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责任制带教模式对内镜室护生护理操作能力的影响探讨
目的 探讨内镜室开展责任制带教模式对护生护理操作能力及学习兴趣的影响.方法 选择我院内镜室2011年1月—2013年1月实习护生30名为对照组,2013年2月—2015年2月实习护生30名为观察组,对照组采取功能制带教模式,观察组实施责任制带教模式.对2组护生的操作能力及学习兴趣进行观察.结果 观察组护生转出科室时各项护理操作得分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生对疾病知识认知程度及护理满意度评分显著较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对教学内容有兴趣占80.00%,明显高于对照组的60.00%,差异有统计学意义(P<0.05).结论 责任制带教模式应用于内镜室可提高护生的各项护理操作能力,促进护生学习积极性,能被护生所接受,值得推广.
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护理人员职业价值观的思考
[目的]了解护理人员的职业价值观,发现护理学生与护士的职业价值观的差异.[方法]非实验性描述性研究.[结果]两组人员价值尺度排列等级的Spearman相关系数为0.354,相关显著性检验结果为P>0.1,两组人员价值尺度排列没有相关性.护理学生与护士除独立性职业价值尺度没有差异,其他14个职业价值尺度均有显著差异,P均<0.001.[结论]护理学生与护士职业价值观存在巨大差异,与护士相比,护理学生职业期望值偏高.
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PDCA循环标准化模式联合思维导图应用于护理临床教学的效果评价
[目的]探讨戴明循环(PDCA)标准化教学模式联合思维导图在护理学生临床教学中的应用.[方法]采用随机对照试验方法,选择武汉大学中南医院2015年5月—2016年4月在肿瘤科实习的护理四年级学生87名.对照组44人使用一对一法传统教学,实验组43人采用PDCA循环标准化模式联合思维导图进行临床教学.以理论考核、操作考核、教学查房及综合素质合格率作为观察指标.[结果]实验组护理学生理论考核、操作考核、综合成绩等均高于对照组(P<0.05).[结论]PDCA循环标准化模式联合思维导图应用到护理学生的临床培训中具有科学性和实用性,有助于完善教学管理体系,提高临床教学质量.
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谈高级护理学生社区护理的实践
随着医学模式从单一的生物医学模式向生物-心理-社会医学模式转变,人们对健康的需求也提高了.促进和维护人类的健康是护理工作者追求的目标,社区卫生服务已成为护理事业一个重要组成部分.
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护理程序在临床带教中的应用
护理程序是一种科学的、系统的、动态的工作方法,通过评估、计划、实施、评价的工作步骤进行具体工作,不仅适用于临床护理工作,而且适用于护理临床带教工作.我院常年担负100名左右护理学生的临床实习任务.为了提高实习质量,经过多年的实践,在临床带教中运用护理程序,提高了临床护理带教质量,取得满意效果.现将具体做法介绍如下.
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形成性评价在《护理技术强化训练》课程中的应用
[目的]观察形成性评价在《护理技术强化训练》课程中的应用效果.[方法]以81名护理本科生为研究对象,在《护理技术强化训练》课程中采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,形成性评价采用课堂表现评价、实验报告、中期考核、建立教学反馈与反思记录本的形式,课程结束后对学生的考核成绩进行统计,并采用自行设计的问卷调查学生对该课程的满意度和教学效果评价.[结果]学生考核成绩均在70分以上,总评成绩为84.85分±2.70分,所有被调查学生均对形成性评价方式表示满意,72名(72/78)学生认为自己的操作水平得到提高.[结论]通过实施形成发展性评价可提高该课程的教学效果和教学满意度,有利于师生的共同发展.
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提高高职学校护理学生人际沟通能力的方法
通过转变学生的观念、注重生活细节、把课堂还给学生、改革考核的标准等方法来提高高职学校护理学生的人际沟通能力及沟通技巧.
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以问题为基础的学习教学法对护理学生终身学习能力影响的研究进展
介绍以问题为基础的学习(PBL)教学法概况及应用,综述PBL教学对护理学生终身学习能力影响的研究进展,包括PBL教学对护理学生自主学习能力、评判思维能力和创新能力、自我监控能力及终身学习意识的影响.
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护理学生关爱能力调查研究与培养途径探讨
[目的]了解护理学生(护生)的关爱能力现况,分析影响护生关爱能力的相关因素,为制订不同教育对象关爱能力的培养计划提供依据.[方法]运用问卷调查方式,对736名在校或实习的护生进行调查.[结果]本科护生特别是成教本科护生的关爱能力评分高于大中专护生(P＜0.05);临床实习护生的关爱能力在耐心维度上评分显著高于未进入临床实习护生(P＜0.05);与母亲关系融洽的护生的关爱能力在耐心、理解维度和总分评分显著高于与母亲关系一般或不融洽的护生(P＜0.05).[结论]建议从实践关爱和教育关爱方面培养护生的关爱能力,并注重关爱环境的共同协同作用.
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运用CIS管理理论建立新型护理人才培养模式
企业形象识别系统(CIS)是国内外企业界高度重视和推崇的营销策略及经营管理方法，在护理人才培养中引入 CIS 管理理论，将护理的理念识别、行为识别、视觉识别和人性关怀融为一体建立护理人才培养模式，从护理职业理念、职业行为、职业形象全方位地培养学生，使其成为具有专业特色的复合型护理人才，从而满足社会的需求。
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某大学护生与医学生生命意义感现状研究
[目的]了解某大学护理专业学生和临床医学专业学生生命意义感水平。[方法]选取某高校395名护生及100名临床医学专业学生为研究对象,应用生命意义量表进行调查。[结果]某高校护生对生活目标的认知水平高(3.83分±0.60分),生活质量得分低(3.55分±0.83分)；医学生对生活目标的认知水平得分高(3.78分±0.63分),生活自由低(3.56分±0.88分)；护生与医学生生命意义感在生活质量、生活目标及生活自由维度差异无统计学意义,而生命价值维度得分差异有统计学意义(t =2.157, P =0.032)。[结论]护生和医学生的生命意义感总体较好,对生活目标的掌握度与实践感均较强,护生在生活质量方面欠缺,护生和医学生在个人自主性方面都有待提高。
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对高职护生实习前临终关怀的认知调查
[目的]了解即将实习的护理专业学生对待死亡及临终关怀的态度,为学校开展临终关怀教育提供参考.[方法]以即将实习的护理专业学生为对象,进行关于死亡及临终关怀知识、态度的问卷调查.[结果]84.6％学生对临终关怀的概念了解一些,另外12.8％学生不了解,还有2.6％的学生表示从未听说过临终关怀.[结论]学校应加强临终关怀的系统教育,帮助学生进一步改变观念,适应临终关怀的需要.
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高仿真模拟教学对护理学生临床能力影响的系统评价
[目的]评价高仿真模拟(HFS)教学对护生临床能力等方面的影响。[方法]采用 Cochrane 系统评价方法,检索2000年—2014年 CNKI、VIP、Cochrane 图书馆、CINAHL、PubMed、EMBASE、PROQUEST 中关于高仿真模拟教学对护生临床能力影响的随机对照试验以及类实验性研究,对纳入文献进行文献质量评价后,采用 RevMan5.1软件进行数据合并与分析。[结果]共纳入12项研究,包括686名护生,其中2篇为随机对照研究,10篇为类实验性研究。Meta 分析结果显示,高仿真模拟教学有助于提高护生的知识水平(SMD=0.48,95%CI 为0.06~0.90,P <0.01)和临床技能(SMD=0.68,95%CI 为0.46~0.91,P <0.01),但对评判性思维能力的培养无显著影响(SMD=-0.28,95%CI 为-0.64~0.08,P >0.05)。[结论]高仿真模拟教学在提高护生知识水平和临床技能上显示出优越性,尤其在知识的长期维持方面,显著高于传统教学方法,但其对护生评判性思维无明显改善作用,仍有待更多的高质量证据来证实其在护生临床能力整体水平上的确切效果。
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注重案例教学提高临床护理教学质量
当今社会要求护理工作者不仅具有扎实的护理专业知识和技能,而且还应具有研究人、护理人、教育人的综合能力.教学模式、教学方法影响教学效果,不同的教学方法有助于发展学生不同方面的能力.批判性思维和解决问题的能力是护理学生应具备的基本能力[1].
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护理学生的压力源和压力程度的研究
我国的高等护理教育与许多国家和地区相比虽然起步较晚,但近二十年来却蓬勃发展.随着高等教育的普及,护理本科生的人数也日益增多,越来越多的护理本科毕业生在临床护理、护理教育和护理科研中发挥着重要作用.
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临床护理教学研究新进展
护理是一门实践性的科学,而临床护理教育是护理专业教学的重要环节.其功能在于为学生提供真实的经历,从而形成学生自己的专业价值观和具有独特风格的临床工作方式[1].随着我国高等护理教育的改革与发展,大批的护理学生要通过临床实习走上护理岗位,而医学模式的转变又对未来护理人员的素质提出了高水准的要求.提高临床护理质量,提高护士素质,发展护理事业,其根本在于提高护理教育水平,而关键在于临床护理教学的效果.现从临床教师及教学模式两方面对临床护理教学的现状进行综述.
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护理仿真模拟学习的设计特征及其与学生信心和满意度的关系
[目的]描述护理仿真模拟学习的设计特征及其与学生信心和满意度的关系。[方法]对立意选样的85位护理本科生进行问卷调查，采用仿真模拟设计量表与学生满意度与自信心量表。[结果]重要的设计特征包括逼真度、引导性反思、仿真情境的问题解决、学习内容及学习支持。学生融入了支持性的学习环境，认为反思以建构式进行，允许他们分析模拟学习中的表现。设计特征与学生的信心与满意度呈正相关，较好的仿真模拟学习设计会使学生产生较高的自信心与学习满意度。[结论]合适的学习内容、引导性反思和互动学习是提高学生自信心与满意度的关键。
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中国护理本科生问题解决行为的调查
[目的]描述我科护理本科生的问题解决行为.[方法]本研究为横断面描述性研究,选择来自我科4个城市的536名护理本科生参与本研究,并自愿完成社会问题解决修正量表.[结果]有效应答率为90.5％.各子量表的条目得分:理性问题解决为2.07分±0.79分,正性问题定向为2.21分±0.72分,负性问题定向为1.31分±0.81分,回避风格为0.72分±0.69分,冲动/忽略风格为1.00分±0.80分.不同性别得分比较差异无统计学意义,但是有小组学习经历、自导式学习经历或以问题基础学习经历的学生得分明显增高；毕业班的学生体现较好的正性问题解决；4个城市间学生得分有明显差异.[结论]学生问题解决行为的差异有助于明确学生的特点并采用适当的教学方法以促进学生的问题解决.由于问题解决概念的多方面性,建议采用质性和量性的研究方法评估护理学生的问题解决行为.
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心肺复苏教学方法改进前后教学效果分析
心跳骤停是公共卫生和临床医学领域中危急的情况之一，如不能得到及时有效救治常导致患者即刻死亡，引起心脏性猝死的发生，我国心脏猝死的发生率为0．04％，随着经济的发展、环境的污染、社会的老龄化，心脏性猝死的发生率会更高［1］，高质量的心肺复苏对心脏骤停的救治至关重要，是获得佳预后的基石。作为即将步入医学工作岗位的高等职业学校护理学生，心肺复苏操作是一项基本的操作，也是一项重要的操作，如何使学生在有限的时间内学会心肺复苏是医学护理学教学的重点。为了提高教学效果，探讨一个更好的教学方法，本研究将2013年和2014年招收的高等职业护理学生随机分为2组，进行了2种不同模式的教学，现报告如下。
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在护理临床带教中加强人文教育
在护理临床带教中,传统的纯技术的带教仍占主导地位.为提高医疗护理质量,改善护患关系,促进依法行医,同时也是为了适应传统医学模式向现代医学模式的转变,有必要在护理临床带教中,加强人文教育与实践,从而为护生独立走上临床岗位打下良好的人文基础.
