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中职医护生学业自我概念现状研究
本研究旨在揭示中等职业学生的学业自我概念现状.采用郭平编制的《青少年一般学业自我量表》对某市中等职业学校共500名学生进行问卷调查.并采用SPSS20.0对得到的结果进行数据分析,结果显示:中职医护生的一般学业自我处于中等水平,其4个构成因子的发展不均衡,学业行为得分高,学业成就得分低,性别、年级、专业等因素对一般学业自我有显著影响.
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中职生学业情绪现状调查
目的:探讨现阶段上海市中职生学业情绪的现状.方法:采用青少年学业情绪问卷对上海市某中职学校一、二年级共276名学生进行问卷调查.结果:中职生体验到的积极高唤醒学业情绪强度强.中职生被试的消极高唤醒学业情绪上存在着显著的性别差异(t =-2.89,P＜0.01);在积极高唤醒(t=4.02,P＜0.001)、积极低唤醒(t=-1.98,P＜0.05)、消极高唤醒(t=2.34,P＜0.05)维度上,学业情绪存在显著的年级差异;在积极低唤醒(t=-1.97,P＜0.05)、消极高唤醒(t=2.40,P＜0.05)雏度上,学业情绪存在显著的专业差异;在积极高唤醒(t=-2.52,P＜0.05)、消极高唤醒(t=-2.33,P＜0.05)维度上,学业情绪存在显著的生源类别差异.结论:中职生学业情绪体验比较丰富,体验到的积极学业情绪多于消极学业情绪,整体水平良好.不同类群的中职生体验到的学业情绪存在不同.
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高中生学业成绩与学业自我概念的关系研究
目的 探讨学校学业成绩对高三学生个体学业成绩与学业自我概念关系的调节作用.方法 以东北三省14所高中638名高三学生为被试,采用Mash编制的学业自我概念量表并取每名学生的东北三校联考成绩作为其个体学业成绩.结果 ①回归分析结果表明,自变量个体学业成绩对因变量学业自我概念有显著的预测作用,测定系数R2达到22.1％ (F=34.869,P=0.000):②多层线性模型(HLM)分析结果表明,学校学业成绩对学生全体学业成绩与学业自我概念之间的关系起到调节作用(γ11-0.613,P=0.007).结论 学校学业成绩对学生个体学业成绩与学业自我概念之间的关系起到调节作用,验证了Mash提出的大鱼小池效应(BFLPE)同样存在于我国文化背景下的高中生群体.
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高中生自尊、学业自我概念及考试焦虑的关系
目的 探讨高中生自尊、学业自我概念及考试焦虑的关系.方法 采用自尊量表(SES)、学业自我概念问卷和考试焦虑量表(TAS),对271名高中生进行问卷调查.结果 高中生的考试焦虑处于中等程度;不同性别、年级的高中生在考试焦虑上存在显著差异;不同性别的高中生在自尊上存在显著差异;不同学校类型的高中生在学业自我概念上存在显著差异;高中生的自尊、学业自我概念和考试焦虑之间存在显著负相关.结论 有必要对高中生进行考试焦虑的心理辅导;自尊、学业自我概念对高中生的考试焦虑有显著的预测作用.
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师大与民办大学学生学业自我概念比较研究
目的对师大与民大两类学生的学业自我概念进行比较.方法采用英国Exeter大学R.Burden先生编制的MALS和修订的瑞文图体智力测验,对311名师大学生、252名民大学生进行测量,用SPSS软件对数据进行处理.结果①师大学生智商显著高于民大学生.②学业自我概念总分以及多数学业自我概念因子得分师大学生显著低于民大学生.结论师大学生与民大学生的学业自我概念、智商存在显著差异.
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大学生学业自我概念、学习动机与学习成绩的关系
目的：探讨大学生学业自我概念与学习动机、学习成绩的关系。方法：采用青少年一般学业自我问卷和学习动机问卷，对哈尔滨两所高校238名本科大学生进行了考察。结果：大学生学习动机和学业自我概念对学习成绩均有显著的影响（β＝0．284，0．775；P ＜0．01）；学业自我概念在学习动机对学习成绩作用过程上具有完全中介作用（β＝0．020，P ＝0．838；β＝0．392，P ＜0．01）。结论：学习动机通过学业自我概念对学习成绩有显著的正面影响。
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农村留守儿童心理资本与学业成绩:有调节的中介效应
目的:探讨农村留守儿童心理资本对学业成绩的影响机制.方法:采用农村留守儿童心理资本问卷、学业自我概念问卷与社会支持问卷对646名农村留守儿童进行调查.结果:①心理资本对学业成绩有显著正向预测性;②学业自我概念在心理资本与学业成绩间起部分中介作用;③社会支持对中介作用的前半条路径有负向调节效应,随着支持水平提高,学业自我概念的中介作用减弱.结论:农村留守儿童心理资本对学业成绩的影响是有调节的中介效应.
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中学生的学业自我概念及其与学业成绩的关系
目的:探讨中学生的学业自我概念及其与学业成绩的关系.方法:使用自我描述问卷Ⅱ对2299名中学生进行了调查.结果:①男生的数学自我概念高于女生,女生的语文自我概念高于男生;城市中学生的一般学业自我概念高于农村中学生;较好中学学生的学业自我概念高于较差中学学生的学业自我概念;②初一学生的学业自我概念高于其他各年级学生;③中学生的一般学业自我概念和语文自我概念与其语文成绩存在显著的正相关关系.一般学业自我概念和数学自我概念与数学成绩正相关.结论:中学生的学业自我概念与其学业成绩存在显著的正相关关系.
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大学生学业自我概念、成就目标定向与学习坚持性的关系研究
目的:考察大学生学业自我概念、成就目标定向与学习坚持性的关系.方法:对988名大学生进行学业自我概念、成就目标定向与学习坚持性的问卷测量.结果:①学业自我概念、学习目标和成绩目标可预测学习坚持性,其中学业自我概念的预测性大,其次是学习目标,再次是成绩目标;②学业自我概念、学习目标直接影响大学生的学习坚持性;③学业自我概念还可通过学习目标间接影响大学生的学习坚持性.结论:大学生的学业自我概念、成就目标定向影响学习坚持性.
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学习风格、学业自我概念与学业成绩的关系
目的:探讨学习风格、学业自我概念与学业成绩的关系.方法:采用学习风格量表、学业自我概念量表,对609名中、小学生进行测查,并通过线性相关、方差分析和线性回归等量化分析.结果:①学业自我概念各维度与学业成绩相关系数在0.079～0.321之间,除数学成绩与语文自我概念相关外,其余相关系数的显著性检验P值均低于0.01:②对不同学习风格学生的学业成绩进行方差分析F值为12.811,P值低于0.01;③对不同学习风格学生的数学自我概念、各科自我概念进行方差分析F值分别为11.51、8.67,P值均低于0.001;④通过分层回归分析,学习风格、学业自我概念对学业总分、数学分数、语文分数有预测作用.结论:学习风格、学业自我概念对学业成绩有预测作用.
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学业自我概念发展中的大鱼小池效应
大鱼小池效应(Big-Fish-Little-Pond Effect,BFLPE)是指对于同等能力的学生来说,进入高能力水平学校或班级的学生要比进入低能力水平学校或班级的学生习得更低的学业自我概念的现象.这类似于我国生活格言“宁做鸡头,不做凤尾”的描述.在系统梳理大鱼小池效应的理论与实证研究文献的基础上,对大鱼小池效应的研究现状进行了总结和分析,提出了大鱼小池效应对我国学校能力分组和学生择校现象的启示.未来应进一步加强大鱼小池效应在统计方法、跨文化一致性、具体发生情境、具体发生年龄及外部效度等方面的探讨与验证.
