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PBL教学模式在口腔正畸学中的应用
以问题为导向学习法(problem-based learning,PBL)早使用的是加拿大McMaster大学医学院.他们在1965年创立医学院时,就决定不使用大班授课方式教学,而完全使用PBL学习法,让学生自我学习,主动学习,变成以学生为中心的学习.近几年来,在许多发达国家名声鹊起,是教学改革大潮的弄潮儿.口腔正畸学是一门极富实践性的学科[1,2],传统的医学教育原以老师灌输式为主,学生主动思维匮乏,当直面临床病例时,匮乏的独立思考能力浮出水面,不会很好的所学知识融会在一起[3].而PBL正畸教学模式恰恰是针对这些方面进行了改进,基于PBL教学的良好教学效果,我们在教学改革中引进PBL教学模式,并进行了有益的探索实践,深深体会到PBL在口腔正畸教学中的优越性.
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正畸治疗的牙周关怀
随着人们对口腔疾病的认识和研究的进一步深入,口腔正畸学和牙周病学结合得越来越紧密.正畸治疗已不单纯是为了排齐健康牙列和恢复口腔功能,它也成为了某些牙周病治疗的辅助手段,能促使牙周组织健康的恢复.近十年来,正畸的年龄范围迅速扩大,许多成人正畸涉及到牙周病学.因此,良好的牙周健康、规范的牙周治疗,为正畸治疗中牙齿移动打下了坚实的基础,也是有效正畸的必要前提.
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口腔正畸学的物理学浅议
口腔正畸学是口腔医学的一门分支学科,英文为Orthodontics.Orthodontics这个词由三个希腊字"Orthos"、"dons"和"tics"组成."Orthos"的意思是矫正,"dons"的意思是牙齿,"tics"的意思是学科,原译为"牙齿矫正学".随着近代学科的发展,牙齿矫正学已不仅仅是局限于矫正牙齿排列不齐,而是已扩展到研究牙、颌、面畸形的病因机制、诊断分析、预防和治疗等更大的范畴,因此国外将该学科称为"牙齿矫正与牙颌面矫形学",在国内则称为"口腔正畸学".
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口腔解剖生理学CAI课件的开发
口腔解剖生理学是口腔医学重要的专业基础课程,是一门以研究口腔、颅、面、颈部的正常形态结构,功能活动规律及其临床应用为主要内容的应用解剖学[1].学好口腔解剖生理学可为口腔内科学、口腔修复学、口腔正畸学等后期临床学科打下坚实基础[2].口腔解剖生理学课程内容特点为结构细小、不易观察、难以理解、教师用语言不易描述,研究开发其计算机辅助教学( computer assisted instruction,CAD课件,积极推进其教学手段的优化改革,对建立多元化智能的佳教学模式,具有重要意义.
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关于口腔正畸学开展全英语教学的思考
随着社会的高速发展,培养既精通专业知识又具备专业外语应用能力的复合型口腔科学人才,使我国在新世纪涌现出更多的“国际化”口腔医生,已经成为我国口腔科学发展的客观需要.口腔正畸学开展全英语教学是一项大胆而创新的尝试,这项改革对教师、教材和学生都提出了更高的要求.全英语教学应当贯穿于课前预习、课堂学习、课后复习的各个环节以及基础课、临床课、临床实习的整个过程,充分调动学生的积极性和学习热情,从而使学生始终处于英语教学的氛围中,不仅在英语方面取得本质性的进步,对专业课的理解也能更加深入和透彻.真正地实现本科教育与国际接轨.
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方丝弓矫治器三维有限元力学模型的建立
目的:以有限元方法建立方丝弓矫治器的力学分析数字模型.方法:采用powerSHAPE3040造型软件,在已有的下颌三维数字模型基础上,划出托槽槽沟中心平面(H)、颊面牙体长轴和托槽中心,以其为基准,构建下颌左侧牙列槽沟为0.018 in(1 in=2.54cm)的托槽模型.这些托槽在各牙位的槽底厚度相同,托槽槽沟在同一H平面.然后据此托槽和H平面构建出0.016in×0.022in的平直方丝模型.再用ANSYS分析系统将这些三维模型转化为三维有限元模型.牙、牙周膜、牙槽骨和托槽以4点四面体单元划分,弓丝以10点四面体单元划分.结果:获得下颌牙列及其托槽和平直方丝的三维有限元模型.该托槽槽底带有转矩,所建平直方丝在H平面上与托槽槽沟均匀接触,因此初始状态彼此无作用力.结论:该模型初步建立了用三维有限元法对固定矫治技术进行全牙列分析的平台.
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数字化头影测量中标志点定位方法的探讨
自1931年Broadbent和Hofarth分别提出X线头影测量技术以来,此技术发展迅速且日趋成熟与完善,广泛应用于口腔正畸学及正颌外科学的研究和临床.但在头影测量分析过程中,标志点的定位误差一直是影响分析结果科学性的主要因素.数字化头影测量技术是X线头影测量技术与电子计算机技术相结合的产物,是当前各国学者研究的重要课题之一.现就数字化头影测量中标志点定位方法的研究进展作一综述.
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骨皮质切开术对大鼠牙移动影响的实验研究
目的 建立骨皮质切开术正畸牙移动实验动物模型,观察移动速率和对牙周组织改建的影响.方法 75只SD大鼠,实验组35只行上颌双侧中切牙骨皮质切开术,1周后与对照组35只同时进行正畸加力,空白对照组5只不进行加力.按不同加力时间处死,测量牙齿移动的距离,观察组织学改变.结果 实验组2周时牙齿移动距离(3.471 ±0.359) mm,对照组为(1.247±0.198) mm,具有显著性差异;HE染色结果表明,实验组牙周膜内玻璃样变组织的形成相对于对照组来说,范围缩小,时间缩短.结论 骨皮质切开术能够加速正畸牙移动.
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信息科学在口腔正畸临床中的应用
信息科学在当代口腔正畸学中已经得到了较为广泛的应用,本文从信息科学在正畸临床全流程中的应用如数字化模型观测与分析、专家系统、正畸与正颌预测分析系统、计算机辅助设计与制造、循证口腔正畸学进行综述.
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正畸支抗种植体的三维有限元研究进展
三维有限元分析法作为一种力学分析技术,已成功地应用到牙颌组织的生物力学研究中.近20年来,国内外学者用有限元法对种植体、种植义齿设计中的诸多力学因素进行了大量的研究.本文将从支抗种植体的建模方法、支抗种植体稳定性的影响因素、支抗种植体的临床应用研究等,对近几年三维有限元分析在正畸支抗种植体研究领域的应用作一综述.
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成年人还能矫治牙齿吗
以前,口腔正畸治疗的对象几乎全都是儿童和青少年,成年人(18岁以后)正畸因其较为复杂而不被重视.近年来,由于科学技术的飞速发展,促进了口腔正畸学理论和技术的不断改进和发展,为成年人口腔正畸奠定了基础.
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口腔正畸教学的思考和实践
口腔正畸学集预防医学，美容医学及疾病治疗学于一体，本文分析了正畸学教学过程中的问题，针对性提出了加强理论和实践相结合，加强临床思维和技能培养，注重综合素质培养和考核，强调质量管理的对策，培养适应社会需要，具有竞争力的专门人才，符合社会和学科发展的要求。
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口腔材料学多媒体教学探讨
<口腔材料学>是一门研究材料内部结构及材料性能与其结构之间依存关系的基础性学科.其应用涉及口腔临床(包括口腔修复学、口腔内科学、口腔正畸学、口腔外科学等)多门学科.内容包括各种口腔材料的组成、性能、应用工艺、临床应用要点及口腔材料的发展史和展望等.
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川东北地区双语-TBL模式在口腔正畸教学中的实践与研究
以教师讲授为主的传统口腔正畸教学缺乏实用性,不能有效激发学生的学习兴趣和积极性,教学质量也得不到保证,因此口腔正畸教学的改革值得探讨.川北医学院口腔正畸教学已连续2年开展双语-TBL教学模式,通过实践结果来阐述双语-TBL教学模式的可行性和有效性,并总结该教学模式用于口腔正畸教学的经验.
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口腔正畸学教学的体会
口腔正畸学是口腔医学的一个重要临床分支,是一门实践性、操作性很强的科学.因此在其教学方面,要求学生不仅能掌握扎实的理论知识,而且需具备熟练的操作技能.
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循证医学在口腔正畸进修生教学中的运用
口腔正畸学是口腔医学四大临床分支学科之一,是口腔医学发展为活跃的学科之一,也是极有发展前途的学科.错<牙合>畸形不仅影响美观,而且影响口腔功能,由于错<牙合>畸形的发病率高达30%～50%[1],因此,要求治疗的患者越来越多.而同时,经过系统培训的专业正畸医生却非常少.全国仅有9所主要口腔医学院校进行正规的口腔正畸教学及临床硕博士研究生培养.因此,口腔正畸专业的临床进修教学已成为培养和提高本专业人才的重要途径之一.在不同年资阶段的进修学习,能使临床医生开拓视野,提高临床思维能力,更好地服务于更大的患者人群.由此可见,不断探索新的教学方法和新手段,提高教学质量,对我国基层正畸医师的培养和正畸事业的发展,都有重要的意义.
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TBL-CBL-PBL多轨教学模式在口腔正畸学本科生教学中的应用
目的:探讨TBL-CBL-PBL多轨教学模式对口腔正畸学本科生教学的影响.方法:将120名学生随机分成3组,每组40名,分另接受传统讲授式教学法(A组)、经典PBL教学法(B组)和TBL-CBL-PBL多轨教学法(C组).采取主观问卷调查和客观试卷答题两种方式评价三种教学方式的教学效果.结果:TBL-CBL-PBL多轨教学组各项指标上均优于其他两组并受到学生的普遍认可和接受.结论:TBL-CBL-PBL多轨教学法能够显著提高教学效果,值得进一步推广.
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情景教学法在口腔正畸专科医师培训中的应用
目的:探讨在口腔正畸专科医师培训过程中开展情景教学法的应用实效.方法:选取住院医师规范化培训人员,按本专业基础理论的难点进行病历编制,实施情景教学,采用教学效果评价表,理论考卷得分情况,分析情景教学方法在专科医师培训中的实效.结果:情景教学法锻炼了临床思维能力,提高了临床教学过程中学生学习的主观能动性.结论:情景教学法适用于口腔正畸专科医师的培训,能有效提高教学效果,有利于培养高质量的临床后备人才.
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"三明治"教学法在口腔正畸学教学中的应用
目的:在口腔正畸学教学中引入"三明治"教学法,探讨其教学效果.方法:通过问卷调查评价教学效果,并与未采用"三明治"教学法的上一年级学生成绩比较.结果:95％以上的学生认为"三明治"教学法适合自己,能提高学习兴趣,增加学习的积极性;同时提高了学生成绩,学生分数明显高于上一年级,两组比较,有显著性差异(P＜0.05).结论:在口腔正畸学教学中将"三明治"教学法与传统教学方式相结合的效果优于单纯传统教学方式.
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以标准病例为基础的PBL与LBL在口腔正畸学教学中的结合应用
目的:在口腔正畸学教学传统讲授教学模式(LBL)中引入以标准病例为基础的PBL教学模式,探讨其教学效果.方法:通过问卷调查评价教学效果,并与完全采用LBL教学模式的上一年级学生成绩比较.结果:85％以上的学生认为以标准病例为基础的PBL教学模式适合自己,能提升学习兴趣,培养独立思考和解决问题的能力；同时提高了学生成绩,学生分数明显高于上一年级,两组比较,有显著性差异(P＜0.05).结论:在口腔正畸学教学中将以标准病例为基础的PBL教学模式与LBL教学模式相结合的效果优于单纯LBL教学模式.
