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住院医师培训理论课程调查与思考
通过调查和分析北京协和医学院在培住院医师课程需求情况,提高培训效率和质量、优化培训模式.方法 采用自行设计调查问卷,对参加培训的401名住院医师进行问卷调查,并对调查结果进行统计分析.结果 不同文化程度学员之间、来自不同级别医院的学员之间对于部份课程需求度存在显著性差异(P<0.05).结论 9类课程可根据情况酌情开设;研究生前期经过测试合格后,可以不开设或少开设"专业英语,计算机技能,临床技能"类课程,而增加"科研方法"类课时;对于来自三级医院的学员可安排进入科研能力较强的培训基地接受培训,而来自三级以下的其他医院学员可安排在临床专业技能水平突出的医院接受培训,以满足不同级别医院学员对于科研水平课程和临床技能课程的不同需求度.
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受益匪浅的荷兰之行
去年11月,在国家卫生和计划生育委员会人才交流服务中心的周密筹划和精心安排下,笔者有幸到荷兰进行了为期7天的参观学习,受益匪浅,感慨良多。
此行主要在伊拉斯特姆大学接受了循证管理、护理安全、高效团队和团队领导力、护理领导力等理论课程的学习,并前往荷兰护理学会、鹿特丹眼科医院、史怀哲医院等地进行实地参观与交流。了解了荷兰的社会及医疗概况、福利政策、健康保健体系、对年轻护士的培养模式、确保患者安全的先进护理措施及老年护理的发展等。通过对荷兰医疗体系和护理模式的参观学习,笔者感触深的是老年人照顾体系、“以患者为中心”的整体护理模式和“医疗团队协作”意识。 -
李孝栋:中药药剂学研究领域的科研成果及科研团队——记福建中医药大学 李孝栋博士
李孝栋(1969.11—),博士,福建中医药大学药学院副教授,硕士生导师,美国访问学者,福建省药学会药剂专业委员会委员,中国实验方剂学杂志编委.1988至2004年先后获得沈阳药科大学学士、硕士、博士学位,导师潘卫三、吴立军教授.博士论文《中药附子理中方新剂型的制备及其药物动力学的研究》.现从事教学和科研工作,先后主讲《中药药剂学》、《药剂学》、《生物药剂学与药物动力学》、《药学英语》、《新药开发与应用》等理论课程.
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第七届中国骨科医师年会通知
第七届中国骨科医师年会将颠覆传统的授课模式,秉承与时俱进、勇于创新的教育精神,充分运用互动网络教育平台,通过课程网络直播、课程网上回顾等新途径传播教育资源。同时,本着增强课程实用性的理念,加重实体操作讲解项目的比重,以授课连同手术演示的崭新教育形式结合网络化教育平台进行全方位、立体化的教育资源传播。会议期间,除继续以往的理论课程外,增加多形式的 WORKSHOP、实况手术录像转播等多样的培训模式,将为不同层级的医生群体提供一个良好的学术互动交流媒介,为广大骨科医生带来一场学术交流与继续教育的盛宴!
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第七届中国骨科医师年会
为了提高医师队伍技术与实操水平,中国医师协会骨科医师第七届年会(CAOS2014)以骨科医生的临床实际工作为出发点,除继续以往的理论课程外,更增加多形式的WORKSHOP、实况手术录像转播、标本培训等多样的培训模式,团结广大医师共同提高自身医疗技术水平。本次大会培训内容满足不同层次医师的继续教育需求,授课内容涵盖骨科14个专业的新研究成果以及学术成就,力求各位骨科医师都能够有所受益。本届大会奖授予国家级I类继续教育学分。
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加强教学医院考试管理
考试是教学工作中的一项重要环节,其目的是检查教师教和学生学的情况,对医学教育的教学质量实行有效的监控,达到提高教学质量的目的[1].我院是一所学科建设齐全、技术力量雄厚、医疗设备精良,集医疗、教学、科研、预防、保健于一体的大型综合性"三级甲等医院".1999年成为新疆医科大学和石河子大学医学院的教学医院,2006年成为医科大学非直属附属医院.医院承担着新疆医科大学和石河子大学医学院教学任务,设有内、外、妇、儿等16个临床医学教研室,医院自1999年以来已承担新疆医科大学和石河子大学医学院本科班的临床理论课程13800学时.现将我院考试管理经验总结如下:
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北京协和医院检验科举办中国县医院临床检验技术培训班
2014年5月14至15日,由北京协和医院检验科主办的“中国县医院临床检验技术培训班”在北京协和医院学术会堂举行。培训吸引了来自全国15个省的47名医生参加,课程内容包括理论授课和实地参观,围绕基层检验的实际困难,课程特别对于“实验室操作规范”、“微生物报告的准确解读”和“临床常用抗菌药物介绍”等题目进行了着重讲解。大会邀请了北京协和医院检验科徐英春教授、药剂科梅丹教授,北京大学第一医院检验科郑波教授、皮肤科余进教授等十余位讲者进行授课。在理论课程结束后,学员还实地参观了北京协和医院检验科。
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基于重症医学理论课程教学的几点体会
目前重症医学理论教学的现状,明显滞后于该学科的快速发展,而临床中危重患者病情的多样性和复杂性使得相应的医学教育要求更高.因此,积极探索如何结合重症医学的学科特色,使理论课程授课的对象、教材和内容架构更为合理,使众多医学生能够更好掌握重症医学的重要理论知识,从而达到在实际临床工作中灵活运用的目标,成为了亟待思考和解决的问题.
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带教老师培养护生临床护理能力的探讨
护生在学校完成理论课程后,要进入临床实习.护生的临床实习是向护理工作岗位过渡的必经阶段,是培养护理人才的重要阶段,也是从学校走向社会的重要转折点[1].护生不仅需要掌握扎实的疾病相关知识,还需具备护理专业技能、批判性思维、时间管理等相关临床能力[2].如何更好地使护生成为技术过硬、医德高尚、理论扎实的合格的护理人员,是摆在医院管理者及临床带教老师面前的一个急待解决的问题.现通过文献综述结合临床带教工作实际,对有关问题进行深入分析,积极探求有效的应对方法和措施,以对提高临床实习教学质量带来帮助.
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解剖标本与病理标本组合摆放的教学效果分析
中等卫生专业学校的解剖实验课程,一般是在讲授理论课程后进行的,传统实验是以各学科单独完成,以验证理论知识为主要目的,学生思维与创新能力不能充分体现.我们尝试通过在学习解剖学内容的基础上,对解剖标本与病理标本进行系统组合,在实验课程中做到相互对照、互相了解,建立能够开发智力,启迪思维,培养专业技能与提高学习兴趣的实验模式[1].
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案例试题在外科护理学考试中的应用
考试是教育过程中的一个重要环节,是保证教育活动、实现教育目标的一种手段,任何教育都不能缺少考试[1].如何全面科学地评价学生的学习效要,是每个教育工作者密切关注的课题.1997年-1999年外科护理教学中运用案例式教学法,并在99级护理大专班外科理论课程结束考试中尝试了应用80%案例试题进行考试,同时与96级护理大专生未采用案例试题的考试情况进行了比较,现报道如下.
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口腔内科护生临床实习教学的改进
口腔护理学专业是具有口腔医学专业特点和特殊的专科护理技巧的一门新学种[1].但长期以来我们培养口腔护理专科护士的方法主要是通过师徒的方式,教一点与护理有关的理论知识和护理调拌技能,在护士学校的理论课程中没有开设与口腔专科知识方面相关的课程.
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本科学生临床教学的新尝试——医学本科生临床后期教学实验性研究
医学本科生后期临床教学是理论联系实际的教学,这一阶段的教学实践性很强,通常是上完临床理论课之后,安排学生见习,待完成全部理论课程之后进入实习阶段.由于当前医学后期临床教学存在着扩招与有限的病种“模特”之间的矛盾,因此,学生见习安排感到尤为困难.寻求实践性教学途径就成了本课题研究的动意和出发点.
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微生物学实验教学的改革
随着现代生命科学的迅猛发展,对生物学专业学生的需求在日益增加.与之相适应,许多高等院校都相继设立了生物技术、生物工程、生物制药等相关专业.微生物学是生命科学中各专业重要的专业基础课.如何进行微生物学实验课教学改革,是广大微生物学教育工作者面临的新课题.由于微生物学内容丰富,涉及面广,实践性强,传统的实验课程教学体系[1,2]已远远不能满足学生今后的发展.作为理论课程的重要辅助,微生物学实验教学也进行了一些改革探索[3-6].
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诊断学教学中综合性、设计性实验的应用及探讨
诊断学是医学生培养临床思维能力的基础学科,是学生从学校理论学习阶段向医院实践阶段过渡的桥梁和纽带,是学生学习其他临床专业课程的基础课程.综合性、设计性实验是利用实验教学从知识、能力、素质培养着手,与理论课程相结合,组成合理的教学体系.尝试在诊断学教学中开展综合性、设计性实验,取得了较好的教学效果,现报道如下:
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医学生临床实习管理中应注意的几个环节
医学生临床毕业实习是在校医学教育的重要组成部分,一些发达国家的医学生学习往往用平均一半的时间在校上理论课,一半时间在临床实践,采取理论学习--实践操作--再理论学习--再实践操作的学习方法.这对于医学生毕业后从事临床医疗工作,为患者诊治疾病能打下牢固的基础.在我国现阶段不论是3年制的专科生,还是5年制的本科生,多是一年的临床毕业实习,要在1年的时间内把两年或4年所学的理论课程全部应用于临床实践,的确显得得临床实习时间短,学习任务大,要掌握的东西多.
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全科医学住院医师规范化培训理论课程的改革与思考
目的:对上海交通大学医学院全科医学住院医师规范化培训理论课程班学员进行课程改革的满意度调查,结合课程班开设情况,为进一步探索医学院校统一开展毕业后全科医学理论课程授课模式、完善培训工作提供实践依据.方法:整群抽取参加2015年课程班学员265名为研究对象,采用自行设计的调查问卷和访谈方式调查学员对理论课程学习(7项指标)和社区实践教学(3项指标)的满意度.评估采用5分李克特量表.结果:学员对理论教学满意度的中位数为4.00(3.57,4.57)分,社区实践教学满意度中位数为4.67(4.00,5.00)分,两者差异有统计学意义(Z=-8.65,P=0.00).学员对社区实践教学的3项满意度指标评分较高,而对理论课程中的考核方式指标的满意度评分较低.结论:应建立大学、临床培训基地、社区教学基地协同教学管理机制;将理论课程教学安排与住院医师规范培训过程相结合;提倡理论授课与社区实践教学相结合;进一步完善理论课程建设和优化培训考核模式.
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浅谈临床药师通科培训中的理论教学
目的 介绍临床药师通科培训中的理论教学.方法 根据临床药师通科培训大纲要求,回顾分析我院临床药师培训基地的理论课程教学过程,总结带教经验.结果 临床药师通科培训的理论课程有学时短、知识覆盖面广、实用性强、与临床实践同步性要求高等特点.课程设置应针对上述特点,教学内容以广为主,兼顾实用性,教学时间安排应与临床实践紧密结合,教学方法应灵活多样.结论 临床药师通科培训中理论课程的合理设置和教学是学员完成培训,掌握药学服务基本能力以及继续进行专科培训的重要保障.
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现代养老护理员培训理论课程及技能训练项目设置调查分析
目的 了解现代养老护理员培训理论课程及技能训练项目设置需求,完善培训方案.方法 按照整群分层抽样方法选取505名养老护理员、52名教学管理者、44名教师对养老护理员培训理论课程及技能训练项目设置进行问卷调查.结果 理论课程支持率从高到低分别是老年心理学、养老护理员职业道德、常见疾病预防与护理、老年服务礼仪与沟通、老年康复训练、日常生活护理、老年相关法律法规、膳食与营养、老年健康管理学、养老需求学;技能训练项目支持率从高到低分别是冷热护理及记录、压疮护理、康复训练、口腔护理及记录、用药护理及记录、沟通技巧与服务礼仪、基本急救技术、安全保护、饮食照料、排泄照料、清洁卫生、临终护理.3组人员支持率比较差异有统计学意义的理论课程是老年服务礼仪与沟通、老年康复训练、养老需求学、老年相关法律法规4项,技能训练项目是沟通技巧与服务礼仪、基本急救技术2项,中级养老护理员在老年健康管理学、养老需求学理论课程及饮食照料、基本急救技术技能训练项目的需求上明显高于初级人员(P<0.05).结论 养老护理员培训理论课程与技能训练项目的设置要以岗位需求为导向,并根据培训对象不同实施差异化理论课程与技能训练的设置.
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男实习医生在妇产科实习存在的问题与解决对策
医学生在学校经过理论课程的学习,掌握了基本理论知识,再通过对实物、实例的学习,将理论与临床相结合,成长为一名合格的医务工作者,临床实习是必须要经历的过程。带教老师手把手的示范,进行初步的临床技能培训,对将来成长为一名合格的医生来说,意义重大[1]。近年来,由于社会环境的影响,患者的自我保护意识增强,医务人员的法治意识相对滞后,妇产科学又是一门特殊的专业学科,完全涉及女患者的隐私,实践性非常强,男实习医生(以下简称男生)接触女患者受到一定的限制。因此,男生在妇产科的实习过程中注定会遇到诸多实际困难[2]。本研究旨在分析存在的具体问题,找到如何解决问题对策,跨越此障碍,能让每位男生很好的完成在妇产科的实习任务。