首页 > 文献资料
-
四手操作模式在二级医院的初探
为适应口腔医学的高速发展,贯彻"以人为本"的服务理念,探索在基层医院中实现现代化的管理和诊疗技术的新模式,口腔科于2006年增加了两名护士,在专家门诊中开展了"四手操作",收到了满意的效果.总结如下.
关键词： 护理/方法 -
事例教育在开展人性化服务中的应用
我院在开展人性化服务活动中运用了计划行为理论的知识,进行了人性化事例教育活动,从改变医护人员的态度和行为入手,不断地将人性化服务细化和深入,使其成为了我院的特色和品牌,现介绍如下.
-
临床护理路径的实施及意义
为充分发挥医疗与护理的优势互补,体现合作精神,改善医患沟通,提高患者满意度,我国从西方国家引进了新的临床护理方法-临床护理路径.随着医疗保险制度的实行,患者选择医院的自主性逐渐增强,这就要求医院缩短患者住院日,减少患者住院期间不必要的费用.
-
在护理教学中培养护生的评判性思维能力
培养和发展护生思维和推理能力,能使护生将所学知识运用到实践中,获得解决问题的过程.现将我们从病情观察,技术操作,教学查房,健康教育4个方面来探讨在临床培养护生评判性思维能力的体会总结如下.
-
护士临床老师常见问题与对策
临床实习是护士踏上工作岗位前直观、有效的学习阶段,通过学习,护生能将理论知识与临床实践相结合,为今后的工作打下扎实的基础.实习带教质量的优劣直接关系到护理人才的培养质量.临床教学质量在一定程度上取决于教师水平.
-
应用临床护理路径对食管静脉曲张套扎术患者实施健康教育
目的:探讨应用临床护理路径对肝硬化食管静脉曲张套扎术患者进行临床护理的效果,分析其再出血和生存质量的因素.方法:将2004年以后套扎的48例患者为实验组,回顾性分析2002～2004年套扎的46例患者(非临床护理路径)为对照组,比较两组患者再出血、生存质量、住院时间的长短、对医护质量满意度情况.结果:实验组的再出血的发生率、生存质量、住院时间、满意度均好于对照组(P＜0.05).结论:应用临床护理路径对患者进行健康教育护理是对传统护理工作素质的提高和完善,可减少患者的再出血,改善其生存质量,降低医疗费用.
-
目标教学管理在临床护理教学中的应用
目的:探讨护理临床教学中的存在问题,根据美国教育家布卢姆的目标理论,将目标教学法应用于护生临床实习教学中,提高实习效果.方法:将目标管理前2 a及目标管理实施2 a的护生分成2组,即传统组与目标教学组实习成绩及综合评价进行分析对比. 结果:目标教学组各项成绩明显高于传统组(P＜0.05),带教老师、护生、患者三者相互满意情况,亦明显好于传统组(P＜0.05).结论:目标管理运用于临床护理实习中有独特的优势,是一种有前景的护理临床教学方式,并取得良好的效果.
-
PBL教学法在传染病护理本科生课间实习中的应用
目的:探讨PBL教学法在传染病护理本科生课间实习中的作用.方法:将护理本科生分为PBL组和传统组,PBL组在传染病护理课间实习中采用PBL教学法,并与传统教学法进行比较.结果:PBL组护理病历书写水平及理论考试成绩均优于传统组,差异非常显著.结论:PBL教学法使学生护理病历书写水平及分析、解决问题能力明显提高.
-
临床护理路径在骨科教学的效果评价
临床教学是护理教育的重要组成部分,教学质量的好坏将影响护生的发展.骨科其专业性强,护理实习临床教学难,为此我科改进了临床教学方法,把临床护理路径[1](Clinical Nursing Pathway,CNP)的理论和方法引入本科护生的临床教学中进行试验性的探讨,现报告如下.
-
护生临床调研式带教法的探讨
我们通过多年带教总结提出的"调研式带教法"研究探索的想法.总结如下.
-
双师制带教模式在急诊病房护理带教中的应用
目的:探讨双师制带教模式在急诊病房护理带教中的应用.方法:自2006年在急诊护理带教中逐步改进和完善舣师制带教模式.结果:双师制带教保证了急诊病房带教计划的落实,增强了科室对护生的实习管理,提高了护生的急救综合能力和临床工作能力.结论:通过双师制带教,以人为本,使护生在急诊病房实习过程中,既有带教老师又有指导老师带教,在有限的实习时间内适当地分配学习机会,注重护生的带教反馈,提高了急诊病房整体带教意识与能力.
-
神经外科护理实习人员临床带教中的体会
临床教学是一种后期教育工作,是指在一定理论学习的基础上,通过亲自操作使理论与实践相结合的一种方式.神经外科专业性强,危重患者多,患者病情变化快,因此对护理实习人员的要求也更加严格,不但要具有扎实的理论知识,还因有敏锐地观察能力和分析能力.
-
儿科带教老师运用目标教学法带教体会
目的 为了提高儿科护生的临床带教效果.方法 辽源市中心医院自2008年以来采用目标教学法带教实习护生79名,采用阶段性多样化教学手段,将带教内容从四个方面进行考核评定.结果 实习是一个从理论到实践,理论与实践相结合的过程,是实习护生踏入医疗护理工作的第一步,采用不同手段的带教,提高护理质量,起到事倍功半的护理效果.结论 运用这些方法,提高了儿科护生掌握实践技能的能力.
-
手术室新护士的带教工作初探
2005～2006年完成2 a轮科培训后固定在手术室工作的6名大、中专护校毕业护士和有工作经验由外院调入我院手术室的护士3名,共9名护士,其中大专5名,中专4名,年龄22～28岁,平均24.3岁.现将带教工作报告如下.
-
《护理学基础》教学中目标教学法的探索与实践
对<护理学基础>教学中目标教学法的探索与实践探讨如下.1 一般资料以2000级五年制护理本科专业学生两个平行班为实验对象,经随机抽样一班为实验组(A组),33人,二班为对照组(B组),32人,两组均为大学三年级女学生,组间年龄、智能差异无显著性.
-
52例胸外科临终患者的症状护理尝试
随着社会老龄化问题的日趋严重,临终病人数目日益增多,临终护理也逐渐受到重视.而对临终患者出现的各种症状,有效地进行护理,可提高患者临终前的生命质量.症状护理包括对疼痛、呼吸困难、恶心呕吐、便秘、谵妄和精神激动等症状的护理[1].
-
基于CIPP模型的《基础护理学技能》实践教学评价
《基础护理学》是护理学专业中一门应用性、实践性较强的核心课程,其实践教学的质量直接影响了学生的实践能力、创新精神、个性特长和综合职业素质[1].作为护理学专业人才培养过程中的重要环节,开展高质量的基础护理学实践教学应顺应时代的发展,满足医改的要求,符合现代护理教育思想和岗位胜任力理论的指导.基于此,本院从2014年起将《基础护理学》理论与实践分设,单独开设一门《基础护理学技能》课程,小班教学,强化课后辅导,突出护理学专业实践教学的主导地位.
-
合作学习在护理技能教学中的实践与反思
合作学习应用于护理教育始于1992年,美国拉赛里大学护理学院Beck SE博士首次将合作学习应用到护理学课程教学中,并验证这一学习模式是促进护理专业学生进行有效学习的教学法[1].合作学习可能更适用于技能学习的教学模式[2].我校2006年2月～2007年1月在护理学基础技能教学中采用小组合作学习方法,取得满意的教学效果,现报道如下.
-
同辈教学法对临床护理教学的启示
同辈教学法是以学生为主体,让学生施教的一种方法,本文介绍了同辈教学法的内涵、功能、特点及其实施原则,指出了其与临床护理教学的契合点,并得出了对临床护理教学的几点启示.
-
护理创新人才培养的实践与思考
21世纪的创新人才,是以追求新发现、探索新规律、创立新学说、创造新方法、提出新思想、建立新机制以及积聚新知识等为特点的知识人和知识人群体[1].
