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改革孕妇学校授课模式的探讨
孕妇学校是孕妇接受孕期健康教育的场所,传统的授课模式已不能满足孕产妇的需求,所以孕妇学校必须改变单一的授课模式,让授课形式多样化,成为传播孕期保健知识的佳课堂.近年来,孕妇学校发挥的作用越来越被重视,各地的孕妇学校正处于积极的探索阶段[1].我院自开办孕妇学校以来,一直使用传统的授课模式,上课形式单一,缺乏灵活性,在一定的程度上影响了孕妇听课的积极性.从2011年4月起,我院对孕妇学校授课模式进行了初步的改革,已初见成效,现介绍如下.
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影像教学改革中PBL教学法结合立体形象思维的效果
目的 探讨影像教学改革中PBL教学法结合立体形象思维的应用效果.方法 选取医学院影像专业班级学生90名作研究对象,按照教学模式不同予以分组:对照组(n=45)在影像教学课程中应用传统教学模式,研究组(n=45)则采取PBL教学法结合立体形象思维模式授课,就2组学生的理论以及实践考核成绩、对教学模式的满意度进行统计学分析.结果 ①研究组学生的理论考核成绩、实践考核成绩分值分别是(94.15±5.34)分、(90.41±3.48)分,均高于对照组的(88.42±5.49)分、(81.75±4.66)分,差异有统计学意义(P<0.05);② 研究组学生对教学模式的满意度是100.00%,与对照组学生对教学模式满意度86.67%相比较高,差异有统计学意义(P<0.05).结论 影像教学改革中PBL教学法结合立体形象思维的应用效果肯定,可帮助学生在影像阅片中建立立体形象思维模式,并培养其独立思考与解决问题能力,且对该授课模式的满意度较高,值得借鉴.
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中医类院校开展科研思路与方法教学的必要性
为了解中医类院校学生对科研思路与方法课程是否有必要开设及佳授课模式的看法,文章采取整群抽样的方法,对河南中医学院2014~2015年度第2学期所有选修科研思路与方法课的班级进行调查.结果表明,85%的学生对这门课程的开设持肯定态度,认为很有必要;10%的学生认为根本没必要;5%的学生持无所谓态度;对于佳授课模式,多集中在开展具体实习项目、PBL和案例等方面.
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八年制医学博士生培养过程优化措施初探
完善临床八年制医学博士生教育制度需从培养过程的具体环节入手.将PBL和传统的LBL教学方法结合,采用双语授课及加强数字化教学等授课方式亟待完善.早期开展双导师制研究生培养,早安排多种形式医学实践活动,加强人文素质教育等措施的实施,将积极促进医学精英教育目标的实现.
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康复医学继续教育学员对医师和治疗师分别授课与同台授课认可度的比较
目的:对比康复医师和治疗师分别授课与同台授课两种不同授课模式的学员认可度。方法参加本院2012年度第九届全国骨科康复学习班、并聆听“肘关节伤病的康复”和“腕关节伤病的康复”两次课程的所有学员。两次课程采取不同模式进行授课:前者由医师和治疗师同台授课,后者由医师和治疗师分别授课。所有学员填写针对课程满意度及两种不同授课模式认可情况的调查问卷。问卷包括选择题及文字问答。结果有效问卷45份。学员对两次课程的满意度均在90%以上。77.8%学员更喜欢医师和治疗师同台授课模式,22.2%选择分别授课。93.3%学员表示在今后的教学工作中一定或可能会应用分别授课模式,88.9%一定或可能会应用同台授课模式(χ2=0.549, P=0.459)。结论医师和治疗师同台授课是一种被学员认可的新型康复医学继续教育授课模式。
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第七届中国骨科医师年会通知
第七届中国骨科医师年会将颠覆传统的授课模式,秉承与时俱进、勇于创新的教育精神,充分运用互动网络教育平台,通过课程网络直播、课程网上回顾等新途径传播教育资源。同时,本着增强课程实用性的理念,加重实体操作讲解项目的比重,以授课连同手术演示的崭新教育形式结合网络化教育平台进行全方位、立体化的教育资源传播。会议期间,除继续以往的理论课程外,增加多形式的 WORKSHOP、实况手术录像转播等多样的培训模式,将为不同层级的医生群体提供一个良好的学术互动交流媒介,为广大骨科医生带来一场学术交流与继续教育的盛宴!
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传染病学授课模式创新
传染病学是医学生必修的临床主干课程之一。本文探讨了传统传染病学授课模式的不足,并介绍由本科教研室自主创新的新型授课模式——理论与实践融合教学法。此新模式在教学中应用多年,能调动学生的学习积极性,提高课堂效率,减少授课学时;本文旨在为传染病学及其他临床学科教学提供可行新思路,供同行参考借鉴。
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中药学专业药事管理学多样化授课模式的思考与实践
本课题组利用中药学教学和科研的背景优势,探索出符合中药学专业特点的药事管理学多样化授课模式,为培养既懂中药专业知识,又了解管理知识的复合型人才奠定基础.
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翻转课堂与 PBL 教学法相结合在医学教育中的应用探讨
在过去的几十年内,医学课程由于其本身的性质及学生培养的特点,一直保持一种规律性授课模式,思维定式较严重[1]。主要的教学模式包括:传统型、会议讨论型、网络互动型及带课题型。其中,传统型教学模式占据着尤为重要的地位。传统型教学强调知识传授并注重知识积累,课堂活动以“教”为中心,忽略了学生以“学”为本的主体能动性[2]。学生虽然可以快速掌握系统的知识,但是在获取知识的过程中一直处于被动地位,容易形成被动思维方式,抹杀学生的创新性思维和个性化特点。随着传统型教学模式的局限性逐渐被认识,学者们开始积极探索新的教学模式。调查显示医学教育灌输式、传教式的“传统教学”模式已逐渐被各具特色的新型教学模式取代,例如网络互动教学、案例教学、TBL/PBL 教学法及翻转课堂等。新型教学模式坚持“以人为本、以激发创新思维能力为主、学习知识技术方法为辅”的教学理念,真正实现扩充学生专业知识的同时培养学生科学和创造性思维[3]。
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"对分课堂"教学模式在人体寄生虫学课堂中的应用
目的 人体寄生虫学是医学基础课程,文章将"对分课堂"教学方法引入人体寄生虫学课堂教学,以期改变学生被动学习的授课模式.方法 把一半课堂时间分配给教师讲授,一半分配给学生讨论,师生对分课堂,更重要的是采用隔堂讨论.笔者以临床专业大三的麻醉班级为实验对象,进行了对分课堂的实践教学.结果 经过一个学期的教学实践,实验班与对照班的总分平均成绩分别为(65.9±4.3)分和(65.8±5.2)分,差异无统计学意义(P=0.894);记忆题平均分为(51.6±4.3)分和(54.7±4.4)分,差异有统计学意义(P=0.002);理解题平均分分别为(8.1±0.4)分和(7.3±0.8)分,差异有统计学意义(P=0.000);问题解决题平均分分别为(6.2±1.7)分和(3.8±1.8)分,差异有统计学意义(P=0.000).结论 对分课堂教学方法提高了学生课堂参与度,调动学生的积极性,有利于学生将学到的知识和需要完成的任务相结合,做到"学以致用",提高理论知识的应用能力.
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结合护理程序讲授基础护理学
随着护理学的发展,整体护理的工作模式已被越来越多的医院所采用,但在基础护理教学中仍沿用以"操作为中心"的课堂授课模式,将重点集中于各种基础护理技术,已不能适应目前医院护理改革的需要.为此,我们在教学中改变了以往的授课方式,采用以护理程序和护理诊断为中心,把基础护理的理论、操作技术的教学与满足病员需要解决病人健康问题结合在一起的教学方法,以适应护理改革和培养实用型护理人才的需要.
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中专护生在实施整体护理过程中存在的问题与对策
本科三年来共接收护生156人,现就其在实施整体护理过程中存在问题与对策做以下总结.1存在问题1.1整体护理教育存在的不足1.1.1护理技术操作课程与护理程度相互脱节功能制护理模式下的基础教学主体内容为护理技术操作,整体护理模式的基础教学与之相比,增加了护理程度的基础知识,但整体护理模式指导下的基础护理教育的内涵,并非是简单地增设护理程度的教学内容,使之与护理技术操作内容形成基础护理教学的两大能力体系,两大教学内容具有独立性,从课程安排上分开设置,但教学内容之间有密切的内联性,课程虽可分,内容不可离.目前护理技术操作的授课方式仍存在沿袭传统授课模式,单一讲解护理技术操作,这种将护理技术操作与护理程序在课程设置和内容设置相互脱节授课的现象,影响护理程序交叉运用的延续性,影响护生理解护理程序,指导护理技术操作应用的内涵.
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突破传统授课模式大胆进行教学改革
1 传统教育模式存在的问题1.1 体育教师自身的习惯教师在教学实践过程中,都能在不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式.这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行,但是却有可能束缚体育教师的思维方式,使自己陷入方圆之中,易影响体育教学的改革和创新.如在准备过程中,体育教师一般采用慢跑,跑完之后就是做徒手操,无论遇到什么课题都是如此.这种固定的模式时间一长会给学生带来很大负面影响,限制了学生的思维和想象力,失去对体育课的兴趣,没有达到体育课所要求的多种教育的作用.类似这样的问题还表现在对教材的使用和选择上,不思创新,不求进取,自我感觉良好.
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实施"大、小课授课与结构评分制结合"的模式改革人体解剖学教学的效果检验
<人体解剖学>是医学生必修的形态基础课.此门课程学习的好坏直接影响其它医学课程的学习及临床实践.因此,如何改变传统教学方法,使学生更直观、灵活地学习人体结构知识,更好地掌握正常人体,成为解剖学教学改革的重点.我们总结以往的教学经验基础上,自1995年开始在本科的教学中采用了"大、小课授课与结构评分制结合的人体解剖学授课模式".
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口腔修复学授课模式的改革与探索
鉴于传统口腔修复学教学中存在的诸多问题,我院教学人员在多年教学实践的基础上,对口腔修复学的教学模式进行了一系列的改革和探索。通过开设临床见习室,调整授课程序和模式;引入学生分组互评的考评机制;校厂联合,扩大实习范围;开展设计性实验和CBL、PBL教学等调动学生对口腔修复学学习的自主性和积极性,提高学生理论联系实际的能力,培养学生临床基本功和思辩能力。
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创新意识在解剖学教学中的运用
创新教育作为一种新的教育模式,其目的是开发人的潜能,促进人的发展,提高人的素质,特别是培养学生的创新精神和创新能力.对医学教育而言,培养高素质的、适合当前和未来发展需要的、具有创新能力和解决实际问题能力的医学人才,是其重要目标,也是解剖学教学的主要任务.解剖学作为一门重要医学基础课,内容多而枯燥,难以记忆,老师要改变以自我为中心的传统授课模式,培育学生的自主性及动手能力,提高其问题意识和解决问题的能力,为培育出现代合格的医学生打下坚实基础.
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医学院校高年级学生辅助教学在现场应急救护中的探索与实践
目的:探索适合医学院校公共任选课现场应急救护的授课模式,提高在校大学生的自救互救能力.方法:选取2014级选修现场应急救护大一新生200名为研究对象,2011级高年级学生在实训课上为其实施辅助教学.结果:辅助教学后选修课学生知识技能的掌握程度明显好于实训前(P<0.05),选修课学生对辅助教学授课模式给予高度评价.结论:高年级学生辅助教学能够提高大学生的自救互救能力,此种授课模式能圆满完成教学目标,值得推广.
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"过渡式双语教学"中外科学授课模式的探索
目的:调查临床医学专业本科生对我校现行外科学过渡式双语教学模式的评价,分析该模式的优势及不足.方法:指定授课教员和教材,采取问卷调查方式了解学员对教材、教员和授课方式的要求,并在课后以理论知识考核的方法评价学员对所授课程的掌握程度.结果:多数学员赞同使用原版教材和全英文幻灯授课,希望课堂英文讲解的比例为25%-50%,理论考核发现学员对知识点的掌握程度较中文授课略有下降.结论:我们目前采取的分层次、多手段双语教学模式是可行的,使用原版教材有助于知识更新,但对学员可能会造成部分知识缺失.
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显微数码互动教学系统在寄生虫学实验教学中的探索应用
人体寄生虫学是预防医学和临床医学之间的基础学科之一,是病原生物学的重要组成部分.课时少而知识总量多是教学中一个突出的矛盾,其次,它是一门形态学占比重较大的课程,在实验教学方面,传统的单纯语言描述,以课堂→课本→粉笔→挂图的授课模式为主, 学生学习常感到枯燥乏味,费时费力,而且书本上形态、生活史、致病等内容是不连贯的静态画面,难以理解,不易正确掌握[1],使教学效果大打折扣.随着现代化教育技术的迅猛发展,特别是数码显微互动技术的引入,使教育教学手段产生了深刻的变革[2].
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网络授课模式下学生学业成绩与学习者性格差异的关系研究
目前国内外专家学者,在把网络当成一种资源、环境、手段、渠道、媒体等运用于外语教学,并着力挖掘它为教学效果服务的大潜力,为此做了大量实证和理论研究.实践证明,网络的介入对外语学习的确帮助很大,但效果远非我们希望的那样,也就是它并没有根本改变外语的学习现状.原因很多,但网络辅助教学探索研究中,对学习者个体差异的重视不够,忽视因材施教原则,是重要原因之一.