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论语法翻译法与交际法相结合在外语教学中的应用
外语教学法在我国历经几个阶段(语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、功能法),其中以较早期的语法翻译法以及目前盛行的功能法即交际法为主要形式.应该承认,每一种教学法都有其优点及可取之处,但又并非是完美无缺的.
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英语交际教学法本土化思想的深化
英语教学法经历了各个方法阶段,诸如语法翻译法、直接法、听说法、视听法、古安的系列法、韦斯特的新法、特雷尔和克拉申的自然途径法、格铁纽的沉默法、卡鲁尔的认知法、威尔金斯的功能法以及70年代初兴起的交际法等.综观整个外语教学发展史,我们可以见到两条明显的主线,一是形式主义的教学思路,另一是活动主义的路子.下表作了简单对比,见表1.
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你是“白骨精”别做“焦郁碌”
媒体人石述思曾感慨:中国人活着的问题解决后,活法成了大难题,几乎无人幸福,个个“焦郁碌”——焦急、郁闷、忙碌!不仅职场中的“白骨精”们如此,在商场上叱咤风云的企业家和企业高管们难以避免,经济环境、资金流动、竞争和高负荷的工作,所有的这一切,都让他们筋疲力尽.摆脱“焦郁碌”,学一学心理学认知法很有必要.合理情绪疗法情绪的困扰,不是事件本身而是对事件的看法两个同事一起上街,碰到他们的总经理,但对方没有与他们打招呼,径直过去了.同事甲认为:“经理可能正在想别的事情,没有注意到我们.即使是看到我们而没理睬,也可能有什么特殊的原因.”同事乙却有不同的想法“是不是上次顶撞了老总一句,他就故意不理我了,下一步可能就要故意找我的岔了.”这两种不同的想法,会导致两种不同的情绪和行为反应.前者可能觉得无所谓;而后者可能产生焦虑心情,以至无法平静下来干好自己的工作.
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认知法在护理专业英语教学中的应用
目的 探讨认知法在护理专业英语教学中的应用效果.方法 将59名高护本科学生按班级分为两组.对照组(1班,30人)采用传统教学法;实验组(2班,29人)采用认知法教学,即按照语言理解、语言能力、语言运用分阶段培养.比较两组的教学效果.结果 采用认知法教学后,实验组学生对护理专业英语学习感兴趣的人数、对教学评价的满意率以及期末考试成绩显著优于对照组(P<0.05,P<0.01).结论 采用认知法教学能有效提高学生护理专业英语学习的兴趣和成绩.