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开放性护理技能训练对护生学习效能及学业情绪的影响
目的：观察开放性护理技能训练对护生学习效能及学业情绪的影响作用。方法将被试护生分为研究组和对照组各50名。对照组采用理论讲授＋示教演练。试验组则在上述教学模式的基础上，打破常规的训练时间，采用开放性护理技能训练。期末观察比较两组学生的操作技能考核成绩及成绩优良率；②操作技能理论笔试分数及成绩优良率；两组学生学业情绪各维度之间的差异。观测数据采用统计学处理（t 检验）。结果试验组与对照组操作技能理论成绩与操作技能平均成绩比较差异均有统计学意义（均 P ＜0．05）；两组学生采用不同训练方式教学后，试验组学生学业情绪各维度得分，除消极高唤醒维度得分低于对照组外，其余各维度得分均高于对照组，差异均有统计学意义（均 P ＜0．01）；试验组学生自身前后比较，其学业情绪各维度得分差异均有统计学意义（均 P ＜0．01）。结论开放性护理技能训练对提高护生的学习效能及学业情绪具有良好的影响作用。
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中医专业学生学业情绪与学业辅导需求的调查研究
目的:调查分析中医专业学生的学业情绪及学生对学业辅导的需求.方法:选取北京中医药大学一至三年级在校中医学本科生581人进行问卷调查.结果:学生对于学业辅导选择“比较需要”及“非常需要”的占59.21％;遇到学业困难时先想到的是“自己钻研”和“询问同学”的占80.21％;学生希望课程教师和专业教授开展学业辅导;更多地希望得到专业培养及规划、培训及升学交流、课程答疑、学习方法等方面的指导.学生在学业情绪上整体呈现出高唤醒状态,对学业辅导需求越强烈的学生表现出积极高唤醒情绪状态,反之亦然(P＜0.01).结论:应高度关注学生的学业辅导需求,引导学生调整心态,给予学业科学规划及专业辅导,积极开展赋予专业发展特色的学业辅导工作.
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大学生网络成瘾对学业情绪的影响:积极心理品质的中介作用
目的:探索积极心理品质在网络成瘾对学业情绪的影响中的中介作用.方法:采用中文网络成瘾量表、大学生一般学业情绪量表、积极心理品质问卷对全国13所高校1200名大学生进行调查.结果:①大学生网络成瘾、学业情绪与积极心理品质之间两两相关显著;②大学生网络成瘾均能正向预测积极心理品质(F=57.607,P＜0.001)和学业情绪(F=76.144,P＜0.001),而积极心理品质的总分、公正和勇气可正向预测学业情绪(F=38.111,P＜0.001).结论:积极心理品质在网络成瘾和学业情绪之间起到部分中介作用.
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中学生学业情绪与心理韧性、学习成绩的关系
目的:探讨中学生学业情绪与心理韧性、学习成绩的关系.方法:选取山东省3所中学初一至高二年级694名学生为研究对象,采用青少年学业情绪问卷、青少年心理韧性量表分别对中学生学业情绪与心理韧性进行测量.结果:与女生相比,男生体验到更多的积极低唤醒和更少的消极高唤醒学业情绪(积极低唤醒:t=2.77,P＜0.01;消极高唤醒:t=-4.14,P＜0.001);除了消极高唤醒(F=0.79,P＞0.05),中学生的积极高唤醒(F=5.04,P＜0.001)、积极低唤醒(F=10.46,P＜0.001)及消极低唤醒(F=15.06,P＜0.001)学业情绪均存在显著年级差异;不同学业成绩中学生在4种学业情绪上均差异显著(积极高唤醒:F-6.47,P＜0.001;积极低唤醒:F=37.33,P＜0.001;消极高唤醒:F=6.26,P＜0.001;消极低唤醒:F=18.52,P＜0.001).学业成绩、心理韧性对积极学业情绪有正向预测作用,对消极学业情绪有负向预测作用.结论:中学生心理韧性与学业情绪关系密切,是影响学业情绪的重要变量.学习落后生的学业情绪应该引起更多关注.
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初中生学业归因方式、学业情绪与心理健康
目的：探讨初中生学业归因方式和学业情绪对心理健康的影响。方法采用问卷调查法，以山东省3所中学的511名初中生为被试。结果①不同年级初中生的能力归因存在显著差异，初一学生的能力归因高于初二、初三学生（P＜0．05）；②不同性别和年级初中生的学业情绪存在显著差异，男生的积极低唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪显著高于女生（P＜0．05）；初一学生的积极高唤醒情绪低于初二、初三学生（P＜0．01；P＜0．05）；③不同年级初中生的心理健康水平存在显著差异，初一学生的考试镇定低于初三学生（P＜0．01）；④学业归因方式和学业情绪对心理健康具有显著预测作用。结论初中生的学业归因方式和学业情绪是其心理健康的重要影响因素。
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中职生学业情绪现状调查
目的:探讨现阶段上海市中职生学业情绪的现状.方法:采用青少年学业情绪问卷对上海市某中职学校一、二年级共276名学生进行问卷调查.结果:中职生体验到的积极高唤醒学业情绪强度强.中职生被试的消极高唤醒学业情绪上存在着显著的性别差异(t =-2.89,P＜0.01);在积极高唤醒(t=4.02,P＜0.001)、积极低唤醒(t=-1.98,P＜0.05)、消极高唤醒(t=2.34,P＜0.05)维度上,学业情绪存在显著的年级差异;在积极低唤醒(t=-1.97,P＜0.05)、消极高唤醒(t=2.40,P＜0.05)雏度上,学业情绪存在显著的专业差异;在积极高唤醒(t=-2.52,P＜0.05)、消极高唤醒(t=-2.33,P＜0.05)维度上,学业情绪存在显著的生源类别差异.结论:中职生学业情绪体验比较丰富,体验到的积极学业情绪多于消极学业情绪,整体水平良好.不同类群的中职生体验到的学业情绪存在不同.
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英语学差生学业情绪变化发展的追踪
目的：考察愉快等8种学业情绪的发展特点，为把握特殊群体学生学业情绪的变化规律提供实证依据。方法采用大学生学习情绪问卷中文修订版，对陕西某高校52名英语学差生进行4次追踪测量。结果①学业情绪随时间变化不显著（F≤2．03，P＞0．05），总均值在2．05～3．84之间，变化幅度在0．07～0．34之间，变化曲线呈多样性；②男生（F≤1．76，P＞0．05）、女生（F≤0．95，P＞0．05）的学业情绪随时间变化不显著；女生的愉快、希望体验高于男生，男生的自豪及消极情绪体验高于女生；③农村（F≤2．57，P＞0．05）、城镇学生的学业情绪随时间变化不显著（F≤0．39，P＞0．05）；城镇与农村学生的希望体验相同，城镇学生自豪体验高于农村学生，农村学生愉快体验及消极情绪高于城镇学生。结论学业情绪在短期内随时间变化保持稳定。
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大学生核心自我评价、学业情绪与职业决策困难
目的:探讨大学生核心自我评价、学业情绪与职业决策困难的关系.方法:运用核心自我评价量表、青少年学业情绪量表以及职业决策困难量表对280名大学生进行测量.结果:积极高唤醒、积极低唤醒学业情绪与核心自我评价存在显著正相关(r=0.275,0.372;P＜0.01),与职业决策困难存在显著负相关(r=-0.329,-0.318;P＜0.01);消极高唤醒、消极低唤醒学业情绪与核心自我评价存在显著负相关(r=0.574,-0.619;P＜0.01),与职业决策困难存在显著正相关(r=0.537,0.621;P＜0.01).中介效应检验结果显示,学业情绪进入回归方程后,回归方程仍达到显著水平.结论:学业情绪在核心自我评价与职业决策困难之间起部分中介作用.
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师范生一般自我效能感及其与时间管理倾向、学业情绪的关系
目的：探讨师范生一般自我效能感的特征及其与时间管理倾向、学业情绪的关系。方法：运用一般自我效能感量表、时间管理倾向量表、青少年学业情绪问卷对陕西某师范院校341名师范生进行测试。结果：①师范生一般自我效能感存在性别、专业、生源地以及低年级组与高年级组差异（ t＝21．90，23．62，23．39，21．05；P＜00．5）；②师范生一般自我效能感与时间管理倾向、学业情绪，时间管理倾向与学业情绪均存在显著相关（ r＝04．23，02．19，04．05；P＜00．1）。结论：师范生一般自我效能感与时间管理倾向以及学业情绪显著相关。
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团体心理辅导对高职护理专业学生学业情绪的影响
目的 观察实施团体心理辅导对五年制高职高专护理专业学生学业情绪的影响作用.方法 被试50例,首先采用大学生一般学业情绪问卷进行入组测评.该问卷共含88个条目、4个情绪维度、10种情绪因子.采用5点评分方法,其中积极高唤醒、积极低唤醒2个维度所包含的分测验条目,得分越高则学业情绪越高(好)；而消极高唤醒、消极低唤醒2个维度,所包含的分测验条目,得分越高则学业情绪越低(差),后的统计指标为各维度总分.然后实施团体心理辅导,具体内容包括:辅导方案和辅导项目的设计、确定辅导主体、制定辅导的步骤并具体实施、辅导技术的应用.并于期末再次采用上述问卷重复测试.数据进行统计学处理(t检验).结果 实施团体心理辅导前后护生学业情绪积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒各维度得分具有非常显著性差异(依次为t =11.001,7.815,8.747,7.001；P均＜0.01),其中积极高唤醒维度得分与辅导前比较,具有极显著性差异(t=11.001,P＜0.001).结论 对五年制高职高专护理专业学生实施团体心理辅导,可有效提高学生的学业情绪.
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大学生学习情绪问卷中文版的初步修订
目的 探索Pekrun大学生学习情绪问卷(L-AEQ)中文版的结构.方法 按量表翻译程序将L-AEQ翻译成中文,整群分层选取239名大学生进行测量.结果 ①项目分析结果表明,所有项目鉴别度、项目与分问卷总分之间相关达到显著水平(P＜0.01)；②探索性因子分析结果表明,L-AEQ中文版的结构由8个因子构成,共60个项目.其中,学习活动情绪(x2=1311.419,P=0.00)包括愉快、厌倦和愤怒3个因子,共22个项目,可解释项目总变异的43.08％,项目负荷范围在0.33～0.82之间；学习预期性结果情绪(x2= 1107.295,P=0.00)包括绝望、希望和焦虑3个因子,共20个项目,可解释项目总变异的43.37％,项目负荷范围在0.33～0.76之间;学习回顾性结果情绪(x2=968.017,P=0.00)包括羞愧和自豪2个因子,共18个项目,可解释项目总变异的37.25％,项目负荷范围在0.34～0.73之间.结论 L-AEQ中文版结构明晰,与原问卷英文版结构一致,可以作为中国大学生学习情绪的评估工具.
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大学生学习自主性的特点及其与学业情绪的关系
目的 考察大学生学习自主性的特点及其与学业情绪的关系.方法 采用大学生学业情绪问卷和大学生学习自主性量表对252名大学生进行施测.结果 1.学业等级不同组的大学生在自我调控(F=0.388,P＜0.001)、学习策略(F=5.019,P＜0.01)、内容与环境(F=4.228,P＜0.05)、学习动机(F=8.54,P＜0.001)和学习自主性总分(F=8.11,P＜0.001)上具有显著性差异;2.大学生的学习自主性在性别和专业上无显著差异;3.学业情绪与学习自主性存在显著正相关(r=0.274,P＜0.001);4.回归分析表明,积极高唤醒学业情绪对学习自主性具有显著的预测作用(R2=0.163,β=0.473,t=5.461;P＜0.001).结论 中上学业等级的大学生学习自主性显著高于其他学业等级的大学生;大学生学习自主性与学业情绪之间相互影响;积极高唤醒的学业情绪可提高大学生的学习自主性.
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大学生学业自我效能感、学业情绪与学习适应性
目的 了解大学生学业自我效能感、学业情绪与学习适应性的关系.方法 采用《大学生学业自我效能感问卷》、《大学生一般学业情绪问卷》以及《大学生学习适应量表》测量了425名大学生.运用SPSS 20.0进行统计学处理.结果 学业情绪中的积极高唤醒、积极低唤醒与学业自我效能感、学习适应性均存在显著正相关(r=0.484,0.529,0.586,0.439；P＜0.01)；消极高唤醒、消极低唤醒与学业自我效能感、学习适应性均存在显著负相关(r=-0.153,-0.324,-0.310,-0.611；P＜0.01).分层回归表明,当学业情绪4个维度,积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒分别进入回归方程时,学业自我效能感对学习适应性的预测效应为(△R2=0.020,0.023,0.111,0.040；P＜0.001).结论 学业情绪的4个维度在学业自我效能感和学习适应性之间起着部分中介作用.
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初中生学业情绪相关因素分析
目的 探讨影响初中生学业情绪的因素.方法 采用学业情绪量表对1350名初中生进行测查.结果 ①初中生在积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒上年级差异显著(F=3.80,P＜0.05;F=5.36,P＜0.01;F=6.55,P＜0.001);②非独生子(乇)在消极低唤醒上显著高于独生子女(t=1.51,P＜0.001),单亲家庭的初中生积极高唤醒显著低于非单亲家庭的初中生(t=2.28,P＜0.05);③父母受教育程度不同初中生学业情绪差异显著(P＜0.001);④不同家庭经济收入的初中生在积极高唤醒、积极低唤醒和消极高唤醒上差异显著(F=8.38,P＜0.001;F=3.33,P＜0.05;F=6.67,P＜0.001).⑤回归分析显示父亲学历、母亲学历、家庭收入、年级是预测初中生学业情绪的重要因子.结论 年级、父母受教育程度及家庭人均月收入能够预测初中生学业情绪.
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应用微课的翻转课堂教学改善护理专业学生医学教育环境和学业情绪的实践
目的：评价应用基于微课的翻转课堂教学改善护理专业学生医学教育环境和学业情绪的效果。方法：采用抽签法从我校2014级护理本科生中随机抽取2个班，分别作为实验组（32人）和对照组（30人），实验组采用基于微课的翻转课堂教学法，对照组采用传统教学法，教学后比较两组学生的课程成绩、医学教育环境及学业情绪评分。结果：干预后，实验组学习成绩高于对照组，医学教育环境总分、环境知觉、教师知觉、学习知觉维度得分均高于对照组，在学业情绪的积极活动和积极结果维度，得分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；而两组在医学教育环境其他维度、学业情绪的消极活动和消极结果维度得分则无统计学差异（P>0.05）。结论：基于微课的翻转课堂教学能有效提高学生的学习成绩，改善医学教育环境和积极学业情绪。
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护理本科生学业情绪及影响因素研究
目的 调查护理本科生学业情绪现状,并分析其影响因素.方法 采用大学生一般学业情绪问卷,通过方便抽样对258名护理本科生进行问卷调查.结果 护理本科生厌烦、失望、气愤3种情绪得分高于一般大学生,而放松、自豪、羞愧、愉快、希望、兴趣6种情绪得分低于一般大学生(P＜0.01).多元线性回归分析显示,招生层次对消极高唤醒和消极低唤醒有负性预测作用,而对积极低唤醒有正性预测作用;学业成绩对消极低唤醒有负性预测作用,而对积极高唤醒和积极低唤醒有正性预测作用;年级对积极高唤醒和积极低唤醒有正性预测作用.结论 护理本科生积极学业情绪较低,而消极学业情绪较高.招生层次、学业成绩、年级是学业情绪的影响因素.
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团体心理辅导对卫生学兵学业情绪的影响
目的 探讨一种有效性和可行的干预措施来改善卫生学兵的学业情绪,提高学习效果.方法 从2016年4～10月在我院学习培训的109名卫生学兵中筛选出30名为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组15名.对实验组卫生学兵进行为期5周的团体辅导,干预前后分别对两组进行一般学业情绪问卷调查.结果 经过5次团体辅导后,实验组卫生学兵的积极情绪得分显著提高,负性情绪得分明显下降,差异有统计学意义(P＜0.05);干预后,实验组与对照组得分在厌学、放松、气愤、失望、愉快、希望及兴趣上差异有统计学意义(P＜0.05).结论 团体辅导可以在一定程度上改善卫生学兵的学业情绪,方法是有效可行的.
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传统与现代教学媒体相结合用于《微生物学与免疫学》教学对学生学业情绪的影响
目的 观察比较不同教学媒体对学生学业情绪的影响.方法 抽取在读药学专业学生设为研究班(2班)和对照班(3班)各51人.对照班采用现代教学媒体进行教学,研究班则将现代教学媒体与传统教学媒体相结合进行教学.在大一第二学期开学后的第1天与期末考试前,分别采用大学生学业情绪问卷进行测试,对测评数据进行处理(t检验).结果 研究班自身前后比较其学业情绪各维度得分差异有统计学意义(P＜0.05);研究班与对照班学生学业情绪各维度得分比较,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 采用现代教学媒体与传统教学媒体相结合的教学手段,对《微生物学与免疫学》课程实施教学,可有效提高药学专业学生的学业情绪.
关键词： 《微生物学与免疫学》 药学专业学生 传统教学媒体 现代教学媒体 学业情绪 -
不同护理技能实训环境对护理专业学生学业情绪的影响
目的 观察不同技能实训环境对护理专业学生学业情绪的影响.方法 将本院2011级护理专科学生作为被试对象,其中3班设为研究班,4班设为对照班.研究班在临床技能中心采用高仿真模拟人系统进行实习上岗前技能训练,对照班则在一般的护理实验室利用模型人及其他传统教学媒体进行实习上岗前技能训练.两班学生均统一操作项目和每项操作所用的时间;并于培训结束后,均采用大学生一般学业情绪问卷进行施测.比较两班学生在不同实训环境下学业情绪方面的差异.结果 两班学生在不同实训环境下培训后,学业情绪各维度得分差异有统计学意义(P＜0.01),其中两班积极高唤醒维度得分比较,差异有统计学意义(P＜0.01).结论 利用技能中心高仿真模拟系统进行上岗实习前技能操作演练,可有效激发学生的学业情绪.
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改革护理技能实训方法和场景对护生学业情绪的影响
目的 观察改革护理技能实训方法和场景对护生学业情绪的影响效果.方法 将本院2009级护理本科1班学生50名设为研究班,2班学生50名设为对照班.其中对照班采用传统的技能训练模式即"教师演示-学生模拟训练-教师指导"三段式实训法进行教学.研究班则在本院护理技能中心的模拟病房采用SimMan综合模拟人,使用高端模拟系统设计模拟场景进行技能训练.对两个班的护生进行学业情绪测试.数据进行统计学处理(t检验).结果 采用不同护理技能实训场景进行实训课教学,两个班护生学业情绪各维度与各因子得分比较差异均具有统计学意义(P < 0.01).结论 模拟场景护理技能训练可促使护生的学业情绪得到全面的提高.
