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如何测量问卷的效度
问卷的效度(Validity)是指问卷测量结果的有效性或正确性,即一个问卷能够测量出研究者想要测量的概念或者特性的程度.根据问卷调查的目的和效度的评估方法将效度分为3类,即内容效度(Content Validity)、效标效度(Criterion Validity)和构念效度(Construct Validity).
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一般健康问卷(GHQ-20)在大学生中的信效度检验
目的 对一般健康问卷(GHQ-20)在大学生中进行信度与效度检验.方法 选取聊城大学一、三年级的285名大学生被试进行问卷调查,以班级为单位整体测试GHQ-20和SCL-90.结果 GHQ-20总量表的内部一致性较低,但其3个分量表的内部一致性可以接受.间隔3周的重测结果表明各分量表具有较好的稳定性.因素分析结果显示该量表具有较好的结构效度.以SCL-90各因子为效标进行检验的结果表明该量表具有较好的效标效度.结论 GHQ-20可以作为测量中国大学生心理健康问题的工具使用,但尚需进一步完善.
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儿童希望量表中文版的信效度检验
目的:检验儿童希望量表(CHS)中文版的信效度.方法:采用方便取样,抽取安徽市区、县城、农村6所学校五至九年级学生1324名构成两个平行样本(样本1和样本2),通过探索性与验证性因素分析交互验证考察量表结构,采用生活满意度量表(SWLS)、情感量表、儿童抑郁障碍自评量表(DSRSC)考察量表的效标效度,采用自尊量表(SES)、学业自我概念量表、学业成绩等级表考察预测效度.间隔4周重测CHS考察重测信度.结果:探索性因素分析抽取2个因子,项目归属与理论假设吻合.验证性因素分析证实了希望是由两个一阶因子(路径思维与动力思维)构成的单一二阶因子(希望)结构(RMSEA=0.069,P(RMSEA<0.05)=0.135,NNFI=0.952,CFI=0.978,SRMR=0.0345).CHS与SWLS、情感量表得分正相关,而与DSRSC得分负相关(均P<0.05).样本1、样本2、总样本的Cronbach α系数分别为0.741、0.732、0.737,间隔4周的重测信度为0.72.CHS能在SES之外独立解释儿童学业成绩等级3.9%的变异,能在学业自我概念之外独立解释儿童学业成绩等级2.1%的变异(均P<0.01).结论:儿童希望是一个由动力思维与路径思维组成的单维构念,儿童希望量表中文版具有较高的信度与效度,可作为测量中国儿童希望特质的工具.
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子宫内膜异位症患者生存质量量表(EHP-5)中文版的信度及效度分析
目的·评价子宫内膜异位症患者生存质量量表(endometriosis health profile-5, EHP-5)中文版的信度和效度以及对于不同症状患者的适用程度.方法·制作中文版EHP-5,并对102例子宫内膜异位症患者进行问卷调查,运用R软件进行信度及效度检验.效标效度分析以欧洲五维健康量表(EuroQol five-dimension questionnaire,EQ-5D)作为有效标准.另外分别按照痛经、性交痛、月经失调及不孕症状将患者进一步分组,对各组患者所填写的核心问卷各条目得分进行Mann-Whitney U检验.结果·EHP-5 中文版核心问卷和模块问卷的信度系数分别为0.877与0.843,内部一致性系数(Cronbach's α)均大于0.7.EHP-5与EQ-5D各条目间的相关系数在多个维度比较下差异具有统计学意义.按症状分类后,在有无痛经及有无性交痛的患者中,核心问卷各条目得分的差异均有统计学意义;而在有无月经失调及不孕和已孕的患者中,核心问卷部分条目得分的差异无统计学意义.结论·中文版EHP-5具有较好的信度及效度,其在对具有痛经或性交痛的子宫内膜异位症患者的生活质量评估时敏感度高,但其对不孕或月经失调患者的敏感度较低.故还需设计对症状更具针对性的条目,用以作为适用于不同症状患者预后及随访的干预研究工具.
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学习技能诊断测验的效度研究
目的 检验新编制的学习技能诊断测验的效度.方法 用新编测验对近1000名小学生进行测查,确定效度检验指标.结果 (1)结构效度:语文分测验之间的相关系数在0.36～0.79之间(P＜0.05),数学分测验之间的相关系数在0.67～0.97之间(P＜0.05);语文分测验与总分的相关系数在0.71～0.94之间(P＜0.05或P＜0.01),数学分测验与总分的相关系数在0.85～0.95之间(P＜0.05);验证性因素分析证明学习技能诊断测验模型拟合较好.(2)效标效度:华文认知能力量表与语文分量表的相关系数为0.63(低级版),0.71(高级版),华文认知能力量表与数学分量表的相关系数为0. 68(低级版),0.64(高级版);语文分量表与学生期中考试成绩的相关系数在 0.48～0.74之间(P＜0.05),数学分量表与学生期中考试成绩的相关系数在 0.15～0.57之间(P＜0.05).结论 学习技能诊断测验具有理想的结构和较好的效标效度.
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自我厌恶量表中文版在大学生中的效度和信度
目的:检验自我厌恶量表中文版(SDS-C)在我国大学生中的因子结构、效标效度和信度.方法:524名大学生完成SDS-C、自尊量表(SES)、自我和谐量表(SCCS)、特质愤怒量表(TAS)、贝克抑郁量表第2版中文版(BDI-Ⅱ-C)及功能失调性态度量表(DAS)、认知方式问卷(CSQ)和认知情绪调节问卷(CERQ)测试;两周后方便抽取87名大学生完成SDS-C重测.结果:①平行分析结果提示SDS-C在大学生中为单因子结构;探索性因素分析提示,单因子结构各条目因子负荷在0.39-0.71之间,除外条目17因子负荷为0.28(＜0.30);②验证性因子分析:通过比较原量表2因子结构和删除条目17后的单因子结构模型拟合指标和2因子模型因子间相关系数,结果显示2个因子模型拟合指标结果类似,但2因子模型2个因子的相关系数为0.94,提示单因子模型拟合数据更为合理且简约;③效标效度:SDS-C总分与SES总分呈高度负相关(r=--0.61,P＜0.01),与SCCS自我与经验之间不和谐维度呈中等正相关(r=0.39,P＜0.01),与TAS、BDI-Ⅱ-C及系列不良认知量表(DAS总分、CSQ内化维度和CERQ自我责难分量表)得分均呈低的正相关(r=0.12-0.27,Ps＜0.05);④信度:SDS-C的Cronbach'sα系数为0.84,重测相关系数为0.74(P＜0.01).结论:SDS-C在我国大学生中为单因子结构,得分能够恰当地测量到我国大学生的自我厌恶.
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4-6年级多重成就测验的编制Ⅲ:效度考验
目的:检验4-6年级多重成就测验(MATs)的效度.方法:结构效度样本2002例,学科效标样本646例,能力倾向效标样本227例.结果:A、B本分量表和总量表专家评定符合度0.3以上,非常符合的条目分别82%和86%;A、B题本分量表和总量表与学科成绩相关0.23～0.60,与学业能力倾向测验相关0.39～0.66;探索性因素分析抽取2因素时为语、数因子,与分量表吻合,多个因子提取表明可能存在言语、记忆、数算、数形和数理五因子;不同学校和年级间存在显著性差异,语文分测验存在性别差异.结论:各种效度考验结果基本符合测量学的标准.
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防御方式问卷的效度调查
目的: 考察防御方式问卷(DSQ)的结构效度和效标效度. 方法: 以107名硕士研究生为被试,以DSQ测量防御方式,以自评焦虑量表(SAS)和自评抑郁量表(SDS)测量心身健康状况,并进行相关分析和因子分析. 结果: 所提取的3个公因子与理论预期的3种防御方式之间难以很好的一一对应;3种防御方式因子之间有一定的相关关系,但不成熟防御方式与心理健康指标之间显著相关. 结论: DSQ的结构效度欠佳,但有较好的效标效度. 对DSQ提出了2种修改方案.
