首页 > 文献资料
-
死亡与临终关怀在医学教育中的实施与思考
由国际医学教育委员会(IIME)研究和建立的“全球医学教育基本要求”(GMER)规定在任何国家培养的医生都应该达到的在医学知识、技能、职业态度、行为和价值观等方面的基本要求[1]。包括美国毕业后教育认证委员会(ACGME)也明确提出核心胜任力应该作为医学生主要的培养目标和方向,它体现在以下六方面:患者照顾、临床知识和技能、人际交往能力、终身学习能力、职业精神、基于系统的实践。但我们目前对住院医师(包括七年制研究生)的规范化培训仍以“知识和技能”为重点,以临床知识和技能为教育内容和评价指标。这显然已不能与目前的卫生系统改革目标相匹配,不能满足“以患者为中心”的医疗保健发展目标。尤其在告知病情和临终关怀等患者照顾和医患沟通方面没有足够的重视和研究。郑柳宁[2]曾采用沟通行为量表对191名临床医学实习生进行测试,结果为20%左右的医学生觉得自己缺乏沟通行为的机会。如何将指导住院医师与患者沟通、交流并获得他们对治疗的理解与配合,是当前医学教育面临的新问题。
-
“三导向”框架下医学生终身学习能力构建和培养
“三导向”人才培养模式三核心之一的专业素质培养,要求医学生应该具有终身学习能力。本研究主要描述终身学习能力理念的提出,阐述终身学习能力的必要性,解析在“三导向”医学人才培养模式框架下,以提高医学生执业能力为导向的终身学习能力的内涵、培养目标和培养策略。培养策略主要包括加强医学人文教育,营造校园终身学习氛围;优化教学方法;改革《职业发展与就业指导》课程;改革医学文献检索课程教学;建立学生个人成长档案五大方面。
-
以问题为基础的学习教学法对护理学生终身学习能力影响的研究进展
介绍以问题为基础的学习(PBL)教学法概况及应用,综述PBL教学对护理学生终身学习能力影响的研究进展,包括PBL教学对护理学生自主学习能力、评判思维能力和创新能力、自我监控能力及终身学习意识的影响.
-
教育理念更新及其在诊断学教学中的应用
近年来,我国对医学生的培养,主要按照全球医学教育低基本要求,包括职业价值、态度、行为和伦理,医学科学基础知识,沟通技能,临床技能,群体健康和卫生系统,信息管理,批判性思维和研究等7大领域[1],重视学生的临床实践能力、终身学习能力、创新能力、职业素质的培养[2].随着医学模式的变革、医学科学的发展与卫生区域规划的变化,高等医学教育正面临严峻挑战与发展机遇,转变教学思想,更新教育理念,深化教学改革,全面推进素质教育,培养造就出21世纪复合型医学人才,成为高等医学教育的根本目标[3].
-
颌面损伤诊断及利用猪皮离体完成颌面整形实验教学的体会
口腔颌面部外伤目前常发病于临床上,现代社会各交通工具多样且数目众多,发展迅捷,使人们颌面部创伤骨折的发生几率增大.颌面部复杂的三维结构使得对其定量的测量和定性的描述都相当困难,常用的方法如二维的横断CT及x线头颅定位以、扫描都不能满意的记录和评价这一空间的复杂性.目前口腔医学不仅仅是口腔临床能力的提高,同时也要具备终身学习能力及良好职业素质,三者相结合[1].因此教学实验动手能力的培养十分重要.
-
对医学院校《计算机应用基础》课考试成绩的分析
信息时代要求人们具有良好的信息素质和终身学习能力,<计算机应用基础>是中等职业学校的学生掌握信息技术的一门工具课程.计算机应用能力的提高将对学生以后专业课的学习、临床的工作起到很大的帮助作用.授课时采用多种教学方法提高学生的学习兴趣和积极性,尽可能使每位同学都能学会操作和应用计算机,授课结束进行的考试是推动学生学习的动力之一.考试是衡量教学效果,进行教学研究,培养实用性人才的重要手段.为配合学校教学改革工作,促进教学改革的深入进行,提高教学质量,我们对2010级3+2临床医学专业中专阶段的<计算机应用基础>考试成绩进行综合分析,总结经验,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展,提高学生综合学习能力,为学校进一步教师教学改革提供依据.
-
合作学习教学模式中教师作用的转变
近些年我国教学改革强调既要传授学生知识与技能,更要注重培养学生对知识的实际应用能力和自主学习能力.这是教学理念从过去以教师为中心,向以学生为中心、以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变.随着教学改革的不断深入,许多新的教学理念、教学模式在教学中得到广泛的实践和应用.合作学习作为一新的教学模式,正逐渐被国内教师们所采用.合作学习教学模式在改变课堂内的社会气氛、提高学生的成绩,在促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著,被人们誉为"近十几年来重要和成功的教学改革".本文将聚焦合作学习含义,探讨教师如何在合作学习教学模式中发挥作用,指导学生实现真正意义的合作学习.
-
谈大学生信息素质培养的连续性
信息素质被公认为国际化、创新型人才必备的基本素质之一,是形成个人终身学习能力的基础和必要条件,是大学生科研能力的基石.大学生是未来国际化人才的后备军,培养大学生信息素质的重要性是勿庸置疑的.本文从分析我国高校大学生信息素质培养的现状及原因入手,探索改进大学生信息素质培养的连续性措施.
-
医学英汉双语角在七年制组织学与胚胎学PBL教学中的应用
我国临床医学七年制的教育目标是培养高层次临床医学人才,要求学生掌握宽厚的医学知识和技能,具备一定的科研能力、终身学习能力和国际交流能力.通过教学实践我们认为以问题为基础的教学(problem based learning,PBL教学)在强化基础理论,锻炼临床思维等方面确有优势,然而单纯的PBL教学在提高专业外语能力方面的优势并不突出.医学英汉双语角(medical English-Chinese corner,MECC)[1]是以提高七年制学生和来华留学生医学外语水平并有效促进其临床能力为目的,以医学知识水平近似的中外医学生为会话双方,以英汉两种语言为交流媒介,以医学知识为会话内容的,规定话题的,阶梯性语言训练模式.实践证明该模式在提高医学外语交流能力方面效果突出[2].因此,我们大胆将MECC与PBL结合起来在七年制组织学与胚胎学教学中进行实践,取得了较好的效果与反响.
-
TBL教学法在腹部局部解剖教学中的应用
2008年教育部、卫生部颁布了我国《本科医学教育标准-临床医学专业》.《本科医学教育标准》特别注重学生终身学习能力的培养,而终身学习能力的培养与学校的教育模式和教师的教学方法有关.培养学生的自主学习能力是培养终身学习能力的关键.
-
论医学生终身学习能力的培养
文章简要介绍了终身学习理念的历史发展及内涵;分析了终身学习理念对高等医学教育的借鉴作用;讨论了医学生终身学习能力的构成要素;探讨了在大学阶段如何培养医学生的终身学习能力.
-
论医学生终身学习能力及其培养
江泽民同志在1999年第三次全国教育工作会议上指出:"终身学习是当今社会发展的必然趋势.一次性的学校教育,已不能满足人们不断更新知识的需要.我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度."在科学技术上的发展日新月异、知识经济已初见端倪、国际竞争日趋激烈的今天,培养医学院学生的终身学习能力势在必行.本文拟就培养学院学生终身学习能力的必要性、终身学习能力特点以及如何培养医学院校学生终身学习能力等问题发表个人之意见,以求教于各方专家.
-
人体寄生虫学注重培养学生学习能力的教学尝试
人体寄生虫学是研究与人体健康相关的寄生虫的形态结构、生存繁殖规律,阐明寄生虫与人体及外界环境之间相互关系的一门科学,是医学专业的基础性课程,也是从基础过渡到临床的桥梁课程.以往一般采取传统教学模式进行教学.传统教学模式倾向于以教师为中心,存在重教轻学、忽视学生的自主探究和自主学习等不足[1].当今社会技术迅猛发展、信息和知识迅速更新,因而对教育工作者提出了更高的要求,强调教师不仅要传授知识,更应注重培养学生的学习能力和创造能力.美国著名认知派心理学家和教育家布鲁纳说过:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程中的主动参与者.”为了更好地提高学生在学习中的积极性和主动性,提高学生学习的能力,近年来,我们在人体寄生虫学教学中围绕这一目标进行了一些教学尝试.
-
从高素质技能型检验人才的培养视角探索高职教育课程内容的开发思路
教育部16号文件中明确提出,高职院校以培养“高素质技能型人才”为目标[1]。高素质技能型人才是关注素质与技能培养规格,强调高素质与高技能协调发展与融合的一类充实型立体人才。其中技能主要指向专业职业技能,包括专业岗位所要求的操作技能、操作规范,合理、完备的专业知识结构及相应辨析专业问题的能力,进而的专业创新能力的发展等;而高素质主要指与职业发展相关的综合素质,包括职场变化及需求的顺应能力,就业、再就业能力,良好的人际沟通能力,自主学习、终身学习能力和职业信息敏锐扑捉能力等。
-
麻醉科住院医师规范化培训的思考
住院医师规范化培训是医学生完成学校基本教育后接受的某一个学科的规范化的专业培养,是毕业后医学教育的重要组成部分,是培养高层次医学人才,提高临床医疗水平的重要环节和措施[1-2].作为一所教学医院,应明确医学教育的终目标是什么?即具有独立决策力和自主的终身学习能力,从而解决未知的医学问题.21世纪创新医学人才所必备的素质应该包括3个层面:(1)三维知识结构:医学科学、人文社会科学、自然科学;(2)三种基本能力:获取新知识、掌握新技术、解决新问题;(3)三个品质特征:独特的个性、坚强的意志、健全的人格[3-5].麻醉科住院医师的培养,同样应紧紧围绕医学教育的目标和要求,分不同层次进行教学培养.大坪医院麻醉科已成为本校首批住院医师规范化培训基地的科室,相信该文将为教学质量提升以及为规范住院医师规范化培训基地奠定基础.
-
转变教育观念,积极培养高水平儿科医学人才
世界医学教育高蜂会议指出,21世纪的医生应该是优秀的卫生工作管理人才,病人和社区的代言人,促进健康的交际家,有创建的思想家,掌握社会科学和行为科学知识的医疗服务决策者和努力终身学习的学者.作为教育部重点学科,我院继承严谨治学和"三基三严"的传统,以学科建设为龙头,建立高素质师资队伍,在培养目标上注重学生素质和能力培养,尤其是临床实践能力、医患交流能力、创新能力和终身学习能力;在教学方法上,改变传统灌输式、封闭式、教师中心型教学模式,以学生为主体,采用启发式、讨论式教学方法,增强教学活动的直观性、主动参与性、双向交流性和高效性,早期进入社区和接触病人.
-
局部解剖学PBL教学病案设计探讨
PBL(Problem-Based Learning)为"基于问题式学习"或"问题导向学习",是60年代美国神经病学Barrows教授创立的一种自主学习模式,倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,让学习者通过合作解决真实性问题,学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,培养自主学习、终身学习能力[1].医学院校开展PBL教学是围绕模拟病人(Pretended Case)展开的,依据临床疾病诊断与治疗的思维过程,医学生先接触病案,再引伸到与之相关的解剖学、生理学等医学基础课的学习,使基础知识与临床知识融会贯通.PBL教学采用以病案为先导,以问题为基础,以学生为主体的自学讨论式教学方法.病案的选择与建立是至关重要的,直接关系到PBL教学的成败.因此,在选择与应用PBL病案的过程中,应遵循执行大纲、学科结构、近发展区、客观性、多发性以及导向性等基本原则.
-
麻醉科实习生PBL教学模式探讨
麻醉学是一门涵盖临床麻醉、生命机能调控、重症监测治疗和疼痛诊疗的综合学科,涉及的知识面广泛,麻醉医生不但要掌握本专业知识技能,还要具备生理学、解剖学、药理学、外科学和内科学等各学科的知识,这对麻醉医生提出了很高的要求,因此,麻醉科实习生的教学显得尤为重要。传统的填鸭式教学方法是以授课老师为中心,以课堂讲解为主,以知识的传授为宗旨的教学模式。它强调了教师在教学活动中的地位和功能,却忽视了学生主观能动性,导致实习生仅仅是被动的机械性记忆,而没有完全理解所学习的内容,更谈不上学以致用,从而严重影响了麻醉学的教学质量。以问题为基础的教学法(problem-base learning, PBL)于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大Mc Master大学首先创立,这是一种以学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学法。它将学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,通过学生小组合作形式共同讨论和解决问题,学习隐含于问题背后的科学知识,促进解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。PBL教学法在国外的医学院中得到了广泛开展,取得了良好的教学效果,但国内尚处于起步阶段。作者所在的第四军医大学唐都医院麻醉科自2011年以来对临床医学本科和七年制的实习生采用PBL教学法,取得了较好的教学效果,现总结如下。
-
风靡全球的儿童读书热
身处知识经济时代,面对全球化的浪潮,每个人即使不是知识分子,也将成为知识工作者.面对不确定的未来时,终身学习能力成为每个人大的保障.而自小养成阅读习惯,就等于有了一生都能拥有的智慧.因为只有通过阅读,才能打破课堂教育的限制,也才有终身学习的可能.