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职业化医院院长能力体系构成要素探析
21世纪,随着医学模式的逐步转变和人们对健康水平的高需求,使得医院在社会经济发展中发挥着越来越重要的作用.与此同时,市场经济条件下的医疗卫生体制改革和我国加入WTO后医疗市场的国际化趋势,要求医院确立适应发展需要的管理理念、管理体制和组织形式[1],促使院长必须成为会领导、精管理、懂经营、能够驾驭市场和医疗风险的职业院长.职业化医院院长应该具备怎样的能力,其能力体系应该由哪些要素构成,探析这些问题对推进和完善医院院长职业化具有重要意义.
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论任职教育实施的能力牵引法则
第十五次全军院校会议明确提出学历教育与任职教育相分离,建立依托普通高等教育多渠道培养生长干部、研究生和进行现职干部继续教育的军事人才培训体制.这一举措直接推动军校教育由以学历教育为主向以任职教育为主转变,由注重知识的教育向注重能力的教育转变.任职教育成为军校教育研究的重要课题,特别是如何突出能力培养在任职教育中的核心地位,提高任职教育成效,成为我们迫切需要回答的关键问题.以任职能力为牵引作为任职教育开展的基本法则具有重要的理论与现实意义.
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中专护生在实施整体护理过程中存在的问题与对策
本科三年来共接收护生156人,现就其在实施整体护理过程中存在问题与对策做以下总结.1存在问题1.1整体护理教育存在的不足1.1.1护理技术操作课程与护理程度相互脱节功能制护理模式下的基础教学主体内容为护理技术操作,整体护理模式的基础教学与之相比,增加了护理程度的基础知识,但整体护理模式指导下的基础护理教育的内涵,并非是简单地增设护理程度的教学内容,使之与护理技术操作内容形成基础护理教学的两大能力体系,两大教学内容具有独立性,从课程安排上分开设置,但教学内容之间有密切的内联性,课程虽可分,内容不可离.目前护理技术操作的授课方式仍存在沿袭传统授课模式,单一讲解护理技术操作,这种将护理技术操作与护理程序在课程设置和内容设置相互脱节授课的现象,影响护理程序交叉运用的延续性,影响护生理解护理程序,指导护理技术操作应用的内涵.
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基于平衡计分卡的军队医院能力体系构建初探
加强能力建设是军队医院建设发展过程中需要回答的核心问题.本文在对平衡计分卡作简要介绍和相关背景进行分析的基础上,借鉴平衡计分卡的思想,以使命为逻辑起点,以战略为内核,从服务保障能力、内部管理能力、学习成长能力、财务能力四个维度,构建了军队医院能力体系的理论模型,分析了模型各要素的内在联系,并分析了模型的平衡性、系统性、因果性、可操作性等特点.?＃
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军医大学附属医院战创伤急救中心能力评估
军医大学附属医院利用自身军事医学优势,创建战创伤急救中心.根据功能定位,其核心能力,特别是战创伤救治能力,主要体现在前出分队的保障能力、批量伤员的救治能力和危重伤员的救治能力三个方面.能力要素包括基本要素、生成要素和能力发挥的影响要素.基本能力应用人力、物力指标衡量,保障效能是在特定条件下基本能力反映的程度,是基本能力在外界影响因素干扰下的真实表现.能力通过能够收治伤员的数量或能够处理的伤情复杂程度来量化或描述.
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浅谈护生核心能力的培养
所谓核心能力就是在人的能力体系中处于核心地位的能力,要做好护生核心能力的培养工作,首先要了解护生的核心能力.在护生的就业中从事临床护理的占大多数,而从事其他职业的也大多与临床护理有关,所以护生的核心能力的培养就应该包括培养临床护理的工作能力;另一方面护生仍然是1名学生,他的核心能力也应该包括学生的基本能力.我们不难发现要培养护生的核心能力就要培养其学习的能力,实践动手的能力.
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基于协同学习的《健康评估》实训项目的课程改革
协同学习，是指学生以小组形式参与，具有共同的学习目标，实现大化个人或他人习得成果，而合作互助的一切相关行为［1］。高职课程以职业需求为导向，以获得职业技能为目标，能否在高职课程教学中结合和应用协同学习的方法，提高教学质量是值得思考的问题。笔者在《健康评估》课程的实训项目教学过程中体会到一个教师的精力是有限的，难以做到辅导每一个学生，而学生对知识的理解能力和实践能力参次不一，如何让所有的学生都参与到学习当中，使教师的通过“教学做”和“任务驱动法”的教学理念完全实施而不打折扣，切实提高学生的实践技能，一直是我长期思考的问题。基于此目的，为了把课内教学体系与个体发展能力体系有效结合，终实现学生的实践技能综合能力的提高，适应预期职业需求，构建基于协同学习的《健康评估》实训项目教学体系的“教学做”一体化教学模式改革，以职业实践技能培训为目标，加强理论学习与职业技能实践的有机结合。把“协同学习”融入《健康评估》实训项目教学中，提高学生学习的积极性、运用应变能力和创新解决问题的能力。
