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PBL教学法在中医病例分析教学中的应用
全科医师转岗培训不同于学历教育,也不同于一般的继续教育,而是将原来所学的知识加以扩充,全面地掌握中西医内外妇儿各学科的理论,提高对常见病、多发病的诊疗技术,掌握以预防为主,以社区为单位,以人的健康为根本的新观念.而古老的中医学理论深奥难懂,中医病例分析难学、难写,尤其是结合全科医学理论进行分析则更为困难."以问题为基础的学习"(PBL)是一种较新的教学方法,在国内外医学院校的基础课、临床课和实验课中应用,取得了较好的教学效果.此法是在教师的指导下,以问题为引导,学生自学讨论为主体,突破了传统的教学模式和陈旧的教育思想.为探索这一教学方法,我们在全科医师转岗培训中医病例分析教学中进行了PBL教学法的尝试,现将应用的过程及取得的一些认识概述如下:
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基于PBL的易位式教学法在组织学实验教学中的应用
以问题为基础的学习(Problem based learning,PBL),是以问题为引导,学生自学讨论为主体,教师为主导的一种教学方法[1].目前PBL在国外的基础医学教育中被广泛采取,并认为是一种较好的提高医学生学习能力的教学方法[2].易位式教学法是教师与学生的角色互换,由"学生教师"完成课堂授课的过程,这种教学法不但为学生提供了极大的自主学习时间和空间,提高学生上课的积极性和参与性,使学生获取主动学习知识的能力及意识,还可以锻炼学生的逻辑思维、语言表达和随机应变能力.
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PBL与LBL教学法在病理生理学教学中应用的比较研究
PBL教学法(problem- based learning)是以问题为基础的学习方法,是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大多伦多的麦克马斯特大学首创[1].该教学方法以问题为引导,学生自学讨论为主体,以培养学生的自学能力和解决实际问题的能力为重点.学生就学习遇到的问题自己组织发言和讨论,老师作必要的引导和答疑解惑,充分给予学生和老师交流的机会,改革广泛性的理论教学为针对性的讨论式理论教学.PBL教学法在国外医学院校较得到了普遍开展,我国近几年在国内医学院校有尝试和报道,但仍处于实验性探索阶段.
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PBL教学法在临床护理见习中的应用探讨
以问题为中心的学习(Problem Based Learning,PBL)是运用科学的方法发现问题、寻找信息和知识的空白点,起到加强自学、团结协作、解决问题为目的的一种教学方法[1].该教学法以问题为引导,学生自学讨论为主体,教师为主导,突破了传统的教学模式,是目前国内外大、中专院校较普遍实施的教学法.
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PBL教学模式在胸外科进修生理论教学中的应用
1969年,美国神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学首次提出PBL教学模式,即以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)[1].即在教员指导和引导下,学员以问题为基础,采取自学讨论为主的教学方法.该教学法得到了当今世界教育界的广泛认同,并在各国被广泛推广.PBL教学模式在中国医学教育中尚处于起始阶段,但由于其符合当今素质教育的理念,成为目前我国医学教育改革的重要内容和突破口之一.近5年来,本科应用PBL教学法培养进修医生45名,获得了较好的效果,现将经验总结如下.
