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教育领域中的自我效能研究进展
本文的目的是对近年来教育领域中的自我效能感研究进行综述.笔者在查阅了国内外大量文献的基础上,对自我效能理论背景,教师的自我效能信念和学生的自我效能信念对学生学业成就的影响,以及学业自我效能的性别差异进行了阐述.简要指出了该领域存在的问题及有待深入研究之处.
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六年制初中起点免费师范生学习倦怠和自我效能*1
目的：探索六年制免费师范生是否存在学习倦怠和学业自我效能问题。方法：用中学生学习倦怠问卷和学业自我效能问卷对533名六年制初中起点免费师范生、221名非免费师范生和198名普通高中生进行测查。结果：①不同年级的六年制免费师范生之间在学习倦怠（F＝9．915，P＜0．001）和学习能力自我效能感（F＝5．201， P＜0．01）上皆存在显著性差异；②男女两性在情绪耗竭（t＝2．578，P＜0．05）、低成就感（t＝2．547，P＜0．05）和学习行为自我效能感（t＝2．331，P＜0．05）上存在显著性差异；③学习倦怠与学业自我效能感之间呈负相关（r＝－0．341，P＜0．01）；④不同类型的学生在情绪耗竭、低成就感、学习能力自我效能感以及倦怠总分上皆存在显著性差异（F＝3．182～4．562，P＜0．05）。结论：需要采取有效措施降低六年制初中起点免费师范生的学习倦怠，提高其学业自我效能，尤其应关注大一、大二学生以及男生。
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医学院校本科生修读辅修/双学位专业的合理性分析
近年来,医学院校修读辅修/双学位专业的学生人数日益增多,因其对主修专业学习的冲击及在其管理过程中出现的一系列问题,引起越来越多学校教育工作者的关注.本文通过对医学生修读辅修/双学位专业的学习动机、主修专业学习受到影响的程度以及辅修/双学位专业课程设置等进行了问卷调查,以探究在主修专业课业繁重的前提下,医学生选择辅修/双学位专业学习的合理性.
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本科护生学业自我效能与学习策略现状调查与分析
目的:探讨本科护生学业自我效能与学习策略的现状并进行分析,为护理专业学生学习及教学改革提供基础资料和理论依据.方法:采取分层整体抽样方法抽取护理本科三个年级学生216名,采用学业自我效能问卷和学习过程问卷进行问卷调查.结果:护生学业自我效能与学习策略存在显著的正相关(P<0.01).护生学业自我效能和学习策略在年级上、志愿的填报意向上的差异不显著(P>0.05).结论:提高护生的学业自我效能感,有利于提高护生所采取的学习策略的水平,从而提高护生的学习效率和护理教学质量.
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自我效能、 应对方式对本科护生学习倦怠的影响
目的 探讨本科护生学习倦怠与学业自我效能、应对方式的相关性.方法 选取该院320名本科护生作为研究对象,采用学习倦怠量表、学业自我效能量表和应对方式量表进行测量.结果 本科护生学习倦怠总得分为(53.95±10.69)分,学习倦怠检出率为28％,且不同专业志愿、是否为班干部的学习倦怠得分差异有统计学意义(P<0.05).学习倦怠与学习能力自我效能、学习行为自我效能、积极应对倾向呈负相关,与消极应对倾向呈正相关(P<0.01).结论 本科护生学习倦怠处于中等水平,护理教师应根据不同专业意愿、是否担任班干部的本科护生学习倦怠的特点,针对性地开展培养和指导工作,提高其学业自我效能感及积极的应对方式,以提高本科护生学习质量.
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Seminar教学法对护理本科学生评判性思维能力及学业自我效能的影响
目的 在基础护理学实验课教学中应用Seminar教学法,探讨其对学生评判性思维能力及学业自我效能的影响.方法 选取护理本科学生两个班共58名学生为研究对象,随机抽取一个班为实验组(29人),另外一个班作为对照组(29人),实验组授课时主要采用Seminar教学法,对照组主要采用讲授教学法.课程结束后,采用评判性思维能力测量表和学业自我效能问卷对学生进行评价.结果 实验组学生评判性思维能力和学业自我效能与对照组学生比较差异有统计学意义(P<0.05),且实验前后实验组学生的评判性思维能力和学业自我效能比较差异均有统计学意义(均P<0.05).结论 在教学中应用Seminar教学法能够提高学生的评判性思维能力及学业自我效能,获得更好的教学效果.
关键词： Seminar教学法 护理 评判性思维 学业自我效能 -
护理本科生学业自我效能对其自我导向学习能力的影响
目的:探讨护理本科生的学业自我效能对其自我导向学习能力的影响.方法:采用自我导向学习评定量表、学业自我效能问卷对395名护理学本科生调查.结果:护理本科生的学业自我效能与自我导向学习能力正相关(P＜0.01),且是其重要的影响因素.结论:护理教育者可通过提高护生的学业自我效能水平来提高其自我导向学习能力.
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医科大学双语教学现状调查
目的:对医科大学的双语教学现状进行调查分析.方法:采用自编问卷对浙江某医科大学的学生进行问卷调查.结果:学生认识到双语教学的重要性,但因为英语和专业知识储备不足对双语课没有信心;性别在双语学习存在影响;多数学生认为目前的授课方式和教材需要改进.结论:学生的知识储备、性别、教材、教学方式都对双语教学存在影响.
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不同学历护生专业认同和学业自我效能关系的研究
目的 分析不同学历护生专业认同、学业自我效能的特点及相互关系.方法 采用护生专业认同问卷和学业自我效能感问卷,对浙江省、上海市5所高校在读大专、本科、硕士3种学历层次的635名护生进行调查.结果 不同学历护生专业认同评分比较,差异有统计学意义(P＜0.05),大专＞硕士＞本科;不同学历护生学业自我效能感评分比较,差异有统计学意义(P＜0.01),硕士＞本科＞大专;大专、本科护生的专业认同总分与学业自我效能呈显著正相关(均P＜0.01),硕士护生的专业认同总分与学业自我效能无显著相关性(P＞0.05).结论 护理教育工作者应分层次开展护理专业思想教育,尤以提高本科护生的专业认同为主;对于大专和本科护生,加强专业认同培养,有助于提高其学业自我效能.
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专业认同与学业自我效能对护生学习倦怠的影响
目的 了解本、专科护生的专业认同、学业自我效能与学习倦怠现状及差异,探讨护生专业认同、学业自我效能对其学习倦怠的影响,为我国护理教育改革提供参考.方法 采用护生专业认同调查问卷、学业自我效能量表和大学生学习倦怠调查量表对309名在校护生进行调查.结果 本科护生专业认同总分及专业认识、专业情感、专业意志、专业价值观维度评分显著低于大专护生(P＜0.05,P＜0.01),专业期望得分显著高于大专护生(P＜0.01);本科护生学习能力自我效能维度得分显著高于大专护生(P＜0.05);护生学习倦怠发生率为36.25%;护生的专业认同、学业自我效能与学习倦怠呈显著负相关(均P＜0.01).结论 专业认同、学业自我效能是护生学习倦怠的重要预测因子,且本、专科不同层次存在差异.护理院校在培养护生时,应结合不同层次护生的特点,重视其专业认同、学业自我效能的培养,提高护生的专业学习兴趣,降低学习倦怠感.
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护生学习倦怠现状及与学业自我效能的关系
目的 了解护生学习倦怠的现状及特点,探讨学习倦怠与学业自我效能的关系,为更好地开展护理教育,提高护理教学质量提供依据.方法 分层随机抽取湖南省在校护理专业大学生(护生)309名,采用大学生学习倦怠调查量表与学业自我效能感量表进行调查.结果 护生学习倦怠得分为56.24±9.94,护生学习倦怠发生率为37.86%,以情绪低落倦怠为明显;护生学业自我效能得分为73.48±8.57;护生学业自我效能得分与学习倦怠各维度呈显著负相关(均P＜0.01);学业自我效能感对学习倦怠各维度均具有预测作用(均P＜0.01).结论 护生学习倦怠感水平较高,主要表现为情绪低落;学业自我效能是护生学习倦怠的重要预测因子,对其学习倦怠有调节作用.护理院校在培养护生时应结合各层次护生的特点,因材施教,注重其学习潜能的发挥,提高学业自我效能,以消除护生学习倦怠感.
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初中生自我效能对学习投入影响的多层分析研究
目的:从班级和学生个体的不同水平上考察班级集体效能和学业自我效能与初中生学习投入之间的关系.方法:采用学习投入、学业自我效能、班级集体效能量表,选取109个班级2337名初中生作为被试,运用多层线性模型(HLM)进行多水平分析.结果:在控制性别与年级的影响后,在学生水平上,学生的学业自我效能越高,学习越为投入;在班级水平上,班级集体效能越高,学生在学习上的投入也越多;个体水平上的学业自我效能对学习投入的预测作用要大于群体水平上的班级集体效能对学习投入的影响.结论:多层线性模型分析表明班级集体效能和学业自我效能对学习投入具有显著的正向影响.
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初中生成就目标定向、学业社会比较和学业自我效能的关系
目的:探讨初中生成就目标定向、学业社会比较和学业自我效能的关系.方法:采用成就目标定向问卷、中学生学业社会比较问卷和学业自我效能问卷对343名初中生进行测量.结果:④在比较方式上,男生比女生采用更多的向下比较,而在比较结果上,男生在自我完善上的得分显著低于女生.②高学业成绩初中生更多使用掌握趋近和掌握回避的成就目标定向,而低学业成绩初中生主要是成绩回避目标定向的.③初中生有普遍的学业社会比较倾向,但高学业成绩者更多选择向上比较和平行比较,而低学业成绩者较多运用向下比较.④初中生成就目标定向对学习自我效能的影响部分是以学业社会比较为中介变量进行传递的.结论:不同性别和不同学业成绩的初中生具有不同的学业社会比较方式.学业社会比较在成就目标定向与学业自我效能的关系中发挥着重要的中介作用.
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大学生成就目标、学业自我效能与学业作弊关系研究
目的:了解大学生学业作弊现状,并探讨其与成就目标、学业自我效能的关系.方法:采用学业作弊量表、成就目标定向量表、学业自我效能量表对806名大学生测量.结果:①只有3名被试报告自己不存在任何类型的学业作弊行为,男生的学业作弊要显著多于女生,随着年级的增高学生作弊行为显著增加.②学业作弊与掌握目标、成绩接近目标、学业自我效能显著负相关,与成绩回避目标显著正相关.③性别、年级、成就目标、学业自我效能对学业作弊有显著的预测作用.结论:学业作弊是大学校园十分普遍的问题,并受到成就目标、学业自我效能的影响.
