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他们为什么能够“逆袭”?——两个“乌鸦变凤凰”案例的启示
无论是小学生、初中生还是高中生,几乎没有哪个学子不希望成为学业成绩优异的学生.有朝一日扬眉吐气,考出理想的分数,乌鸦飞上枝头变凤凰,是许多学业成绩不佳学生的美好梦想.
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初三学生心理弹性、学习风格与学业成绩的相关研究
目的 调查初三学生心理弹性水平,学习风格的总体分布情况,探求心理弹性、学习风格与学业成绩的关系.方法 采用Connor和Davidson心理弹性量表(CD-RISC)中文版和Felder和Soloman的学习风格检测表(Index of Learning Style)对66名初三学生进行了团体施测,并通过线性相关、t检验、方差分析和回归分析等对数据进行量化分析.结果 1.初三学生心理弹性总分为(59.94±12.13).2.心理弹性的乐观性对学业成绩的相关性是显著的.3.学习风格的加工维度对学业成绩是显著的负相关.结论 心理弹性、学习风格与初三学生的学业成绩有关.而培养学生积极的认知,乐观的精神,以及遇事不慌,沉着应对的态度,将会有助于激发学生的学习动力,从而取得优良的学业成绩,提高学生的自信心.
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周华康的儿科人生
周华康教授是中国现代儿科学的先驱和开拓者之一.1914年2月20日出生于北京,青年时代勤奋好学,1931年人燕京大学医预科,1934年考入北京协和医学院,1940年毕业,取得医学博士学位.他品学兼优,曾因五年学业成绩优荣获北京协和医学院高奖项--文海奖,毕业后任北京协和医院内科住院医师.
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长沙市小学生睡眠问题和睡眠不足对学业成绩的影响
中国青少年研究中心公布,8～13岁学龄儿童中有2/3睡眠不达标,超过10%的小学生每天睡眠不足8 h,成为当今危害儿童身心健康并影响学业成绩的社会问题,备受国内外儿科睡眠医学专家的关注[1].
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高职3+2护生人格特征与学业成绩的相关研究
目的 了解高职3十2护生的人格特征,并探讨其与学业成绩的关系.方法 应用教育部《中国大学生人格量表》 (CCSPS),对辽宁医学院153名高职3+2护生进行间卷调查,并结合其学业成绩进行统计分析.结果 护生在人格7个维度的T分主要集中在中上段,其中护生在爽直、重情、随和3个维度的分值高于常模,在坚韧、利他2个维度的分值低于常模,在活跃和严谨2个维度分值与常模无明显差异；Pearson相关分析显示爽直、坚韧、严谨、随和4个维度与学业成绩存在相关(P＜0.05)；逐步回归分析表明仅有严谨维度进入回归方程.结论 高职3+2护生总体人格特征趋于大众化,人格中的严谨维度是影响学业成绩的主要因素,护理教育工作者应加强其人格培养.
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新时期病原生物学与免疫学教学改革探讨
随着学科的不断发展,给病原生物学与免疫学教学带来了新的挑战.我们从教学内容、教学方法、教学手段对课程进行改革创新,以期适应新形势的要求.只有从多个方面对课程建设积极探索,适应现代医学模式,才能培养出适应医学人才发展的要求.
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高二学生家庭教养方式与考试焦虑的关系
目的:探讨高二学生家庭教养方式与考试焦虑的关系.方法:采用整群随机抽样的方法,使用考试焦虑量表和家庭教养方式评价量表对142名高二学生施测.结果:①被试整体考试焦虑水平偏高,独生子女与非独生子女之间的考试焦虑水平存在显著差异(t=7.769,5.911,7.085;P＜0.01);②男女被试仅在父亲教养方式量表的偏爱被试因子(t=2.936,P＜0.01)／过度保护因子(t=2.056,P＜0.05)存在显著性差异;③父母的情感温暖、理解(r=-0.566,-0.309;P＜0.01)与考试焦虑呈显著负相关关系;父亲的拒绝、否认(r=0.489,P＜0.05)和母亲的过干涉、过保护(r-0.368,P＜0.01)均与考试焦虑呈正相关关系.结论:家庭教养方式与考试焦虑关系密切,良好的家庭教养方式有利于降低考试焦虑水平.
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中学生学业情绪与心理韧性、学习成绩的关系
目的:探讨中学生学业情绪与心理韧性、学习成绩的关系.方法:选取山东省3所中学初一至高二年级694名学生为研究对象,采用青少年学业情绪问卷、青少年心理韧性量表分别对中学生学业情绪与心理韧性进行测量.结果:与女生相比,男生体验到更多的积极低唤醒和更少的消极高唤醒学业情绪(积极低唤醒:t=2.77,P＜0.01;消极高唤醒:t=-4.14,P＜0.001);除了消极高唤醒(F=0.79,P＞0.05),中学生的积极高唤醒(F=5.04,P＜0.001)、积极低唤醒(F=10.46,P＜0.001)及消极低唤醒(F=15.06,P＜0.001)学业情绪均存在显著年级差异;不同学业成绩中学生在4种学业情绪上均差异显著(积极高唤醒:F-6.47,P＜0.001;积极低唤醒:F=37.33,P＜0.001;消极高唤醒:F=6.26,P＜0.001;消极低唤醒:F=18.52,P＜0.001).学业成绩、心理韧性对积极学业情绪有正向预测作用,对消极学业情绪有负向预测作用.结论:中学生心理韧性与学业情绪关系密切,是影响学业情绪的重要变量.学习落后生的学业情绪应该引起更多关注.
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五年制高职学生自尊内隐效应对学业成绩的影响
目的：探讨内隐联想测验（IAT）和其变式Go/No-go联想任务测验（GNAT）测量五年制高职学生内隐自尊的可行性，并分析内隐自尊与学业成绩的关系。方法采用自尊量表和自行设计的内隐联想测验。结果①五年制高职学生的外显自尊高于三年制大专生，但是并没有达到统计学上的显著性差异，内隐自尊低于三年制大专生有显著差异（t＝2．83，P＜0．05）；②外显自尊性别和生源地没有显著差异，内隐自尊性别有显著差异（ t1＝2．13，P1＜0．05）；③外显自尊与学业成绩没有显著相关，内隐自尊与学业成绩有显著相关，二者存在分离；回归分析表明，内隐自尊可以显著预测学业成绩（B＝0．39，P＜0．05），而外显自尊的预测则不显著（B＝2．11，P＞0．05）。结论采用IAT和GNAT测验测量五年制高职学生内隐自尊是有效的，比自陈量表更为敏感。自尊水平在内隐层面上影响着五年制学生的学业成绩。
关键词： 内隐自尊 学业成绩 Go/No-go联想任务测验 高职学生 社会心理学 -
大学生健康相关行为与学业成绩的关系研究
目的 探讨大学生健康相关行为与学业成绩的关系.方法 采取整群抽样的方法,抽取某综合性大学医学院177名本科生,采用自行设计的大学生健康行为调查表进行调查,并查阅其必修课的学习成绩.结果 Spearman等级相关分析表明学生的学业成绩好与生源(0.370)、有午睡(0.431)、爱吃早餐(0.379)和制定时间计划(0.274,P均＜0.001)有显著相关,而学生平时(r=-0.171,P＜0.05)和周末晚上睡觉(r=-0.364,P＜0.001)越晚、周末晨起(r=-0.362,P＜0.001)越迟、嗜好吸烟(r=-0.194,P＜0.05)及饮酒(r=-0.230,P＜0.01),则学业成绩越差.多元线性回归分析表明,被引入的自变量即生源、周末晚上睡觉的时间、午睡、吃早餐和制定时间计划可解释学业成绩总变异的42.2％(R2=0.422,F=19.448,P＜0.001).结论 学生的学业成绩与生源、平时和周末晚上睡觉的时间、周末晨起的时间、午睡、吃早餐、制定时间计划、吸烟及饮酒等有关联.
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大一新生心理健康状况与第一学年成绩的关系
目的 探讨大一新生入学心理健康状况与第一学年成绩之间的关系.方法 采用大学生人格问卷(UPI),对某二级本科院校2783名大一新生入学时的心理健康状况测试结果与第一学年学业成绩(包括平均成绩和班级排名)进行统计分析.结果 ①大一新生中有17.75％的学生心理异常,男女学生在心理健康状况和学业成绩上都有显著差异(P＜0.01或0.001),UPI第二类学生的平均成绩显著优于第一类和第三类学生;②UPI的精神分裂、抑郁症、神经症与学业成绩之间存在显著相关(r=0.83,0.73,0.97;P均＜0.01),成绩越优秀的学生在UPI多项因子上更容易出现问题,这种相关性在男女生之间和独生子女和非独生子女间有差异；③性别、UPI的神经症和躯体症状因子这3个变量能联合预测大一新生平均成绩的21.8％的变异量.结论 心理健康状况与学业成绩显著相关且有群体差异.
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大学生专业承诺对研究性学习的影响
目的 探讨大学生专业承诺对其研究性学习的影响.方法 采用专业承诺量表和研究性学习问题自编问卷对679名大学生进行调查分析.结果 大学生在专业承诺总分和理想承诺上存在显著性别差异(t=-1.786,-0.752;P＜0.01)；规范承诺、感情承诺、理想承诺和承诺总分在学业成绩上差异显著(F=4.562,P＜0.05;F=18.430,12.298,14.610;P＜0.001)；对研究性学习的态度,在学业成绩上差异显著(F=4.003,P＜0.05)；是否愿意采用研究性学习方式学习在性别和学业成绩上均存在显著差异(F=3.992,P＜0.05;F=7.296,P＜0.01)；专业承诺对研究性学习有明显预测效果.结论 专业承诺对研究性学习有较大影响.
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高中生人格特质与学业成绩的关系研究
目的 了解新世纪高中生人格特质与学业成绩之间的关系.方法 本研究采用随机抽样法抽取被试,以班级为单位进行团体施测,对高中生进行16PF人格问卷的测试,并选取2005年上学期期末考试中的语文、数学、英语成绩进行相关研究.结果 学业成绩与人格特质存在一定的相关性.结论 教师应该根据不同学科所需要的人格特质,并结合学生的不同人格特质,进行区分教学.
关键词： 发展心理学 人格特质 学业成绩 卡特尔16种人格因素测验 -
心理健康水平、教学模式与学业成绩的相关研究
目的主要分析中师生的心理健康水平、分层教学模式与学业成绩的相互关系.方法采用CAS心理健康测试量表对一年级新生进行测试,实验班的学生采用分层教学的课堂教学模式,对比班采用传统课堂教学模式不变,选择测试学期的学期成绩作为分析的对象.结果心理健康水平与中师生的学业成绩没有显著的相关性,分层教学的教学模式对中师生学业成绩的积极影响不明显.
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军校大学生成就动机与学业成绩关系的调查与分析
目的分析军校大学生成就动机的特点及与其学业成绩的关系.方法采用成就动机测量表(AMS)对265名军校大学生进行调查.结果①军校大学生的成就动机比较积极,追求成功的倾向较高;②追求成功的动机与学业成绩呈显著正相关,而避免失败的动机与学业成绩呈显著负相关;③在追求成功的动机上,学业优良的学员明显高于学业一般和较差的学员;在避免失败的动机上,学业优良的学员明显低于学业较差的学员.结论军校大学生的成就动机与其学业成绩存在显著相关关系.
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儿童气质与学习成绩的关系
目的探讨儿童气质与学习成绩的关系.方法采用NYLS 3～7岁儿童气质问卷对小学一年级437名学生进行气质评定,与学生学业成绩进行多元逐步回归统计分析.结果儿童气质中活动水平、规律性和反应阈与学习成绩有关.结论儿童气质对学习成绩具有一定的影响.
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影响医学生心理素质的相关因素研究
目的探讨影响医学生心理素质的有关因素以及改善医学生心理素质的途径.方法选取医学院校一年级七年制、高职学生作为被试,填写威廉斯创造力倾向量表、状态-特质焦虑问卷、症状自评量表及作者自编问卷,将被试先后分为学业优秀组-学业较差组,应对积极组-应对消极组,应用SPSS统计软件进行差异显著性检验.结果①学业成绩较差组的医学生在情绪耐受力和心理适应能力上显著差于学业成绩优秀组.②应对消极组的心理素质明显较差.③不同性别的医学生心理素质差异不明显,但学业成绩优异的女生心理适应能力明显较差.结论学业较差的学生是医学院校学生心理健康工作的重点,调整学生的应对方式应是改善学生心理素质的重要手段.
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医学生学业成绩、人格、心理健康与其主观幸福感关系的研究
目的探讨医学生主观幸福感状况及其与学业成绩、人格、心理健康的关系.方法采用整群抽样法抽取医学生353名.用总体幸福感量表(GWB)测查被试的主观幸福感水平,用艾森克人格问卷(EPQ)、症状自评量表(SCL-90)测查被试的人格特征和心理健康状况,采用近一学期各科成绩标准平均分作为被试学业成绩.结果医学生总体平均主观幸福感指数为101.19±11.72.对医学生的主观幸福感与学习成绩、身心健康、人格的关系在α=0.30水平上进行逐步回归分析,结果躯体化、人际敏感、抑郁、其他、神经质、内外向6个因子进入了回归方程.结论医学生总体幸福感处中等偏上水平且不存在性别差异;医学生主观幸福感与其学业成绩不存在显著相关;神经质、内外向、抑郁、躯体化、人际关系敏感等因子是影响医学生主观幸福感的主要因素.
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医学院男女大学生学业成绩相关因素统计分析
目的 探讨医学院男女大学生学业成绩的差异及其相关因素的差异,为教学改革提供理论支持.方法 采用期末平均成绩、成就动机量表(AMS)、学业求助行为量表和交往焦虑量表(IAS)随机抽取测量某医学院192名男女大学生,研究学业成绩与成就动机、学业求助行为及社交焦虑的关系.结果 大学生的学业成绩存在显著的性别差异;男生的执行性求助对学业成绩有预测作用;女生的成就动机对学业成绩有预测作用.结论 男女大学的学业成绩差异显著且预测因素不尽相同.
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高中生成就目标定向、自我效能感和学业成绩之间的关系
目的 考察高中生成就目标定向与自我效能感、学业成绩的关系.方法 采取问卷法,对534名学生进行测试.结果 ①成绩回避目标年级差异显著(F=4.403,P<0.05),自我调节学习效能感年级差异显著(F=4.315,P<0.05),成就目标定向和自我效能感其它两维度年级差异不显著;②掌握目标与学业成绩呈极显著正相关(r=0.150),成绩回避目标和学业成绩呈显著负相关(r=-0.156);自我效能感与学业成绩均呈显著正相关(r=0.357);③回归分析表明,自我效能感在成就目标对学业成绩的影响中起着中介作用.结论 成就目标定向、自我效能感和学业成绩之间关系密切.
