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口腔医学专业本科生开展情景教学的探索与应用
目的 使口腔医学专业本科生在较短的时间内,充分了解和熟悉典型的伴有全身背景的口腔疾病的诊治原则与方法.方法 在口腔医学专业本科生综合实习中,建立了伴全身疾病背景的口腔疾病素材库.选取典型案例,制作情景教学剧本,构建了情景式教学框架和内容布局.在教学实施后,对66名学生进行问卷调查.结果 90.9％的学生认为情景教学是一种好的教学方法;93.9％认为该教学后,对伴有全身背景的口腔疾病有了更全面的认识;100％的学生认为它提高了综合分析和判断力等;72.7％认为它培养了解决临床问题的能力,加强了对专业知识的理解等.结论 情景式教学法适合在口腔医学专业本科生综合实习中应用,但需要教师转换角色,精心设计,引导学生自主学习.
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情景式教学法在护理技术教学中的应用
目的 探讨情景式教学法在护理技术教学中的应用.方法 是随机抽取学校中护理系2011级中的100名学生,分为两·个实验班,每班50人.在进行护理技术教学过程中分别对两个班运用传统的教学方法和情景式教学法,经过一段时间的实验教学后对两班的学生进行教学内容的考核,比较考核成绩得出采取情景是教学的班级学生成绩高于采取传统教学班.并在后听取分析学生对教学模式的评价.结果 实验班学期考核平均成绩为(81.23±10.54)分,对照班学期考核成绩为(73.48±8.27),比较得知实验班学期考核成绩明显高于对照班.差异有统计学意义(t=6.36,P＜0.05).结论 是情景式教学法有助于提高学生分析问题,解决问题的能力,促进学生进行护患沟通,激发学生的学习激情,提高护理技术教学的质量以及效果.
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情景式教学法在耳鼻咽喉科护理学教学中的实践
目的:探讨情景式教学法在临床护理教学中的应用效果.方法:将216名学生按年级分为两组,实验组(2003级、2004级,共149名)采用情景式教学法,对照组(2002级,67名)采用传统教学法,比较两组教学效果.结果:实验组学生对教学质量评价普遍优于对照组;实验组的课终平均成绩均高于对照组,并有显著差异.结论:在临床护理教学中应用情景式教学法促进了教师角色的改变,有利于培养学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和能动性,培养学生在临床工作中分析、解决问题的能力.
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情景式教学法在社区居民心肺复苏培训中的应用
[目的]探讨情景式教学法对社区居民心肺复苏培训效果的影响，为心肺复苏知识普及提供理论依据及实践指导。[方法]采用随机抽样方法抽取长春市朝阳社区的居民60人，按照随机分组的方法分成对照组和试验组，每组30人。试验组应用情景教学法进行培训，除进行理论知识讲座外，进行情景设计，现场情景模拟示教；对照组按照传统的模式，以健康教育形式为主进行理论知识讲座培训。培训结束后，比较两组心肺复苏知识及技能评分情况。[结果]培训前两组心肺复苏理论知识、技能操作及格率差异无统计学意义(均P>0.05)，培训后两组理论知识、技能操作及格率、培训满意度比较差异均有统计学意义(均P<0.05)。[结论]运用情景式教学进行心肺复苏培训，易于为社区居民接受，有利于心肺复苏技术的推广普及。
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情景式教学法在本科护理专业解剖学教学改革中的效果分析
解剖学是护理本科学生先接触的医学基础课程,是学好相关课程的基础,其重要性不言而喻,但其同时也是学生公认难学的医学课程之一.在近年的教学实践中,通过导入情景式教学法,对本校护理学本科<人体解剖学>教学模式与方法进行了改革与实践,并做了教学效果分析.
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情景式与任务驱动式教学法联合应用于病理学实验课的实践与思考
通过对情景式教学法和任务驱动式教学法联合应用于病理学实验课的介绍,结合具体案例,详述其实施步骤、过程与反思.实践证明,两种教学法联合应用有利于提高学生的学习积极性,能充分调动学生的能动性,全面提升实验课的教学质量.
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探析Seminar联合案例、情景模拟“三位一体”教学模式在中医护理实验教学中的应用研究
目的 探讨Seminar联合案例、情景模拟“三位一体”教学模式在中医护理实验教学中的应用及效果,评价其可行性和教学效果.方法 将河北中医学院学生分为实验组和对照组,两组各26人.实验组实施Seminar联合案例、情景模拟“三位一体”教学法,对照组采用课堂灌输式讲授方式,同时也强调以病案为中心的传统模式教学.评估学生的中医护理实践技能以及学生对Seminar联合案例、情景模拟“三位一体”教学法的效果及存在的问题.结果 实验组的课后技能考试得分高于对照组,两组差异有统计学意义(P＜0.05);85％的学生觉得Seminar联合案例、情景模拟“三位一体”教学法有利于激发学生学习兴趣和提高动手实践能力,96％的学生认为可以增强学生对知识主动研究探索精神,81％的学生认为可以提高病案的诊断能力,为以后真正进入临床打下基础,有92％的学生希望继续使用此种教学法,38％的学生认为医患交流不太顺畅,专业术语出现的较多,30％的学生会害羞,操作不到位,23％的学生不知如何在课前搜集资料,35％对病案的辨证分析不够透彻.结论 Seminar联合案例、情景模拟“三位一体”教学法深受学生认可,并有很好的教学效果,可在中医护理实验教学中推广应用;但由于我国护理学生学习负担重、人均资源配备相对不足,所以建议学生多到医院见习,对于中医的诊断疾病、治疗疾病、操作技术有一个系统的认识,以便使Seminar联合案例、情景模拟“三位一体”教学法在中医护理实验教学中更好的开展.
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情景式教学法在骨科专科护士护理风险评估培训中的应用
目的 探讨情景式教学法在骨科专科护士护理风险评估培训中的应用效果.方法 选取该院全军创伤骨科专科护士培训基地2012-2014年共3期专科护士培训班中采用护理风险评估传统教学法的60名专科护士作为对照组,2015-2017年共3期专科护士培训班中采用护理风险评估情景式教学法的60名专科护士作为观察组.通过在骨科压疮、疼痛、坠床、跌倒4项护理风险评估教学中采用以骨科专科病例模拟,护患角色互换为主的床旁情景式教学方法,比较该教学方法与传统教学方法的两组专科护士4项风险评估技能的考核成绩及培训满意度.结果 观察组专科护士对压疮、跌倒、坠床、疼痛4项护理风险评估考核成绩及培训满意度均高于对照,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 在骨科专科护士培训中对压疮、疼痛、坠床、跌倒4项护理风险评估教学开展情景式教学法,对专科护士掌握并熟练运用该4项护理风险评估临床技能有明显提高,可在今后专科护士培训中推广应用.
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情景式教学法在中职卫校妇产科护理教学中的应用
目的加强妇产科护理教学改革，提高中职卫校妇产科护理教学质量。方法随机抽取河池市卫生学校2011级护理专业两个班共104名学生，分为实验组与对照组，分别采用传统教学法与情景式教学法进行教学，课程结束后，比较两组学生的理论考试成绩、操作考核成绩，并分别对两组学生进行问卷调查。结果理论考试结果，实验组学生平均成绩87.38分，对照组学生平均成绩63.68分，实验组成绩高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；操作考核结果，实验组学生平均成绩88.49分，对照组学生平均成绩58.35分，实验组高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。问卷调查结果显示，92.0%的实验组学生对情景式教学法感兴趣，而100%的对照组学生要求改变传统教学法。结论在中等职业卫生学校妇产科护理教学中采用情景式教学法能够提高妇产科护理教学质量。
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浅析情景式教学法在中职卫校内科学教学中的应用
目的 加强内科学教学改革,提高内科学教学质量.方法 将2008级乡村医师专业的2个班分别采用传统教学法与情景式教学法进行教学,通过理论考试、操作考核、问卷调查进行评价,用统计学方法进行分析.结果 学生普遍对情景式教学法感兴趣,认为这种教学方法有利于提高学生的学习兴趣和学习质量.结论 在中职卫校内科学教学中采用情景式教学能提高教学质量,应加强情景式教学法在中职卫校内科学教学中的应用.
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浅析情景式教学法在急危重症护理实验教学中的应用
目的 探讨情景式教学法在急危重症护理实验教学中的应用效果.方法 在急危重症实验教学中,将2007级72名专科护生随机分成对照组(36人)和实验组(36人).在实验教学过程中,对照组采用传统的教学方法,实验组采用情景式教学法,并进行综合素质测评,比较2组护生的期末考试成绩和综合能力.结果 实验组成绩明显高于对照组(P＜0.05),实验组综合素质测评也明显优于对照组(P＜0.01).结论 情景式教学法有助于提高教师的教学水平,有助于学生动手能力、职业心理素质及综合能力的提高.
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情景式教学法在妇产科护理学教学中的应用
目的 研究情景式教学法在妇产科护理学教学中的应用效果.方法 采用对照实验法,将112名学生随机分为对照组和实验组,对照组采用传统式教学法,实验组采用情景式教学法.课程结束后以考核成绩评价教学效果,并了解实验组学生对情景式教学法的评价.结果 实验组理论知识和操作技能考核均优于对照组(P<0.01),实验组96.6%的学生愿意接受情景式教学法,认为能明显提升自身素质.结论 情景式教学法有助于提高学生妇产科护理学成绩,强化学生知识应用能力,从而培养实用型护理人才.
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情景式教学法在护理伦理学教学中的应用体会
情景式教学法是一种以问题为基础,以病例为先导,引导学生发现问题,分析问题,再解决问题的教学方法.护理伦理学是一门理论性强,抽象内容多的课程,怎样将其转化成学生易懂、教师好教,并能将内容生动阐述出来,是教学需要解决的问题.作者就近两年担任护理伦理学教学过程中应用情景式教学法的心得体会报道如下.
