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不同背景的护理学生职业选择和职业发展中价值取向的调查研究
目的 了解不同背景的护理学生职业选择和职业发展中价值取向的特点.方法 非试验性描述性研究,采用问卷调查法.结果 不同背景的护生15种价值尺度排列等级的相关系数在0.561～0.940,P值在0.01～0.05,均呈显著相关.但不同性别、生源、年级等背景的护生在15个职业价值尺度中,在某些价值尺度上差异显著.结论 不同背景的护理学生重视或不重视的职业价值是一致的,这是由高度同质的社会文化背景决定的.但是不同背景的护理学生在职业选择和职业发展中价值取向上存在某些价值尺度重视程度上的差异.
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低年级护生领悟社会支持和职业自我效能感的相关性调查分析
目的 了解低年级护理本科生领悟社会支持和职业自我效能感的关系,为提高低年级护生的护理专业素质提供实证依据.方法 采用领悟社会支持量表和职业自我效能感问卷,对分层整群抽取的沈阳市某高校290名低年级护理本科生进行调查,并对调查结果进行分析.结果 职业自我效能感在不同性别、年级、母亲文化程度的低年级护理本科生间比较差异有统计学意义；低年级护理本科生职业自我效能感和领悟社会支持总分及其各维度存在不同程度的正相关.结论 领悟社会支持程度是影响低年级护理本科生职业自我效能感的重要因素.
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护生实习前社交焦虑与惧怕否定、自尊水平的关系
目的 探讨护生毕业实习前社交焦虑与惧怕否定、自尊状况的相关性,为心理健康教育提供参考.方法 采用社交苦恼及回避量表(SAD)、惧怕否定评价量表(FNE)、自尊量表(SES)对207名中专、大专、本科护生在其毕业实习前进行测查及相关分析.结果不同学历护生SAD、SES得分比较差异有统计学意义(P<0.05);SAD与SES得分呈正性相关(r=0.483,P<0.05),SAD与FNE得分呈正性相关(r=0.316,P<0.01).结论 应有针对性地加强护生自尊的培养,指导其摒弃惧怕否定心理,克服社交焦虑.
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澳门在职护理学生学习动机的调查研究
学习动机(learning motivation)是指学习活动的动机类型,是直接推动学生学习的一种内部动力.美国教育心理学家D.P.Ausuble指出,学习动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系,学习动机可以增强学习行为方式、促进学习效果.相同地,社会大环境的转变和职业竞争力的不断增强也会影响学生学习动机类型的转变.澳门回归祖国已5年,各行各业都发生了很大的变化.护理界与邻近地区的频繁交流,高学历专业人才的引进以及澳门居民对医疗护理要求的不断提高都对澳门护理人员提出了新的挑战.本研究的目的是探讨澳门社会转变对澳门在职护理学生学习动机的影响以及澳门护理继续教育的意义,现报道如下.
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国内外护理本科生基本专业能力要求的比较研究
高等护理教育是为社会培养高层次的护理人才,其发展要适应社会对高等护理人才需求的变化.在现代教育心理学中,能力指的是个体能顺利地完成某些工作的心理特征[1],护理专业能力是指护理学生能顺利完成护理工作的心理特征.目前,专业能力的构成是护理教育界讨论的热点.本研究分析了目前国内外对护理本科生基本专业能力的定位,从而为制订符合我国国情的护理本科生基本专业能力要求提供指导和借鉴,现报道如下.
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不同成就动机水平护生自主学习能力比较分析
目的 了解护生成就动机、自主学习能力现状,比较不同成就动机水平组护生的自主学习能力,并提出相应对策以提高护生的成就动机水平.方法 采用问卷调查法对119名本科护生的成就动机和自主学习能力进行调查,并根据成就动机得分将护生分为高、中、低3组,比较组间自主学习能力的差别.结果 护生追求成功的动机显著高于避免失败的动机,自主学习能力总分为(88.653±9.373)分,3组护生自主学习能力差异具有统计学意义(P＜0.01).结论 成就动机对护生自主学习能力具有重要的影响作用,因此,可以通过提高护生的成就动机水平来促进其自主学习能力.
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在骨科实习护生中开展职业防护补偿教育的实践研究
目的：探讨在骨科实习护生中开展职业防护补偿教育，对其职业防护知识水平和职业损伤的影响。方法：2013至2014年度骨科实习护生未接受过职业防护补偿教育，2014至2015年度护生接受骨科实习前职业防护补偿教育，分别在两届护生骨科实习结束时进行问卷调查。结果：2014至2015年度骨科实习护生职业防护知识得分总分高于2013至2014年度护生（P<0.05），而实习期间发生职业损伤人次数量明显低于2013至2014年度护生（P<0.01）。结论：加强护生职业防护补偿教育，能提高临床实习护生的职业安全知识和防护能力，降低其职业损伤的发生。
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中职护生自我同情和社会支持的相关性研究
目的：调查中职护生自我同情和社会支持的水平，并分析两者的相关性。方法：采用一般资料调查表、自我同情量表、社会支持量表，对461名中职护生进行问卷调查。结果：中职护生自我同情总均分（2.94±0.83）分，社会支持总均分（5.46±1.58）分，两者总分及各维度得分之间呈正相关（r=0.450，P<0.01）。结论：中职护生的自我同情和社会支持属于中等水平，两者呈正相关。护理教育者需采取有效措施，提高中职护生的自我同情和社会支持水平。
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"1+2"人才培养模式对护理学生专业承诺的影响及相关因素分析
目的:比较"1+2"人才培养模式与传统人才培养模式护理学生专业承诺的差异,了解相关影响因素.方法:采用大学生专业承诺量表,以问卷调查的方式收集数据资料.结果:"1+2"人才培养模式入组学生在进入临床学习前后的专业承诺比较显示情感承诺、继续承诺及规范承诺都有升高(P<0.05),但是理想承诺无明显变化;与传统的"2+1"人才培养模式入组学生比较亦显示以上结果(P<0.05).结论:"1+2"人才培养模式对于提高护理学生专业承诺水平有一定帮助,可在学有余力的学生中进一步推广.护理教育者应积极采取有效措施提高学生专业承诺水平,以减少护理人才流失.
关键词： "1+2"人才培养模式 护理学生 专业承诺 -
美学教育与护理学生素质的构建
现代护理强调人文关怀,需要一大批具有较高人文素质的护理工作者,学校应该对护理学生开设系列人文课程,其中针对护理学生的护理美学有助于完善其知识结构,提高其修养,树立爱岗敬业的精神,使之在临床工作中克服重重困难,保持良好的工作状态,所以在高等护理人才培养中贯穿美学教育显得尤为重要.
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运用建构主义学习理论提高ICU护理实习生的带教质量
目的 探讨新的ICU实习带教方式,提高临床带教质量.方法 2011年7月到2012年5月对ICU实习的全体护生共80人,实施以建构主义学习理论为指导的以学生为主体的新的带教方法:学生参与科室实习目的的制定,带教过程中注重学生发现问题、提出问题能力的培养,鼓励学生利用学习资源解决问题.结果 学生对ICU的带教情况的的平均评分如下:带教安排89 3、带教方式91.0、带教内容89.3、带教质量90.2、ICU实习收获情况93.0,均高于上一学年学生的ICU带教情况评分.结论 以建构主义学习理论为指导的新的带教方法能提高护理学生在ICU的带教质量.
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护理仿真实训教学对学生创造力的影响
目的:在护理教学中应用仿真实训教学,探讨其对学生创造力的影响.方法:选取护理学院100名学生作为研究对象,在入选学生中进行仿真实训教学,评价学生教学前后的创造力.结果:仿真实训教学后学生创造力明显优于教学前(P<0.05).结论:在护理学生中进行护理仿真实训教学可明显提升护生的创造力,改善护生的学习质量.
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护理中专生课堂问题行为的探讨
目的：探讨护理中专生课堂问题行为的特性、原因，为提高学生学习质和教学质量提供参考和依据。方法：采用自行设计的问卷，对湖北中医药高专中专部护理专业120名在校学生随机进行抽查，了解学生对课堂问题行为的存在、性质、表现和影响等方面的认识。结果：课堂问题行为主要集中于开学头一个月的下午。85.8％的学生确定有课堂问题行为；31.5％的学生表现为内向型，68.5％为外向型，主要问题行为是玩手机；67.5％的问题行为出现在非专业课。结论：护理中专生的课堂问题行为较普遍，主要是学生学习习惯不良和学习兴趣低下，外因主要是教师教学方法和课程设置欠妥。
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整合教学模式在《基础护理学》课程中的应用与评价
目的：探讨在护理本科《基础护理学》课程中实施“案例情景引导与小组合作实训+随机化评价考核”整合模式(简称“2+1”整合模式)的应用效果。方法在08级护理本科班中实施整合模式实验，采用质性研究(焦点团体访谈法)了解护生对此教学模式的体验；采用量性研究(考核成绩比较法及合作学习量表)，完成教学效果和合作学习效果评价。结果①质性研究显示护生正向感受：有利于理论与实践整合，有利于自我责任感、个人技能、实训积极性等的提高；负向感受：时间上很难统一，被考核者压力大等。②量性研究显示：08级护生理论与操作考核总成绩高于07级( P<0.05)；合作学习量表中条目均分≥3.64。结论整合教学模式能够改善教学效果，有助于开发学生技能实训的积极性，挖掘了学生自主学习的潜能，培养了学生自我责任感和团队合作能力。
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临床护理教师课堂教学调查分析
目的调查旨在通过护理学生对临床护理教师课堂教学的评价,发现和评价课堂教学活动中存在的问题,采取针对性的改进措施终达到提高课堂教学质量.方法随机选择10位护理教师,发放调查表200份,编制的临床护理教师课堂教学评价表内容主要包括教学态度、教学水平、教学方法和教学效果4个方面,包含20个小项,评价标准分A、B、C、D、E共5个等级.分别对护理本科、专科、中专不同层次的学生进行了问卷调查.结果护理教师课堂教学评价总分为(80.5±2.4)分,其中教学态度得分为(22.2±2.3)分,教学水平得分为(25.2±3.2)分,教学方法得分为(20.0±1.7)分,教学效果得分为(11.2±1.5)分.结论临床护理教师课堂教学存在许多不尽人意之处.存在的主要问题有备课不到位、与学生沟通交流不够、专业英语普遍较差、表达能力不强和知识深度、广度有限等,反应了护理师资队伍整体素质有待提高.
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《护理学基础》操作教学中提高护生学习积极性的研究
目的 探讨《护理学基础》操作教学中提高护理学生学习积极性的方法,为改善护理专业学生的学习成绩提供一定的依据.方法 选择2008年入学的护理学生125人为研究对象,实验组为65人,对照组为60人,实验组实施在传统讲授的基础上采用图片法、心理练习法和多媒体课件多种教学方法相结合的方法；另一组为对照组仅采用传统的教学方法.所有护理学生每周均参与《护理学基础》授课,并持续实施一学期,然后进行统计分析,比较两者差异.结果 《护理学基础》课程中,实验组和干预组教学实施不同教学方法后,护理学生的学习积极性相比较,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在传统讲授的基础上采用图片法、心理练习法和多媒体课件多种教学方法相结合的方法,能有效提高学生学习《护理学基础》技能课程的兴趣.
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护理专科学生临床归属感影响因素的研究分析
先前研究表明,归属感是一种群体与群体之间相互尊重,个人价值观与群体价值观相一致的个人经验,是学习过程中护生重要的需求之一[1].在临床工作中,归属感往往被用来预测压力、设置临床满意度等[2].在临床实践中,压力将极大影响护生的归属感,而归属感缺失会导致护生产生自卑、焦虑、抑郁等情绪,影响护生学习效果[3].相关研究表明,归属感作为定性研究的重要研究范畴,对护生临床实践十分重要[4].护生表示,通过团队合作获得的归属感是获得临床经验的重要途径.本研究旨在探索护生在临床上对归属感这一概念的体验.
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人文关怀式教育对提高护理学生学习效率的研究
护理教育是医学教育的基础课程,我国自20世纪80年代恢复举办护理学本科专业以来,近30年的时间里高等护理教育发展迅速. 目前,我国大学生普遍存在学习态度散漫、迟到逃课严重、上课睡觉玩手机的现象. 经问卷调查显示,有41 .5％的学生认为影响自己学习态度和听课效率的原因是"教师的授课方式"[1]. 事实上,在实际的教学过程中确实存在部分教师的授课方式单一仍以简单灌输为主,缺乏对学生的交流与互动. 教师在教学过程中占主导地位,应当注重师生关系的平等性,并建立和谐民主的教学氛围,让学生能充分意识到来自教师的关心. 因此深入研究人文关怀教育对护理课堂与师生关系的影响,对提高护理教育质量和激发学生学习积极性有促进
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护理专业学生学习行为、方法与学习成绩的关系研究
影响学生学习质量的因素主要分为智力因素和非智力因素两个方面,高素质护理人才的培养也是一个智力因素和非智力因素相互影响,又以非智力因素起制约作用的过程.在国内由于大学生这个群体都是经过阶段性考试选拔进入大学学习,智力因素并不是影响学习质量的重要因素.
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浅析问题认知教学法在护理学生带教中的应用效果
目的:分析问题认知教学法在护理学生带教中的应用效果.方法:回顾性地分析2015年4月~2015年9月期间在我院实习的90名护理学生的相关资料.这些护理学生在我院实习期间,将其分为常规带教组和问题分析带教组,每组各有45名护理学生.用常规的方法对常规带教组的护理学生进行带教,用问题分析带教法对问题分析带教组的护理学生进行带教.带教结束后,对两组护理学生的带教成绩进行考核,比较其考核的结果.为这些护理学生均发放带教满意度调查问卷,调查其对教学方式的满意度.结果:调查的结果显示,两组护理学生的在校成绩相比差异不具有统计学意义(P>0.05).问题分析带教组护理学生理论考核的成绩、实践考核的成绩均优于常规带教组的护理学生,差异具有统计学意义(P<0.05).问题分析带教组护理学生对教学方式的总满意率高于常规带教组的护理学生,差异具有统计学意义(P<0.05).结论:用问题认知教学法对护理学生进行带教的效果较为显著,可以有效地提高其综合素质.
