差异有统计学意义（Z=-2.62，P<0.01）。结论考核模式的改革达到了教、学、考三者的和谐统一，全面提高了课程教学质量，促进了人才培养目标的实现。
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高等教育大众化下的中医院校人才培养质量制约因素探析
在高等教育大众化发展的今天,如何保证高校的人才培养质量是当今教育界乃至全社会共同关注的重大课题.高等中医药人才培养主要呈现出时代新特点和新问题,针对制约中医院校人才培养质量的各方面因素,着重从思想观念、教学方式、制度机制、人力资源建设等方面继续深化教学改革,切实有效解决影响中医院校人才培养质量的突出问题.
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医学函授教育课堂教学质量评估探讨
医学成人函授教育是成人高等教育的一个重要组成部分.它是在新的历史条件下,进一步理顺、发展成人高等教育的思路,坚持走内涵式发展道路的方针,努力办出成人教育特色,探索培养能扎根老少边地区和社区医疗卫生事业的实用性和应用性高层次医药卫生专门人才的新路子,符合积极发展各种形式的职业教育和成人教育的方针.为此,我们从1997年2月份开始对医学函授专业、高护专业、药学函授专业的l60名具有各类专业技术职称的教师的教学质量情况进行了评估,取得了良好的效果.教学质量评估活动对促进教学质量的提高有重要的作用,但它的作用不是全方位的.应该看到,成人教育学校要从全方位提高办学水平,应利用综合效应.
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临床护理技能考核评价体系的建立与实践
目的 构建临床护理技能考核评价体系并探讨其意义.方法 根据我院临床护理技能教学的实际情况,建立临床护理技能考核评价体系,同时应用于护理专业的教学实践.结果 各年级护理技能操作考核成绩、护理笔试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05).2014级学生护理病例考核成绩高于2013级,2013级学生病历考核成绩高于2012级学生,差异有统计学意义(F=63.20,q值分别为3.67和18.15,P<0.05).在护理病例考核成绩中,各年级的护理问诊、护理体检、病历资料整理、护理诊断、护理计划和健康教育成绩之间比较,差异有统计学意义(P<0.01).结论 临床护理技能考核评价体系的构建对培养学生的创新性思维、临床能力和适应能力均具有重要意义.
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知识竞赛是临床药学教学和考核的一种方式
临床药学传统的教学方式是课堂教学,教学内容比较系统,教学范围和深度容易统一.但由于学生处于被动接受的地位,学习热情和主观能动性发挥不够.本文报告一种知识竞赛的方法,可以作为临床药学教学或考核的方法,也可作为临床药学继续教育和学术活动的一种形式.
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维和医疗队部署前培训考核评估调查分析
目的 调查分析我军维和医疗分队部署前培训考核评估现状并提出改进建议.方法 通过查阅文献、召开座谈会、现场察看、问卷调查等调查形式收集资料,以柯氏培训评估模式为指导,进行反应层、学习层、行为与结果层的满意度及实施机构的调查,并结合实际评估工作,开展对考核评估现状的解析.结果 调查评估满意度总体回馈较好,存在的问题主要包括英语交流薄弱、专业基础忽视、实战共识提高以及评估量化不完善等.我军维和医疗队部署前培训考核评估没有实现标准化,培训评估效益体现不明显.结论 建议构建考核评估指标体系,并使考核评估标准化.
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维和医疗队部署前培训现状调查分析
目的 调查分析我军维和医疗队部署前培训现状并提出改进建议.方法 采用问卷调查、现场调研以及召开座谈会的方式,对沈阳、北京、兰州、成都、济南5个战区参与维和培训的部分人员以及外军留学生进行调研;应用Excel和SPSS 21.0软件对调查进行描述分析.结果 我军各级重视维和卫勤保障,选调人员综合素质高,但英语交流能力需强化训练;各单位自行组织培训,训练条件因陋就简,缺乏专业师资和教材;缺乏科学考核评估体系.结论 应重视英语能力培训,建设全军维和训练基地,实施由第三方组织的基地化训练,实现规范化、集约化、标准化维和卫勤培训.
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河南省疾控系统免疫规划人员专业知识掌握程度评估
目的 评估河南省疾控系统免疫规划人员专业知识掌握情况,为加强免疫规划人员队伍建设提供依据. 方法 按照容量比例概率抽样方法,在河南省18个省辖市和10个直管县,抽取128名免疫规划人员进行评估. 结果 免疫规划人员专业知识平均得分为84.25分,高职称、高学历人员总得分较高,直管县得分低于省辖市.免疫规划人员知识薄弱环节集中于基础理论、预防接种新知识新方法等方面. 结论 免疫规划人员相关知识掌握情况分布不均衡,应加强直管县免疫规划人员的队伍建设.同时,应结合免疫规划人员的学历、年龄段等特点,进行分类培训,分层指导.
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高校开设健康教育选修课效果评价
目的 了解南京大学开设健康教育选修课的教学效果.方法 采用自制的选修课调查问卷对346名大学生进行了调查.结果 79.48%的同学认为上选修课对促进心理健康有明显帮助,91.96%的同学上课以后对艾滋病等传染病的预防知识有了明显了解,96.53%的同学认为上选修课对改变自己以往的不良生活方式和行为有明显帮助.结论 健康教育课在普及大学生健康知识、培养良好的生活方式、增进心身健康等方面具有重要的作用.
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中考生学习成绩与心理健康状况关系的研究
目的 研究中考生学习成绩与心理健康状况之间的关系. 方法 采取症状自评量表(SCL-90)对九年级的180名学生进行调查,用其3次考试平均成绩的数据作为指标,比较不同学习成绩的学生的心理健康状况.结果 中考生SCL-90量表的各因子得分显著高于全国成人常模(P值均＜0.01);各个因子的阳性检出率排在前四位的是强迫症状、人际关系敏感、偏执和敌对.不同学习程度的中考生的SCL-90的总分及部分因子得分差异有统计学意义(P＜ 0.05或0.01). 结论 不同学习程度的中考生的心理健康状况差异有统计学意义,因此需要考虑学生的个人特点,对优等生、中等生、落后生采取不同教育手段,以促进心理健康发展以及学业的进步.
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112名大学生考试应激心理反应与学习成绩的比较研究
目的 通过大学生考试前心理测试结果与考试成绩的比较,以发现心理因素与学习成绩的关系.方法 选择南京林业大学112名大学生,在期末考试前,采用症状自评量表(SCL-90)进行心理测验,并与全国常模组对比,再用高分组与低分组做比较、文科组与理科组相比较进行统计学分析.结果 SCL-90结果显示,除敌对、恐怖因子分外,考试前大学生在躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、偏执、精神病因子分与全国常模相比较,差异有统计学意义(P＜0.05或P＜0.01)；高分组与低分组相比较,除敌对、恐怖、精神病外,其余差异均有统计学意义(P＜0.05或P＜0.01)；文科组与理科组相比较,除强迫、焦虑、敌对、恐怖、偏执外,在躯体化、人际敏感、抑郁、精神病因子分方面,差异也有统计学意义(P＜0.05或P＜0.01).结论 大学生在考试前的心理应激反应明显增多,且对学习成绩有一定的影响.
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西部地区297名初中生考试焦虑状况调查
目的 深入了解西部地区初中生考试焦虑状况,探索合理的缓解考试焦虑的教学管理方案.方法 本文采用考试焦虑量表(TAS),对宁夏地区3所中学的297名初中生进行调查.结果 考试焦虑检出率为74.4％,检出率的性别和年级差异有统计学意义.女生的考试焦虑水平显著高于男生,初二和初三学生的考试焦虑显著高于初一.结论 西部地区考试焦虑情况普遍存在,建议中学加强学生考试焦虑的干预工作.
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284名医学本科生大学英语考试焦虑状况调查
目的 了解医学本科生参加大学英语考试的焦虑状况,为今后针对大学生考试应激进行心理咨询提供依据.方法 应用考试焦虑量表(TAS)对284名在校学生进行调查.结果 有50%以上学生感受到了因要参加考试而带来的相当程度的不适感,其中焦虑水平较高者已达23.2%.女生考试焦虑程度高于男生,差异有统计学意义(t=3.16,P<0.01).不同的年级、专业、考试级别的差异并没有统计学意义(F=1.52,P>0.05).结论 参加大学英语考试的医学本科生考试焦虑处于较高水平,学校要有针对性的对大学生进行心理疏导,缓解他们的心理压力.
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医学生医患沟通培养模式和考评体系的现状与改革
目的 分析医学生医患沟通培养模式和考评体系的现状及对其改革提出建议.方法 本研究从万方、中国知网、维普等数据库搜索2010～2017年关于医学生医患沟通文献,致力于多维度多方面分析医患沟通教育发展现状、发展问题以及瓶颈并分析医学生医患沟通培养模式,并制定科学合理的考评体系.结果 通过分析发现,医学生对医患沟通课程重视程度较低,医患沟通学理论课和实践课的学时缺乏科学合理的配置标准,以及缺乏系统性的医患沟通考评体系.结论 在培养模式改革中应构建多阶段多层次的课程体系,采用多种教学方法相结合,并完善考核评价体系以进一步促使医学生掌握医患沟通技巧,提高其医患沟通能力.
