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工作记忆训练对脑卒中患者大脑功能激活的影响
目的：研究计算机化工作记忆训练对脑卒中患者工作记忆及大脑功能激活的影响。方法3例脑卒中患者作为训练组，10名健康成年被试作为正常对照组。训练组接受4周工作记忆训练，对照组不接受任何训练。训练前及训练后各被试均接受认知心理行为测验和神经影像学测验(任务态fMRI)。结果工作记忆训练可有效提升脑卒中患者工作记忆、流体智力及注意力水平(P<0.001)；工作记忆训练可改善异常功能激活模式并使功能激活网络发生重组。结论工作记忆训练可作为有效的康复干预措施用于脑卒中患者的认知功能康复。
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工作记忆训练任务对大学生视觉对比敏感度的影响
目的 探究基于Gabor的双重N-back工作记忆训练任务对大学生视觉对比敏感度的影响,为改善对比敏感度提供一种可能的训练方法.方法 42名大学生被随机分为工作记忆训练组(13人)、Gabor朝向训练组(12人)和控制组(17人).控制组不训练,其余两组进行为期3周,每周5d,每天30 min工作记忆训练或Gabor训练.两组视觉刺激物均为固定空间频率和对比度的Gabor视标.训练前和训练后,采用Optec 6500对42名大学生进行对比敏感度测试.结果 工作记忆训练组,训练后对比敏感度明显高于训练前[分别为(1.87±0.13)个log单位,(1.48±0.26)个log单位],差异有统计学意义(t=-6.20,P＜0.05).Gabor朝向训练组训练前后[分别为(1.68±0.30)个log单位,(1.75±0.19)个log单位]和控制组训练前后[分别(1.61±0.26)个log单位,(1.67±0.25)个log单位]对比敏感度提高不显著(P＞0.05).结论 双重N-back工作记忆任务在Gabor朝向训练中对比敏感度提高有促进作用,可作为一种改善对比敏感度的训练方法.
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基于Gabor视标的N-back工作记忆训练对视功能和流体智力的影响
目的 探索基于Gabor视标的N-back工作记忆训练对成人视觉功能和流体智力的影响作用.方法 控制组(13人)不参加训练,对试验组(14人)进行为期8d,每天约30 min的训练.训练任务以N-back方式,视觉刺激改进为Gabor视标且空间频率和对比度调整.采用OPTEC6500和瑞文标准推理测验,记录训练前和训练后的对比敏感度和流体智力数据,利用SPSS软件对数据进行分析处理.结果 对比敏感度:试验组训练后对比敏感度高于训练前[分别为(1.93 ±0.17)个log单位,(1.76±0.20)个log单位],差异有统计学意义(t=-4.579,P=0.001)；流体智力:试验组训练后流体智力高于训练前[分别为(129.9±9.0)分,(113.7±16.0)分],差异有统计学意义(t=-4.373,P=0.001)；训练后试验组优于控制组,差异有统计学意义(F=1.353,P=0.004).结论 基于Gabor视标的N-back工作记忆训练可以增强工作记忆,提高流体智力,改善视觉功能,获得了比传统的训练方法更为多样的训练效果.
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工作记忆训练对焦虑情绪的改善:效果及机制
研究发现,工作记忆训练可以降低焦虑患者以及健康个体的焦虑水平.研究者们采用行为测量和自我报告的方式发现,经过工作记忆训练的个体,焦虑水平明显下降,其抑制功能、注意控制能力以及工作记忆容量都得到了显著的提升,对威胁性刺激的注意偏向也明显的下降.工作记忆训练缓解焦虑情绪的原因可能是因为训练提升了个体的工作记忆容量,从而增强了注意控制能力并降低了对威胁性刺激的注意偏向,终使个体焦虑情绪得到改善.未来的研究要进一步增强研究的可信度,并采取更加多元且客观的手段探索训练效果潜在的起效机制,同时探讨训练对特定类型的焦虑障碍的作用.
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比较两种工作记忆训练对ADHD儿童的干预效果
目的:探讨“纯”中央执行功能训练和经典工作记忆训练对ADHD儿童工作记忆和症状的改善效果.方法:28名ADHD儿童匹配分组到工作记忆刷新训练组和经典工作记忆训练组.刷新组采用测量刷新功能的活动记忆范式,对ADHD儿童“纯”中央执行功能进行训练,而经典组包含工作记忆的存储和加工两个成分的训练.结果:工作记忆刷新组对未训练的工作记忆任务的提高要显著高于经典工作记忆训练组,并对教师评定的ADHD症状有更大的改善作用.结论:ADHD工作记忆训练的关键性成分是中央执行功能,“纯”中央执行功能训练比包含存储和加工的经典工作记忆训练效果更好.
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工作记忆训练在精神疾病中的应用
随着工作记忆缺损与各类精神疾病的关联被逐渐阐明,研究者开始关注工作记忆训练能否作为干预手段应用在精神疾病领域中.当前,在对ADHD、精神分裂症、抑郁、焦虑、成瘾障碍和自闭症患者进行的工作记忆训练中发现了训练近迁移、远迁移以及临床症状缓解的相应证据,以及直接(通过提升工作记忆能力起效)和间接(通过提升其他关联能力起效)两条效益路径.此外,一个针对精神疾病患者的有效训练范式应当就三个层面进行考察:训练的一般成分(即受训的核心加工过程),训练的疾病特异成分(例如情绪工作记忆训练);以及训练的辅助性成分(例如动机、策略、慢波睡眠等).未来研究需要关注适用不同精神疾病的训练范式与程序,促进工作记忆训练的定制化,并且通过完善评估手段进一步澄清工作记忆训练在病患中的效益机制.
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工作记忆训练对认知功能和大脑神经系统的影响
工作记忆训练成为近年来提升个体认知绩效的一种有效方式.工作记忆训练主要是指采用工作记忆广度任务、刷新任务以及各种复杂工作记忆任务在计算机上以循序渐进的方式进行训练.近年来的研究发现,工作记忆训练能提升工作记忆、流体智力、抑制、注意、阅读和数学等认知功能.神经机制的研究发现:工作记忆训练引起大脑额-顶区域激活减弱,而皮层下结构包括纹状体和尾状核区域的激活增强;工作记忆训练减少了大脑灰质的数量,增强了大脑白质的功能连通性;工作记忆训练引起尾状核上多巴胺受体的变化.未来的研究需要在研究设计、被试人群、研究手段上进一步确认和扩展工作记忆训练的有效性和内在认知神经机制.
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数学能力的改善:针对工作记忆训练的元分析
工作记忆训练指针对工作记忆各成分进行的训练,以实现个体记忆与其他认知能力的提升.该领域一直都是研究者关注的热点,越来越多的研究正在试图利用工作记忆训练改善个体的数学能力.然而回顾过往的研究,发现研究所关注的数学能力类型、针对的被试人群、使用的方法、结论等存在较大差异,目前尚没有系统性综述专门探讨工作记忆训练对数学能力的影响.因此,本文首先回顾和数学能力有关的工作记忆训练方式,然后结合元分析,从数感、运算能力和数学推理能力三个方面,分别回顾归纳工作记忆训练对数学能力的提升作用.具体而言,尽管研究数量相对有限,工作记忆训练可能有效改善数感,其效应量为中等(Cohen's d=0.51);而可能无法有效改善运算和数学推理能力,它们的效应量小(运算:Cohen's d=0.04;数学推理:Cohen's d=-0.06).此外,训练目标类型与训练效果有着密切的联系.
