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医学教育课程考核题库建设存在的问题与对策分析
课程考核是高等医学教育教学过程的重要环节，考核结果是对课程组织实施过程以及教育教学水平质量进行评价的重要指标形式。本文以课程考核中题库建设这一核心要素作为研究对象，在阐述题库规范建设对于课程考核意义的基础上，着重探讨了题库建设面临的普遍问题，并对问题的成因作了初步的分析，在此基础上对于解决问题的对策进行了探索，以期形成课程考核题库规范建设的基本思路。
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以提高医学生自主学习能力为导向的课程考核评价体系构建与应用
考核评价是高校课程教学过程中的重要环节,是高校评价教育教学质量和学生学习效果的重要指标.通过分析高校传统的课程考核评价方式存在的弊端,提出课程考核应依据课程性质、特点,在考核内容、考核方式、成绩评定等方面进行综合改革,实施课程全过程考核与终结性考核相结合的课程考核评价体系,对学生的知识、能力、素质及态度进行综合评价.
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诊断学课程考核改革初探
分析诊断学课程考核现状基础上,从考核主体、考核内容、考核方法、评价方式等方面对诊断学课程考核改革进行了探索.
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高职高专"3+2"护理专业解剖学教学探讨
针对高职高专"3+2"分段制护理专业学生特点,围绕人体解剖学教学方法、教学内容安排和课程考核方式等展开探讨,以期进一步提高解剖学教学质量,促进护理专业实用型人才的培养.
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中医临床基础课程考核方法思考
教育部袁贵仁部长在2011年全国医学教育改革工作会议上的讲话要求:医学教育更加注重交叉整合、协同发展.积极探索以能力为导向的学生评价方法,注重临床思维能力、临床实践能力评价,大力提高学生创新意识、创新能力和实践能力.
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药学专业生理学课程教学与考核的探究
以本校药学专业生理学课程为例,从教学实践出发,在人才培养目标的基础上,结合教学与考核的现状,初步探讨在以学生为本的前提下如何提高课堂教学质量,促进教学发展,优化考核形式.通过多样化教学和动态化考核,使学生掌握生理学重要的基本理论、基本知识和基本实践技能,提高学生分析问题和解决问题的能力,成为合格的专业人才.
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针灸推拿学专业多元化课程考核体系的构建——以《推拿手法学》为例
课程考核是对学生知识掌握程度和效果的一种衡量方法,也是课程教学的一项重要环节,可有效保证教学质量,培养高素质人才.文章以针灸推拿学专业核心课程《推拿手法学》为例,通过分析该课程考核现状,构建多元化考核体系方案,强调考核过程全程化、实践化和多样化,以考促教,以考促学,以此培养学生良好的自主学习能力,改善教学质量.
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成人护理教育核心课程考核方法的改革与创新
目的 通过5门核心课程的考核方法改革,提高成人护理教育的质量.方法 结合成人护理学生特点的研究,并对2009级护理学生及授课教师进行考核方法的问卷调查,制定核心课程的考核方法.结果 学生问卷调查显示,39.4％的学生认为理论考核成绩占总成绩的50％,44.4％的学生认为平时成绩占40％及以上；教师问卷调查显示,50.0％的教师认为理论考核成绩占总成绩的60％,35.0％的教师认为理论考核成绩占总成绩的70％,37.5％的教师认为平时成绩占40％及以上.结论 成人护理教育考核方法既要重视理论考核,又要重视过程考核,课程考核方式改革能增强成人护理学生学习积极性,促进成人护理教育教学质量的提高.
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临床医学专业学生部分课程考核试卷效度的分析
目的 评价南京医科大学临床医学专业学生部分试卷的效度,为提高试卷质量、改进课程考核以及教学方法提供理论依据.方法对2 441份来自2003级～2005级五年制临床医学专业学生的病理学、药理学、妇产科学和内科学4门课程考试试卷进行内容效度分析,并对2003级的课程考试成绩与其参加国家执业医师资格考试的成绩进行了效标关联效度分析.结果①在知识点效度上,大多数试卷都涵盖了教科书所有章节的内容,但各章节在试卷中所占的比例各年级之间有大的波动,且与教学大纲学时要求比例有不相吻合之处；②在题型上,尽管所有试卷都采用了主观题和客观题两大类题型,但代表基础课程的两门课程考试试卷主观题题量与分值偏大,检测效能降低；③在教学大纲要求层面和认知层级上,试卷均兼顾了“掌握”、“熟悉”、“了解”大纲要求的不同层次知识的考核,也兼顾了“回忆”、“解释”和“问题解决”三个认知层面的考查,但普遍存在对“掌握”层面的考查偏多的现象,而病理学和药理学试卷对记忆性内容的考核比重明显偏高；④效标关联效度分析结果显示,病理学与药理学课程考试与国家执业医师资格考试成绩间的相关系数r分别为0.22、0.33,均小于0.4的基本要求,而妇产科学与内科学分别为0.41和0.51,符合基本要求.结论 我校被分析的4门课程的试卷质量均有进一步提升的空间,尤其是医学基础课程试卷在加强客观性、全面性和应用能力考核方面有待进一步完善.
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多视角录播系统在护理学基础操作考核中的应用
目的 探索多视角录播系统应用于护理学基础操作考核中的效果.方法 选取四川某高校护理学院90名护理学专业学生及28名操作带教教师为研究对象,在护理学基础操作考核中运用多视角录播系统,并在操作考核及教师视频阅卷后,采用自制问卷对学生和教师进行调查,了解学生和教师的看法及意见.结果 学生与教师对录播系统使用的评价均较积极,超过70％的学生与教师愿意采用录播系统进行操作考试.学生与教师对录播系统看法具有差异,在愿意通过各种方式提高操作技能、录播系统可以增加考试评分公平性及录播系统操作考试比传统考试节约时间3个条目上差异具有统计学意义(均P<0.05).结论 将多视角录播系统运用于护理学基础的操作考核中,有助于节省人力和时间,减轻学生在操作考试考场的焦虑.
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关于医学院校课程考核改革的思考
人才培养课程考核作为教育教学活动过程中一个重要组成部分,不仅可以评定学生学业成绩、检查教学工作质量,而且可以作为检验教学效果、保证教学质量的重要手段,在教与学两方面都有深刻的指导和调节作用[1].随着医学的快速发展,临床工作对新时期的医护生要求越来越高,为全面提高医学生的综合素质,加快教学与临床实际工作的对接,医学院校急需改变长期以来一直沿袭的"一卷式"课程考核模式,通过考核模式的改革,充分调动学生学习的主动性,有效促进教师教学方式的转变,促进学生知识、能力、素质的全面发展.
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规培模式下临床专业研究生课程成绩趋势分析
目的 探索正式实施临床医学专业学位硕士研究生教育与住院医师规范化培训相结合的并轨工作前后,临床专业学位硕士研究生对课程内容的掌握程度及其变化情况,分析其是否适应改革后的集中学习模式,为针对专业学位研究生的课程建设与改革提供数据支持.方法 通过2012～2017级临床医学专业学位硕士研究生,"临床医学研究方法"课程考核成绩的描述,分析"并轨"前后,学生对重要课程的掌握程度是否有变化.结果 "临床医学研究方法"课程考核平均成绩并轨前3年为(75.91±13.10)分,并轨后3年为(74.73±10.26)分;并轨后专硕学位研究生的高分数段构成比下降,90～100和80～89分数段由并轨前的11％ 和34％ 下降为并轨后的6％ 和28％.2012—2017年连续6年,未见考试成绩明显下降和高低分数段构成比明显改变的趋势.结论 高密度集中授课的确对专硕学位研究生的考核成绩有影响,平均分数和高分数段构成比均有所下降,但是平均分下降幅度并不大,不及格构成比也没有明显上升.并轨之后的学习模式对专硕学习重要理论课程没有产生明显不良影响,学生对理论课程的掌握及理解程度,可以达到教学培养目的.
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全科医学教育课程考核模式的研究与思考
高等医学院校正在大力推进全科医学课程考核模式改革,文章对"一卷式""模块式""三段式""学分制"等不同考核模式进行分析,总结各自的特点,分析各自存在的问题,从而提出适合全科医学人才培养质量的考核模式,引导教师授课理念的更新、学生学习方式的改变,这对于推进全科医学教学的发展、提高全科医学人才培养质量具有重要的现实意义.
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护理学基础实验课程考核的研究进展
护理学基础由理论和实验两部分课程构成,实验操作考核是检查操作技术教学效果的重要手段.目前许多护理院校多采用考核评分法,其中以百分制扣分法和四级评分法为多见,各学院也有各自统一制定的评价标准,如按操作流程对学生考试当天的实验操作技能情况进行评判.
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以卓越医生计划为契机，促进课程考核的改革
课程考核不仅检测学生是否达成培养目标，也是检测教师教学效果的必要手段。其科学性来源于考核的结果的真实性与有效性。长期以来，一些学生在学校里成绩优秀，理论知识学了一大堆，到了临床却不会看病，也不会跟病人沟通，离开教师就不会学习新的东西，难以胜任所担任的工作。这不能不让我们对曾经的考核结果产生怀疑。为此，进行课程考核的改革势在必行。我院2013年加入到四川省五年制卓越医生计划，2013级成立了卓越医生班，在课程的设置，教学方法和课程考核方面进行了多项的改革。本文就其中考核方法的改革作了点探索。
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浅谈临床医学专业本科课程考核改革
课程考核作为教育中的重要环节,在教育活动中发挥着重要的导向与检验作用.随着我国医疗技术的发展以及教育观念的更新,21世纪新医学模式对临床医学专业人才提出了高要求,课程考核面临新挑战,医学院校需要向社会输送更与时俱进的医学人才.而课程考核改革作为实现医学院校培养新医学模式需要的人才的重要途径应予以重视.
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医学院校课程考核模式改革
课程考核是医学院校评价学生知识水平的重要手段,也是影响人才培养质量的关键因素.该文提出“过程评价”与“终结性评价”相结合的考核模式,建立课堂出勤、实验技能操作、阶段测试等多种考核形式有机结合的课程考核评价体系,对学生的学习态度、自主学习能力、实践能力、创新能力、思维能力和综合素质等进行全面考核,对推进高等医学院校教学改革具有一定的参考意义.
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临床基础检验学综合实验考核模式探讨
目的:探讨临床基础检验学综合实验考核模式.方法:在医学检验专业本科教学中增设临床基础检验学综合实验,通过问卷调查和书面考核等方式评价综合实验考核模式的使用效果.结果:学生对临床基础检验学综合实验的教学效果和考核模式评价普遍较高,采用综合实验教学模式的学生实验平均成绩明显高于传统实验教学模式.结论:临床基础检验学综合实验考核模式有助于强化实验教学效果和提高学生综合素质.
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阶梯式过程性评价在生理学课程考核中的探索与实践
探索阶梯式过程性评价在生理学教学中的实施效果.结果显示阶梯式过程性评价能够明显提高学生的生理学期末考试成绩,提高知识的掌握程度,对学生的学习能力和学习习惯的养成起到积极作用.阶梯式过程性评价是一种有应用前景的考核制度.
关键词： 课程考核 阶梯式过程性评价 “3+2+1”考核模式 生理学 -
构建临床生物化学与检验课程综合评价体系的探索与实践
为加强临床生物化学与检验课程建设,提高教学质量,全面评估教学效果,结合学科特点,构建课程综合评价体系.通过对课程考试目标的定位,采取卷面考试、实验考核、平时成绩多种考核方式,突出课程讲授与学习的全过程,对学生进行综合、全面、科学的考评,从而培养符合现代信息社会的创新性、实用性检验医学人才.
