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用心理护理解除残疾学生悲观心理
学生由于身体残疾,心理压力过大,容易导致情绪不稳,悲观失望,甚至产生自暴自弃或厌学、厌世心理.根据学生具体情况,及时给予相应的支持性心理护理[1],引导他们尽早走出困境,正确面对人生,促进身心健康发展.
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用天使的爱谱写动人的篇章——记全国五一劳动奖章获得者福建省屏南县医院护士包著琼
在闽东山区屏南县,有这样一位女性:数十几年来坚持穿着自己亲手加工的衣裤,穿着打补钉的鞋与袜子,睡着打补钉的床单;没穿过高档的衣服,没用过高级化妆品,但她把平常省吃俭用的钱一分一角地积累下来,源源不断地救济给贫苦的残疾学生与发生灾难的家庭.自1996年以来,她先后资助了39名贫困学生继续升学,其余帮助过的学生、病人、五保户老人、残疾人共100多人,其中残疾人有36个.多年来,她为病人、残疾人、贫困学生、社会公益事业捐款20万多元.她那助人为乐的感人事迹在屏南被广泛颂扬,她就是人称"女雷锋"的屏南县医院护士--包著琼.
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用天使的爱谱写动人的篇章——记全国五一劳动奖章获得者福建省屏南县医院护士包著琼
在闽东山区屏南县,有这样一位女性:数十几年来坚持穿着自己亲手加工的衣裤,穿着打补钉的鞋与袜子,睡着打补钉的床单;没穿过高档的衣服,没用过高级化妆品,但她把平常省吃俭用的钱一分一角地积累下来,源源不断地救济给贫苦的残疾学生与发生灾难的家庭.自1996年以来,她先后资助了39名贫困学生继续升学,其余帮助过的学生、病人、五保户老人、残疾人共100多人,其中残疾人有36个.多年来,她为病人、残疾人、贫困学生、社会公益事业捐款20万多元.她那助人为乐的感人事迹在屏南被广泛颂扬,她就是人称"女雷锋"的屏南县医院护士--包著琼.
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新疆地区残疾学生性教育现状及对策研究
残疾的明显程度并不与性的发展成正比,残疾学生几乎同样有健全儿童性心理不同阶段的内在表现需求,残疾学生与健全儿童一样需要性教育.为此,笔者从新疆各界人士对残疾学生性教育的态度、新疆地区残疾学生学校性教育现状等两大方面对新疆地区残疾学生性教育现状进行了调查与研究.
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用支持性心理护理解除残疾学生悲观心理
在特殊教育中专学校,经常遇到许多学生因身体残疾而导致心理压力过大,悲观失望、厌学等来诊所咨询.为此,笔者根据他们的实际情况进行以下几方面的支持性心理护理[1],以解除他们的悲观心理,现将具体做法报告如下.
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指导医生在特殊教育医教结合实践中工作模式的探索
特殊教育实施“医教结合”旨在采用教育、医学等多学科合作的方式,根据残疾学生身心发展规律和实际需求,对残疾学生实施有针对性的教育、康复,开发其潜能,使每一个残疾学生的身心得到全面发展。通过“医教结合”的方法,康复与教学同步进行,可使得过去医教分离所分别进行的工作有效地进行整合,达到相互补充、各施所长,能够使障碍儿童发现的时间前移,使得早期干预走进家庭,使家长能够科学认识自己孩子残障的原因,以积极的态度早日加入到早期干预的行列中来,并主动与多学科专业团队紧密配合,形成教育、医学和家庭干预的合力,使更多的身心障碍儿童得到早期成功的康复,达到使儿童及其家庭都受益的共赢效果。
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团体心理辅导对残疾学生心理健康的影响
1 对象与方法1.1 对象淄博科技职业学院在校高职一二年级学生,在大学生心理健康教育课授课期间和课余时间.个别访谈招收训练对象:学生报名时.用自尊量表和症状自评量表(SCL-90)[1]进行筛选.根据测验结果和面谈情况选择24名肢体残疾学生,年龄18~21岁,这些学生大多留有婴儿瘫后遗症.有学者认为肢体上的残疾.给他们的学习、生活和工作带来了巨大困难.对外界刺激敏感.加上经常遭遇挫折、取笑和不合时宜的怜悯,容易产生自卑感.
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浅论未成年残疾学生的思想道德教育问题
根据新形势下未成年残疾学生思想道德建设的新特点,特殊教育工作者应以人为本,尊重未成年残疾学生在道德教育中的主体地位,深化学校教育改革,发挥学校思想道德素质教育的主渠道作用.同时加强和改进残疾学生的家庭教育,实现学校和家庭的互动教育模式,以夯实未成年残疾学生思想道德教育的基础,并以体验教育为基本途径不断的完善社会的思想道德教育,来达到提高未成年残疾学生的思想道德水平的目的.
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构建医学院校残疾学生体育教学体系的思考
高等医学院校精英教育模式下残疾学生教育问题,尤其是体育教育问题备受关注。医学院校如何充分利用医疗资源构建科学合理的残疾学生体育教学体系,提高残疾学生的身体健康以应对繁重的医疗卫生事业是一项亟待解决的重要课题。本文从设置独立的管理部门、制定科学的教学目标、构建专业的特殊教育师资队伍、设置合理的教学内容、开展多样的教学形式和制定“以人为本”的教学评价机制等方面进行了分析探讨,以期为医学院校残疾学生体育教学提供帮助。
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我国台湾地区融合教育环境下残疾学生校园受凌情况
目的:分析我国台湾地区融合教育环境下残疾学生的校园受凌情况,作为大陆特殊教育的借鉴.方法:利用我国台湾地区特殊教育长期追踪资料库(SNELS)释出的资料,共324名青少年残疾学生为被试,进行纵向资料的多水平模型分析.结果:①被试从初一至高一的成长历程中,遭受校园欺凌的严重程度呈现先提高后下降的曲线;②随著同伴侵害事件的持续,被试对于学校环境的知觉更趋负面、身心健康状态显著恶化、课堂的学习表现也愈加不良;③性别与入学时的社会能力并未对校园受凌情况的变化产生明显影响.结论:必须注意残疾学生刚入学时的人际关系,并且通过改善残疾学生对于学校环境的知觉、砥砺其身心健康状态与提高课堂积极性方面著手,严肃处理残疾学生的校园受凌问题.
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一个残疾学生对体育成绩的需求
一个残疾学生在正常人的群体里,共同生活、学习,要完成他的学业,他的生理机能和心理承受能力如何?他的内心深处是如何的呢?有什么追求与渴望呢?又是如何对待体育课的呢?
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用爱促学生健康成长
残疾学生是中职学校一个特殊的弱势群体.本文通过具体案例结合中职教育改革发展、文化课学习、学生关系和生活环境,就如何消除残疾学生心理障碍提出一些看法和对策.