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城市与农村高三学生人格特质及应对方式的状况研究
目的 探讨某市区与农村高三学生在应对方式、人格特质是否存在差异.方法 采用特质应对方式问卷、艾森克人格问卷简式量表中国版(EPQ-RSC),对市区和农村高中各100名高三学生进行调查.结果 城市与农村高三学生①在应时方式上有显著差异,在积极应对(t=2.833,P<0.01)和消极应对(t=-2.552,P<0.05)上均存在显著差异;②在人格特质的精神质(t=-3.113,P<0.01)维度上的有显著差异,在内一外向(t=1.539,P>0.05)、神经质(t=0.603,P>0.05)和掩饰性(t=-1.011,P>0.05)的维度上无显著差异.结论 ①城市高三学生应对能力高于农村的;②在人格特质中的精神质方面农村高三学生比城市高三学生得分高,更多的表现为孤独、适应性差等,在内、外向、情绪稳定性和问卷效度上没有区域差异.
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高三学生焦虑发展趋势与不同成绩学生的焦虑发展水平研究
目的 了解高三学生的焦虑发展趋势,及不同成绩考生的焦虑水平的差异,为高考考生心理调适提供依据.方法 收集500名高三学生下半学期模拟考成绩和高考成绩,以及3个时间段内采用状态-特质焦虑问卷获得的焦虑问卷结果,研究焦虑与学习成绩之间的关系.结果 在高三下半学期3个时期学生的状态焦虑水平存在显著焦虑差异(F=23.026,P＜0.01),特质焦虑水平也存在显著差异(F=21.009,P＜0.01)；不同学习成绩考生的焦虑水平不存在显著的差异(F=0.366,P＞0.05)；文理科生的测试主效应显著(F=3.219,P＜0.01).结论 考前焦虑因人,因专业,焦虑等级而有差异.
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学生高考前考试焦虑状况及其影响因素研究
目的 探计高三学生高考前考试焦虑状况及其影响因素.方法 应用考试焦虑量表(TAS)、特质应对方式问卷(TC-SQ)和中学生考试焦虑影响因素问卷(IFTAS)对上海市某高中75名学生进行调查.结果 高三学生考试焦虑检出率为66.67％.男女生TAS总分无显著差异(t=1.001,P＞0.05),检出率无显著差异(x2=17.6,P＞0.05).学生TAS得分与“对学业的担忧”、“考场环境的不利因素”、“突发事件的干扰”、“自卑”、“对后果的担忧”及“消极应对方式”呈显著正相关(r=0.597,0.317,0.439,0.539,0.496,0.387;P＜0.01).结论 高考生考试焦虑现象普遍;担忧和自卑对高三学生的考试焦虑有较大影响;考试焦虑者高考前更多采取消极应对方式.
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高三学生社会适应能力的影响因素及其关系分析
目的 探讨高三学生社会适应能力的影响因素及其关系.方法 采用社会适应能力量表、青少年时间管理倾向量表、自编主观成功感量表及学习满意度量表对402名重点高中的高三学生进行调查研究.结果 ①社会适应能力与时间管理倾向、主观成功感、学习满意度存在显著相关(r=0.262～0.430,P<0.01);应届生和复读生在社会适应能力存在显著差异(t=-2.661,P<0.01);主观成功感,学习满意度,时间管理倾向存在性别差异(t=2.668,P<0.01;t=1.987,P<0.05;t=-2.521,P<0.01),学习满意度存在文理科差异(t=3.040,P<0.01);②主观成功感,时间监控观和时间效能感对社会适应能力有显著预测作用(β-0.178～0.224,P<0.01);路径分析结果表明,有6条路径显著影响社会适应能力(P<0.01～0.001),时间管理倾向与主观成功感在学习满意度与社会适应能力之间起着中介作用.结论 高三学生的时间管理倾向、主观成功感及学习满意度对他们的社会适应能力产生了影响.
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高三学生考试焦虑影响因素的研究
目的 探讨高三学生考试焦虑的影响因素.方法 采用艾森克个性问卷(EPQ-少年式)、应付方式问卷、亲子沟通问卷、领悟社会支持量表和考试焦虑问卷量表对496名高三学生进行问卷调查.结果 人格中的神经质、应对方式中的不成熟应对或混合型应对、亲子沟通中的问题沟通均能显著影响高三学生考试焦虑.在考试焦虑的影响因素中,影响作用大的是不成熟应对,其次是神经质.结论 培养健康人格和训练成熟的应对方式是缓解高三学生考试焦虑的重要途径.
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高三学生高考前焦虑状态及影响因素研究
目的 高考前1个月内通过调查高三学生焦虑的状况及相关社会心理因素,探讨其相互关系,为高考前心理辅导提供理论依据.方法 应用状态-特质焦虑问卷(State-Trait Anxiety Inventory,STAI-Form Y)、一般自我效能感问卷(General Self-esteem Scale,GSES)、领悟社会支持量表(Perceived Social Support Scale,PSSS)和应付方式问卷(Coping Style Question-naire,CSQ)在高考前1个月对高三学生进行调查.将结果与常模相比,将不同性别组进行对比,并进行相关分析.结果 高三学生状态焦虑得分显著高于常模,并且女生显著高于男生(P<0.01).特质焦虑、自责、幻想、退避、合理化与状态焦虑呈显著正相关(r=0.814,0.389,0.285,0.275,0.245;P<0.01),而社会支持、解决问题、求助、自我效能与状态焦虑呈显著负相关(r=-0.307,-0.516,-0.282,-0.237;P<0.01).而且各影响因素之间也构成了广泛的显著相关.结论 高三学生在高考前有较明显的焦虑,尤其是女生更为明显;影响高三学生考前焦虑的重要因素之一是特质焦虑.
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高三学生考试焦虑的团体辅导干预研究
目的 探讨团体辅导对考试焦虑水平的改善作用以及对考试成绩的提高作用.方法 对某中学高三年级29人进行6次考试焦虑的团体心理辅导干预,并与对照组进行比较.结果 经过团体辅导干预后,实验组的考试焦虑水平有了显著的降低,并且考试成绩也有了显著的提高,在不同项目上均优于对照组.结论 团体心理辅导的方式的确有利于改善学生的考试焦虑状况,有助于提高考试成绩,值得进一步推广.
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高三学生应对方式与父母教养方式的关系研究
目的 探讨父母教养方式对高三学生应对方式的影响.方法 随机抽取江西某县普通中学110名高三学生进行应对方式和父母教养方式同卷调查.结果 ①高三学生的应对方式没有性剐差异;②文科学生的应对方式显著高于理科学生(P＜0.001),③与祖父母生活或三代同堂在退避因子上显著高于与父母生活的学生,④父亲在"偏爱被试"和"过分干涉"因子,以及母亲在"过干涉过保护"和"偏爱被试"因子上,独生子女得分高于非独生子女(P＜0.05);⑤父母教养方式中"偏爱被试"、"拒绝、否认"等因子与应对方式的"解决问题","自责"、"退避"、"合理化"等因子显著相关.结论 父母良好的教养方式有利于养成孩子积极、成熟和理性的应对方式.
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高三学生考前焦虑与应对方式的关系研究
目的 研究临近高考的高三学生的焦虑状况,应对方式以及两者的关系,为学生高考前焦虑的干预提供理论依据.方法 采用<状态焦虑量表>和<应对方式问卷>对154名高三学生进行问卷调查.结果 有28.6%的学生处于高度焦虑中;学生性别和文理科在焦虑得分上无显著性差异;女性比男性更多地使用求助和幻想来应对考前焦虑,理科生较文科生更多地使用退避和合理化的应对方式;考前焦虑与解决问题、求助呈负相关,而与自责、幻想、退避和合理化的应对方式呈正相关,自责和解决问题进入了回归方程.结论 在心理健康教育的过程中要帮助和引导高中生形成以解决问题为主的应对方式,减少自责的使用.
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广州市高三学生考试焦虑现状与应对行为分析
目的 调查高三学生考试焦虑现状并分析其应对行为特征.方法 应用考试焦虑量表(TAS)和中学生应对方式量表(CSSMSS)对广州市某中学高三级393名学生进行调查.结果 ①高三学生中考试焦虑者达57.8％,其中有考试焦虑者情绪应对因子得分均高于无考试焦虑者；②不同群体(男女生、独生与否以及文理科)有考试焦虑的高三学生在应对方式有显著性差异(t=3.394,P＜0.05,t=2.189,P＜0.01,t=5.004,P＜0.001)；③除了合理化解释应对方式外,考试焦虑与应对方式均呈显著性的相关关系,其中问题解决、寻求社会支持、发泄情绪应对方式能解释考试焦虑54.5％的变化(R2=0.545).结论 高三学生考试焦虑水平较高,有考试焦虑者以情绪应对方式为主,其中女生、非独生子女以及文科班群体更为明显,而无考试焦虑者以问题应对方式为主.
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唐山市高三学生高考前焦虑、抑郁状况
目的 了解唐山市高三学生高考前焦虑、抑郁状况.方法 在唐山市某重点中学和某普通中学高三年级随机抽取一定数量学生,于高考前1周发放调查问卷,把所得结果进行比较和分析.结果 经统计分析发现,重点中学高三学生考前焦虑状况明显高于普通中学(t=3.32,0.21；P＜0.05),两校间考前抑郁状况无差异；女生的焦虑、抑郁状况明显高于男生(t=4.14,3.81；P＜0.05).结论 重点中学高三学生考前焦虑状况明显高于普通中学,女生的焦虑、抑郁状况明显高于男生.
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高三学生心理弹性影响因素：社会支持与学业自我效能感
目的：了解高三学生心理弹性水平，并探讨学业自我效能感、社会支持与心理弹性的相关性。方法：采用Connor和Davidson心理弹性量表（CD－RISC）中文版、学业自我效能感量表、社会支持评定量表（SSRS）对895名高三学生进行团体施测。结果：①高三学生心理弹性总分为（61．32±11．94），高心理弹性组社会支持和学业自我效能感得分显著高于低弹性组（ t＝-6．729，-14．883；P＜0．01）；②心理弹性与学习能力、学习行为、主观支持、客观支持、利用度和积极应对之间均显著正相关（ r＝0．113～0．544，P＜0．01）；③回归分析发现学习能力（β＝0．503）、学习行为（β＝0．178）、主观支持（β＝0．096）、利用度（β＝0．058）对心理弹性有显著预测作用（ F ＝120．261，P＜0．01）。结论：高三学生心理弹性水平较低，可以通过改善学生学业能力自我评价和增加主观支持和利用度来促进其心理弹性水平。
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高三学生时间管理倾向、自尊与成就动机的关系研究
目的 探讨时间管理倾向、自尊与成就动机的关系.方法 以青少年时间管理倾向量表(ATMD)、成就动机测量表(AMS)和自尊量表(SES)对高三151名文、理和艺术学生进行了研究.结果 ①高三学生在自尊上有显著性别差异(P＜0.05);②高三文、理科和艺术学生在时间价值感(0.020)、自尊水平(0.017)上差异显著(P＜0.05);③时间管理倾向各因子与自尊、自尊与成就动机两因子、时间管理倾向各因子与成就动机因子(时间价值感与避免失败动机除外)均有显著性相关(P＜0.05).④时间管理总分和自尊对成就动机有显著的预测.结论 高三学生时间管理倾向、自尊与成就动机三者密切相关.
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农村高三学生心理卫生状况调查
为了解农村高三学生的心理卫生状况,我们采用SCL-90[1]对被试进行检测,并和中国常模及城市常模作对照.1 对象与方法1.1对象选取靖江市西来中学高三1班学生作为研究对象,男生30名,女生13名;平均年龄18岁.
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高三学生人格、应对方式、亲子沟通、社会支持与抑郁的关系
目的 探讨高三学生人格、应对方式、亲子沟通、社会支持与抑郁的关系.方法 采用艾森克个性问卷(EPQ-少年式)、应付方式问卷、亲子沟通问卷、领悟社会支持量表(PSSS)和流调中心用抑郁量表(CES-D)对496名高三学生进行问卷调查.结果 人格中的神经质、应对方式中的不成熟应对或混合型应对、亲子沟通中的问题沟通均能显著预测高三学生抑郁.在抑郁的影响因素中,影响作用大的是神经质人格.结论 培养健康人格和训练成熟的应对方式是缓解高三学生抑郁的重要途径.
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心理干预与高三学生心理健康、高考结果的关系
目的 研究心理干预、高三学生心理健康和高考结果的关系.方法 对德阳市第五中学进入高三的学生随机抽取105名为研究组,对照组104名,进行为期1年的心理干预,对干预、高考前心理健康和高考结果进行对比研究.结果 卡方检验提示,心理干预和非干预对高三学生心理健康影响不吴显著性差异(P>0.05),相关分析提示,焦虑相关因子分与高考分数呈正相关,抑郁相关分数与高考成绩呈负相关;多因素回归分析提示,心理干预或心理健康因子作为独立变量对高考结果影响无显著性(其回归系数的P值>0.05),但多因素协同作用时,心理干预和SCL-90总分的协同、干预和SDS总分的协同则对高考总成绩有显著性影响(P<0.05,其回归系教β值分别为-0.024及-0.101).结论 心理干预作为单独影响因素时,对高考成绩影响无显著性意义.但接受了心理干预的学生,心理愈健康,高考成绩愈好.
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广州市高三学生自我超越生命意义与考试焦虑、考试元担忧的关系
目的 探讨高三学生的自我超越生命意义与考试焦虑、考试元担忧的关系.方法 使用自我超越生命意义量表、考试焦虑问卷和考试元担忧问卷调查了广州市1142名高三学生.结果 ①不同类型学校的高三学生自我超越生命意义水平差异显著,自我超越生命意义对考试焦虑有显著的调节作用;②高三学生考试焦虑属于中等偏高水平,男生比女生更焦虑;③考试过程、家庭冲突及前途命运是造成高三学生考试焦虑的主要元担忧因素;④家庭的元担忧对自我超越生命意义影响大.结论 自我超越生命意义教育可作为缓解高考考试焦虑的重要策略.
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高三学生应激性生活事件和应对方式调查分析
本文目的为探讨高三学生常见的应激性生活事件以及应对方式的特点.
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团体催眠对高三学生考试焦虑的改善作用
目的:比较不同形式团体催眠对改善高三学生考试焦虑的效果,为学校减轻考试焦虑寻找一种便捷、有效的方法.方法:方便选取兰州某中学高三学生200人,经筛查考试焦虑者133人,分为3个实验组——催眠暗示组(n=33)、听催眠暗示录音组(n=34)、催眠放松组(n=37)和1个对照组(n =29).对实验组的学生进行不同形式团体催眠,对照组不进行处理.采用考试焦虑量表(TAS)、一般自我效能感量表( GSES)、焦虑状态-特质问卷(STAI)在团体催眠前后进行评估,并由学生对催眠效果进行主观评价.结果:催眠前中组学生的TAS得分差别无统计学意义(P＞0.05),催眠后3个实验组的TAS得分均低于对照组(P＜0.001),而催眠放松组的TAS得分低于听催眠暗示录音组和催眠暗示组(P＜0.001).催眠后实验组女生TAS得分低于男生(P=0.023).4组学生催眠前后GSES得分差异无统计学意义(P =0.200).结论:不同形式团体催眠均可有效缓解考试焦虑.在团体催眠条件下,催眠放松的形式对考试焦虑的缓解优于催眠暗示和聆听催眠暗示录音的形式.
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高三学生的竞争态度及与心理健康状况的相关性
过度竞争易表现出较低的信任度和较强的占有欲,是一种不良的人格特质[1].高三学生面对学业、期望、个人成长等内外压力,易形成不良的竞争态度和心理症状.本文探讨高三学生竞争态度与心理健康的关系,以促进其身心和谐发展,也为适度竞争提供依据.
