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案例教学法应用于消化性疾病模块教学探讨
目的 探讨案例教学法(CBL)应用于消化性疾病模块教学的效果及利弊.方法 2012年2月-6月整群抽取2009级口腔医学专业五年制2个班学生63人,随机分为试验组(n=31)和对照组(n=32),同等条件下对消化性疾病模块教学分别采用CBL和传统教学法,对两组学生的临床技能考核、病案分析及模块测验成绩进行比较,同时对试验组学生进行教学反馈问卷调查.结果 两组的临床技能考核及模块行为观察考评成绩比较差异无统计学意义(P＞0.05);在病案分析及模块笔试测验上,试验组成绩明显高于对照组(P＜0.05);问卷调查显示试验组在“提高学习兴趣及投入感”、“提高分析和解决问题能力”,以及“理论联系实际能力”3项评分中有明显优势,学生对CBL普遍持满意评价.结论 CBL应用于消化性疾病模块教学中能够发挥其优势,有助于提高教学质量.
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模拟法庭中医学与法学融合式教学法探索
为打破医学和法学教育割裂的局面，培养医学院校大学生法律素养，在传统理论教学之外应加强医学与法学的融合式教学法的适用。本文以一起医疗损害案件模拟法庭教学的设计和过程为例，阐明医学与法学融合式教学的理念和实施细则，以期加强医事法学实践教学的开展，使广大医学生和法学生受益。
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对医学院校《卫生法学》的教学探索
本文介绍、分析上海中医药大学对《卫生法学》课程的教学探究与尝试:教学开展尝试以案例教学为主,综合运用多种教学方法,让医学生在有限的课时数内,学会运用法律思维分析、判断医药卫生领域出现的各类法律问题.
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概念图在案例教学中促进自主学习的实践研究
目的 探讨概念图在案例教学中促进自主学习的合理方法及效果.方法 选取我校护理本科生47人,在外科护理食管癌病例分析中应用概念图教学法.教学开始前后应用自制问卷调查学生对概念图的认知状况,教学后采用自编问卷测评学生对概念图的教学效果的评价.结果 教学后学生对概念图的认知状况有所提升,学生对概念图教学总体持肯定态度.结论 概念图用于案例教学可提高学生学习兴趣,促进学习动机,促进学生自主学习,使学生学会学习.
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《社区护理学》课程中案例教学的应用
<社区护理学>是一门综合性应用课程,是护理学专业课之一,实践性较强,采取传统的教学方法,学生掌握社区护理理论知识较好,但技能学习有欠缺,针对这种情况,笔者试用案例教学,取得较好效果.
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应用三种循环模式构建案例教学体系
三种循环模式,就是在教学内容上确立"知识一案例一知识"的循环模式,在教学组织上确立"实践-教学-实践"的循环模式,在教学渠道上确立"部队-院校-部队"的循环模式.
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行动导向教学法在高职临床《生物化学》教学中的应用
行为导向教学法以学习理论为基础,寻求学习的佳效果,采用如角色扮演法、案例法等具体方法,坚持学生的主体地位,精心设计教学,将生物化学的理论与实践有机紧密联系,促进学生掌握牢固的理论知识与基本技能,为今后从事的职业岗位群奠定坚实基地.
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《医学伦理学》案例教学的实践与思考
<医学伦理学>作为培养医学生医学人文素质和职业精神的核心课程,其教学内容的取舍、教学方法的改进,对教学效果的提高和教学目标的实现,具有极大的影响.本文是对多年来在<医学伦理学>教学中使用案例教学方法的总结和思考.
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卫生法学课程教学方法改革初探
卫生法学是卫生管理专业学生的一门理论性与实践性都很强的必修的专业课.为了使学生能较熟练掌握卫生法学的基本理论、基本知识和基本技能,使之适应未来实际工作的需要,根据学生特点及课时少、内容多的情况,如何讲授好卫生法学课程,笔者进行了初步探索,在多年的教学实践中,转变学生的学习方式,贯彻"案例教学"这一手段,收到较好效果.
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案例教学在病理学两阶段教学中的应用
病理学是一门实践性很强的基础医学,学好病理学必须理论联系实际.案例教学法是一种互动式教学方法,能激发学生学习兴趣、培养学生能力,提高教学效果.文章探讨案例教学在病理学两阶段教学中的应用.
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案例教学在护理学基础教学中的应用探讨
目的:探讨案例教学法在护理学基础中的应用.方法:将50名学生作为授课对象用案例教学讲授.结果:学生对知识掌握比较全面.结论:案例教学法可以使学生主动的、有效的掌握护理学基础知识,提高教学效果.
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案例教学法在《护理伦理学》教学中的应用
在<护理伦理学>教学中,运用案例教学的方法,活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣和热情;培养了学生运用知识的能力;更好地培养了学生的护理道德;堵养了教师的教学组织能力.本文介绍了<护理伦理学>教学中运用案例教学的方法,并对教学效果进行了总结.
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护理院校推广案例教学的现状调查
目的：了解护理院校护理教师开展案例教学的现状。方法：对山西省8所医学高校的70名护理教师进行问卷调查，采用百分比进行统计描述。结果：回收有效问卷65份，有效回收率92．85％；60．0％的教师曾经或正在开展案例教学，52．3％不愿意开展；56．9％的教师认为教学效果明显；73．8％的教师通过书籍和网络文献获得案例教学相关知识；开展的主要目的是科研需求（50．8％）；案例来源主要为经典案例（46．2％），运作模式以大课堂讨论为主（35．9％），考核形式以撰写案例分析报告者占多数（36．8％）；无开展案例教学原因各异，主要有课时、学生人数、教师水平及教学资源限制。结论：护理院校护理专业教师对案例教学已有一定了解，并付诸实践，但仍处于探索阶段，存在诸多不足，教育管理者应重视并给予大力支持，教师也应努力提高自身素质，从而改进案例教学效果。
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基于网络平台的法医病理学案例教学对法医学专业学生批判性思维能力的影响
目的 探讨基于网络平台的法医病理学案例教学对法医学专业学生批判性思维能力的影响.方法将法医学专业学生随机分为实验组和对照组各20人.实验组按异质分组法平均分为4个小组后分别实行网络案例教学,对照组采用传统授课模式进行案例教学;教学前后分别采用中文版批判性思维能力测量表(CCTDI-CV)对2组学生的批判性思维进行测量,比较教学前后批判性思维能力测量表评分的差异,同时比较实验组与对照组间的期末考试成绩和批判性思维能力提高人数.结果 实验组学生的批判性思维能力测量表评分以及寻找真理、系统化能力、自信心、求知欲等项目的评分在教学后有提高,且高于对照组(P＜0.05);实验组学生的批判性思维能力提高人数及期末考试成绩均高于对照组(P＜0.05).结论 基于网络平台的法医病理学案例教学能有效激发法医学专业学生的批判性思维能力和学习能力.
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案例教学法与Seminar教学法综合运用于眼科学本科教学
目的 观察案例教学与Seminar教学相结合用于眼科学本科临床实践教学的应用效果.方法 选择2011级临床专业本科学生作为研究对象,三、四大班为实验组(114人)采用案例教学法与Seminar教学法相结合的教学方式,五、六大班为对照组(112人)采用传统教学法.课程结束后向学生发放问卷进行调查,并对学生进行闭卷考试,结果采用SPSS进行分析.结果 问卷调查两个组分别就案例讨论对理解知识点的帮助、该教学方式的兴趣、该教学方式对提高自学能力的帮助以及是否激发创造性思维方面进行比较差异均有统计学意义(P＜0.05);对考试成绩进行比较差异有统计学意义(P＜0.05).结论 案例教学法与Seminar教学法相结合的方法优于传统教学法.
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《中药化学》案例教学中案例的设计与思考
案例是案例教学的基础.结合《中药化学》的教学目的和内容,就《中药化学》案例教学中案例的选择进行了分析和探讨.认为以云南医药产业生产和科研中的实际问题为案例,具有鲜明的地方特色,易于激发学生的学习兴趣,并进入案例所展现的问题情景中,求知欲更加迫切,进而调动学生自主学习的积极性,提高分析问题、解决问题的能力和综合素质.
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对中医儿科案例教学中的病案选择和设计的几点体会
对中医儿科学案例教学中病案的选择和设计方法进行探讨,认为中医儿科病案应紧扣教学大纲,突出儿科特点,将典型性和多样性相结合,突出中医辨证,强调整体观,还应增加病案的趣味性,表现形式生动形象,只有精心选编出高质量的病案,才能为有效实施案例教学奠定良好的基础.
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生物化学案例教学改革的统计分析研究
在深入开展案例教学实践的基础上,通过案例教学问卷调查和统计分析,了解学生对生物化学案例教学改革的兴趣,对教师的评价,学生的学习态度和学习结果.深入研究影响案例教学的诸多因素,总结成功经验,汲取失败教训.为进一步开展好案例教学改革,实施高校素质教育奠定基础.
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案例教学及其在生物化学教学中的应用
案例教学(case study)是在学生掌握了相关基本知识和一定分析方法的基础上,在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例(a case),将学生带入一个特定的事件或者某个临床实例中,通过学生的独立思考和分析,通过集体的协作,终通过要求学生提出并回答出一系列的问题来达到学习的目的.案例教学与传统教学方法的主要区别有两点:①教学主要是通过案例而不依赖理论教学或者单纯的读书作为主要的教学手段;②教学过程主要是通过学生的自学和相互学习来完成.
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PBL与TBL联合模式在心力衰竭案例教学中的应用
结合心力衰竭案例的病史较长,内容涉及多个基础学科且抽象难懂,以及现有教学模式的不足等,提出了在案例教学中引入以问题为导向(Problem-Based Learning,PBL)和团队学习(Team-Based Learning,TBL)的教学方法.实践证明PBL和TBL联合模式的教学方法在小班课心力衰竭案例教学中的应用,可加深学生对多个基础学科知识的融会贯通,提高学生的自主学习能力、学习兴趣及探索精神,从而达到学以致用的目的,同时也为案例教学提供了新的思路和指导.
