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CBI教学法在护理专业课程中的运用
目的 提高护理专业本科生专业英语的应用和涉外沟通交流能力;促进CBI教学法在护理专业英语教学中的运用.方法 在使用CBI教学法开课前后,采用自设问卷调查方法,调查学生英语学习兴趣;调查结果进行统计分析.在护理专业课程结束前后,对全体学生进行英语水平测试.结果 护理专业英语教学中运用CBI教学法,提高学生专业英语的应用能力和学习兴趣(χ2=17.21,P＜0.05),学习前后有差异.结论 CBI教学法可以有效提高学生专业英语的应用能力和学习兴趣;充分体现CBI教学法与护理专业课程交叉渗透的优势,是提高护理专业学生英语实际应用能力的有效教学途径.
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糖皮质激素对大鼠胫骨近端干骺端破骨细胞中大麻素受体1表达的作用
目的 探讨糖皮质激素(GC)性骨质疏松症(GIOP)发病的分子机制.方法 32只雌性SD大鼠按体重随机分为3组:基线组(10只)、GC治疗组(11只)和对照组(11只).干预9周.双能X射线吸收法测量骨密度(BMD);显微CT定量分析右侧胫骨的松质骨BMD和结构;原位杂交和免疫组化检测左侧胫骨近端干骺端大麻素受体1(CB1R)的表达.结果 实验结束时,对照组活体全身BMD[(0.156±0.008)g/cm2]较基线组[(0.147±0.006)g/cm2]显著升高,GC治疗组活体全身BMD[(0.147±0.006)g/cm2]和离体股骨整体BMD[(0.220±0.011)g/cm2]较对照组[(0.156±0.008)g/cm2和(0.240±0.024)g/cm2]明显降低.与基线组和对照组比较,GC治疗组骨小梁体积BMD和组织BMD以及骨小梁的数目和连接度明显下降(P<0.05),而骨小梁的分离度显著增大(P<0.05),骨小梁厚度也增加;GC治疗组破骨细胞中CB1R mRNA和蛋白表达显著增加(P<0.05),且与部分微结构参数密切相关(P<0.05).结论 GC可使大鼠BMD降低,骨微结构衰败.GC上调破骨细胞中CB1R的表达水平,可能是GIOP发病的分子机制之一.
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如何将基础英语与药学专业有效结合
高职学生普遍对英语缺乏兴趣,为了解决这一问题提高学生学习积极性,提高教育教学质量,本文基于CBI教学理念与任务教学法理论,探讨了如何将基础英语与药学英语有效结合,既提高学生英语学习积极性又增进学生探索专业知识的欲望与动力.本文提出了基础英语与药学英语有效结合的具体实施方案以及实践中的真实教案案例供研究.
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三种模式静脉注射镇痛效应临床分析
应用病人自控镇痛(PCA)有用药量少、效果好、无明显呼吸循环抑制等优点,临床应用日益广泛.本文观察、比较了三种不同模式静脉连续背景注射镇痛药(CBI)加PCA的镇痛效应.
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基于CBI理念的大学英语医学主题教学模式构建
我国医学院校大学英语教学基础阶段通常以通用英语内容为主，旨在提高学生的英语综合应用能力。这一阶段的英语教学较少涉及医学内容，既不能与医学专业课程同步进行、形成互补，也没有为学生未来过渡到医学专业英语学习阶段夯实“医学语言”基础。旨在探索大学英语基础课程阶段将医学内容纳入大学英语教学，并使之系统化和规模化的过程和方法。
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CBI教学法在护理专业英语教学中的应用研究
[目的]了解基于某个学科内容的教学法(CBI)在护理专业英语教学中的应用情况.[方法]选取2002级护理专业本科生,按专业英语水平测试成绩分为两组,在采用CBI教学法前后进行学习兴趣及专业英语水平测试,并调查满意度.[结果]采用CBI教学法后,护生的专业英语水平、学习兴趣有了较大的提高,并对此教学法较满意.[结论]CBI为护理专业英语教学提供了教学改革的理论依据和实践方向,是适合我国护理专业英语教学的一种方法.
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大麻素受体1、FAK mRNA在小鼠肝纤维化形成过程中肝组织中的表达及相互关系
目的 研究大麻素受体1(CB1)mRNA在肝纤维化形成过程中表达的变化,从基因转录水平探讨其与黏着斑激酶(FAK)的关系.方法 采用10%四氯化碳腹腔注射制备肝纤维化模型,分别于造模第2、4、6、8周留取小鼠的肝组织及血清.通过肝组织病理对肝纤维化程度进行评分,荧光定量PCR检测CB1 mRNA和FAK mRNA水平,ELISA方法检测血清中转化生长因子(TGF)β1的含量.结果 与正常对照组相比,各模型组小鼠肝组织中CBI mRNA和FAK mRNA含量显著升高(P<0.05),而且随造模时间的延长,CB1 mRNA和FAK mRNA含量亦逐渐增高,各组之间差异有统计学意义(P<0.05).CBI mRNA的含量不但与肝纤维化评分呈显著正相关(r=0.747),而且与肝组织中FAK mRNA含量也呈显著正相关(r=0.907),P值均<0.01.各模型组小鼠血清中TGFβ1的水平随造模时间延长而不断升高,各组间差异具有统计学意义(P<0.05).肝组织中CBI mRNA的含量与血清TGFβ1水平呈显著正相关(r=0.542,P<0.01).结论 CBI可能通过激活FAK,以磷脂酰肌醇-3-激酶(PI3K)通路诱导肝星状细胞(HSC)增殖并分泌大量TGFR1,从而促进肝纤维化的形成.
关键词： 受体 大麻酚 CBI 黏着斑蛋白酪氨酸激酶类 肝硬化 -
基于CBI教学理念的医药英语教学模式探讨
传统的高职高专医药英语教学已经难以满足现代化社会对全能型医药英语人才的需求.本文对CBI的教学模式进行研究,分析其在高职高专医药英语教学中的可行性,探讨高职高专院校中基于CBI教学理念的医药英语教学模式,以期更好地为社会培养医药英语的应用型人才.
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课程式CBI在医学专业英语教学中的实施效果
在我国,英语教学一直是教学体制中的一个薄弱环节.在传统的英语教学模式中,教学过程仅仅是语言知识的重视,而不是学习学科知识.然而,课程式CBI教学模式在医学专业英语中的应用,使教师在讲授医学知识的过程中,能够将医学领域相关的英语知识向学生传授,并在课堂上获得了明显的教学效果.
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病理生理学CBL教学模式教学效果的初步评价
病案教学法(case-based learning,CBI)是基于问题中心教学法( problem-based learning,PBI)的原理发展而来的[1].CBL继承了PBL以学生为主题进行启发式教学的优点,又克服了它在一定程度上与临床实践过程割裂的不足,可以充分激发医学生自主学习的能力和对实践知识运用的能力,目前正成为医学教育改革的方向之一.
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CBI在高职ESP教学中的应用与研究
高职ESP教学既要帮助学生学到基本的专业英语知识,又要帮助他们将所学的知识灵活运用于真实的专业实践中；运用CBI教学模式,将学科内容与语言教学相结合能够取得了令人满意的教学效果.
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内容依托式教学视角下中医院校双语课堂教学模式研究--以《临床康复学》为例
[目的]旨在研究中医院校双语教学课堂是否能够达到学科知识和目标语言能力双提高的目标，探讨课堂教学活动过程中可能存在的问题，并提出相应建议。[方法]本研究基于内容依托式教学（content－based instruction, CBI）理论，运用实证研究方法，通过课堂观测表对课堂教学行为、师生话语等进行量化统计，并结合对师生的问卷和访谈等质化数据，分析了当前中医院校双语教学的现状和所存在的问题。[结果]研究表明，当前中医院校双语教学课堂上存在如下问题：针对学科知识和语言形式的课堂教学均存在输入和输出形式单一的现象，且关注点过于集中于某些课堂活动，从而忽视了其它有效课堂活动的作用；课堂倾向于以教师为中心和主体；学生水平不足及教师水平有限；与学科知识相比，课堂存在语言关注度不高及压缩语言输出时间的问题。[结论]基于上述问题，以后的双语教学应丰富课堂教学形式，师生须转变对双语教学的认识，秉承学科知识和语言形式兼顾原则，克服语言弱势，促成双方面的共同提升。
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合作式CBI应用于护理英语教学的实证研究
目的:护理英语课开展合作式CBI教学效果研究.方法:实验班采用合作式CBI教学,对照班采用传统教学方法.结果:实验组书面英文测试成绩更佳,综合运用“护理英语”的能力极大的高于对照组,对“护理英语”的态度以及学习动机均产生了正向的增长.结论:CBI教学模式有助于学生养成积极的学习态度和学习动机并提高其英文的能力.
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CBI教学理念下护理专业英语教学模式的构建
CBI教学理念将语言教学基于某个学科或某种主题来进行,是将外语和内容结合起来的一种有效学习途径.研究以CBI教学理念为理论基础,从教学目标设定、教学内容和教材选择、教师语言素质和专业素质培训、学生语言和专业能力准备、教学效果评价,五个方面构建护理专业英语的教学模式.
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CBI主题式教学法在日语教学中的应用研究
传统的外语教学法是以老师为中心的模式,而这种教学方法由于学生常常不能积极主动的参与到课堂中,导致教学效果并不是很理想.CBI主题式教学法则是结合授课对象的兴趣,选取当下具有时效性的热点话题作为素材,使学生在快乐的氛围中学习外语,在现今强调学生应用能力的高校外语教学模式中具有一定的优势.
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CBI教学法在护理本科英语教学中的应用
目的 探讨CBI教学法在护理本科英语教学中的应用效果.方法 将99名学生分为对照组(39名)和实验组(60名).对照组采用传统教学法,以讲授语言为目的,以语言的听、说、读、写能力判断目标语言能力;实验组采用CBI教学方法,即将英语语言学习和学科知识紧密结合,将教学的重点从教学语言本身转变到通过学习护理专业学科知识来获得运用英语语言能力.结果 实验组在专业英语水平测试中其阅读、听力、书写、翻译及综合能力均得到提高,与对照组比较,差异有显著性意义(P＜0.05,P＜0.01).结论 CBI教学方法使英语学习转变为护理专业知识和技能的学习,激发了学生兴趣,拓宽了学生主动探究的创新思维能力和分析、运用英语语言的能力.
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医药类高职高专药学英语课程CBI教学法实践探讨
目的:探讨将内容依托教学法(CBI)应用于医药高职院校药学英语教学中的有效性和可行性.方法:选择浙江医药高等专科学校国贸专业1～2班60名学生为实验组,选择同期3～4班57名学生为对照组.采用定性与定量相结合的方法,通过调查问卷量化分析,对对照组和实验组的数据进行分析.结果:开课前实验组与对照组学生成绩比较差异无统计学意义(P＞0.05).课程结束后,实验组学生口语考核成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05);对照组学生学习兴趣和态度增长16.2％,实验组学生增长38.9％,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论:CBI教学法有利于提高学生学习药学英语的兴趣,培养其语言能力.
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不同教学方法在《临床药学英语》中的应用初探
基于问题的学习(Problem-based-learning,PBL)教学法及基于内容的教学(Content-based-instruction,CBI)教学法均是近年来出现的新型教学模式,在国内外均有教育者尝试将其应用于教学.目前,这两种教学新模式在提高教学质量方面发挥了积极的意义.本研究将这二种教学方法同时应用于《临床药学英语》的教学中,取得了较好的效果.
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运用PDCA循环下的CBI情景教学模式解决临床护理本科生英语滞后现象
目的：解决临床护理本科生英语滞后现象。方法：运用PDCA循环下的CBI情景教学模式，采用自制问卷调查法和访谈法相结合由学生进行教学效果的评价。结果：情景教学中对护理英语查房的内容不断进行更新及充实，与临床护理及时并轨，并鼓励学生充分利用信息时代的第二英语课堂。结论：实施情景教学的过程中，运用PDCA循环不断修正及完善教学内容，可有效解决护理本科生进入临床工作后英语滞后的现象。
