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如何利用词块教学法提高中医类院校英语的研究
目的：分析研究采用词块教学法对提高中医类院校英语水平的影响。方法将一所中医大学中120名学生自然划分为对照班和实验班，各60人，对照班的同学采用普通教学法学习英语，实验班利用词块教学法学习英语。对比两组学生的词块能力和英语综合能力。结果两个班级在采用词块教学前词块能力和英语综合能力无差异，采用词块教学之后，实验班的同学词块能力和英语综合能力均显著高于对照班的同学(P<0.05)。结论词块教学法可以显著提高中医类院校学生的词块能力和英语综合能力，值得在学校内广泛采用。
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中医院校学生英语综合能力及人文素质培养
中医院校的大学英语与其他高校的大学英语教学一样都要按照《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”[1].如何通过大学英语教学,有效培养中医药院校学生的英语综合应用能力,提高其人文素质,是中医院校大学英语教师应该关注和深入研究的问题.
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高职高专院校中外合作办学英语综合应用能力提升的探析——以金华职业技术学院中澳护理合作办学项目为例
随着中国教育体制改革的不算深入,中外合作项目开始成为学校培养国际化人才的重要途径.据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010至2020年)》明确提出要"借鉴国际上先进的教育理念和教育经验,促进我国教育改革发展,提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力";要"适应国家经济社会对外开放的要求,培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才";要"引进优质教育资源,鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作,办好若干示范性中外合作办学学校和一批中外合作办学项目"[1].但数据表示通过中外合作项目培养国际人才这一终极目标并不顺利,而绊脚石往往就在语言关.本文以金华职业技术学院医学院中澳护理合作办学项目为例,分析了中外合作办学项目中护生在语言能力中存在的问题,并重点从学生主动学习外语策略、外语学习基础、外语学习兴趣、外语学习环境等方面进行探析.
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"培养兴趣、营造氛围"大学英语听力教学之我见
听力是人们语言交际能力的重要方面.据美国保尔*兰金教授统计,"听"占人们日常言语活动的45%,"说"占30%,"读"占16%,"写"仅占9%.大学生英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译,听力首当其冲;在大学英语教学中,听力课由于使用语言实验室授课,因此具有其他课型不可比拟的优势.
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重视英语精读课对学生综合能力的培养
传统外语教学着重培养学生听、说、读、写的单项技能,强调语言形式,视单词、句子为基本单位和正式的语言目标,认为只要掌握了某一项技能就能掌握了语言能力,语言运用也就不成问题.在教学实践中,有些教师常把这四项技能分开训练,即听力课、阅读课、口语课、写作课等等,完全忽视了对学生英语综合能力的培养.本文将探讨在教学实践中如何调动学生积极性,主动参与教学活动,培养学生英语综合能力的有关问题.
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构建大学英语教学新模式,努力提高学生英语综合能力
本文深入地分析了我国的大学英语教学现状,通过对建构主义基本理论的研究,结合大学英语教学实践,对计算机网络化教学模式的实践过程进行了实证研究.研究证明这种教学模式实现了教与学之间的多向互动,有利于在整体上提高了学生的英语综合应用能力.
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强化《新编大学英语》单元整体的教学对提高学生写作能力的作用
进行了已有十几年的CET 4&6试题中有一项是对学生总体水平的测试即写作,该题体裁多样,题材丰富,是培养学生思维模式的集中体现.随着信息时代的来临,英语的交际主体地位愈加明显,但我们应该清楚地认识到"通过社会调查发现,用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满,对他们的口语及写作能力更为不满."在<大学英语教学大纲>(修订本)中,中国学生要用英语作文,就要学会象英美人那样认识世界,那样用英语表达认识的结果,这就需要一个良好的学习过程.<新编大学英语>(浙江大学编写)从单元整体上是提高学生写作能力的一个具体措施,尤其写作部分的范文更起到了画龙点睛的作用.我们在教学中,结合该教材进行教学实践,取得了较好的效果,现将在写作方面的教学心得和方法总结如下.
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加强基本技能训练提高学生英语综合能力
<大学英语教学大纲>(修订本)中明确提出的打好语言基础知识的要求,对英语教学实践、增强学生英语综合能力有很重要的意义.增强学生英语综合能力,就是要抓好基本技能的训练,即 "听、说、读、写、译"方面的综合能力的训练.
