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大学生学业成就归因问卷调查分析报告
学习是大学生基本、重要的活动;学业成就是大学生学习活动的终结果,是大学生实力的集中体现,也是高校教学质量的直接反映.
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临床专业学位研究生时间管理倾向与学业成就关系研究
目的 探究临床专业学位研究生时间管理倾向与学业成就之间的关系.方法 对北京中医药大学208位临床专业学位研究生进行问卷调查.结果 不同性别学生时间管理倾向得分在时间价值感维度上性别差异有统计学意义(P<0.05),男性得分高于女性;不同奖学金等级的博士研究生在时间管理倾向、时间监控观维度和时间效能感维度上得分差别均有统计学意义(P<0.05),有奖学金学生得分高于无奖学金学生;博士研究生的时间管理倾向各维度与奖学金等级之间线性相关性有统计学意义(P<0.05).结论 时间管理倾向及其3个纬度与学业成就均呈正相关,即时间管理能力越强,学业成就越高.
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高校组织气氛、学生学习状态、学业成就相关研究
目的 探讨高校组织气氛、学生学习状态、学业成就之间的关系.方法 在文献资料法的基础上,利用编制的高校组织气氛自我知觉问卷、大学生学习自主性自我陈述问卷、学业成就他评问卷对234名在校本科大学生进行调查.结果 高校组织气氛、学习成就分别对学习状态产生影响.结论 高校组织气氛未能以学习成绩为中介影响学习状态,学习成绩也未能通过高校组织气氛影响学习状态;高校组织气氛、学业成就独立影响学习状态.
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初中生理想的特征及其与学业成就的关系
目的 :了解初中生理想的特征,探讨初中生理想与学业成就的关系.方法 :采用当代青少年理想问卷和学业成就问卷对云南省某地区434名初中生进行考察.结果 :初中生具有较高水平的理想,其中,生活理想水平高(4.85±0.45)而物质理想水平(3.64±0.88)低;男生的身体理想水平显著高于女生(t=3.44,P<0.001);初二年级是初中生学业理想和社会理想形成与发展的关键期;初中生理想与学业成就具有明显的相关(r=0.108~0.208,P<0.05);学业理想对初中生的学业成就具有积极的正向预测作用(β=0.253,P<0.001),而物质理想对初中生的学业成就具有负向预测作用(β=-0.125,P<0.01).结论 :初中生理想与学业成就显著相关,理想对其学业成就具有明显的预测效应.
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大学生宿舍人际关系、学习适应与学业成就
目的:了解大学生的宿舍人际状况,探讨大学生宿舍成员间人际关系状况、学习适应与学业成就之间的关系.方法:通过随机取样方法选取146名河南某高校大一、大二、大三年级学生为测查对象,采用大学生宿舍人际关系质量调查问卷、大学生学习适应问卷(ULAQ)进行施测.结果:①男女生在自主学习维度上存在显著差异(t=2.06,P＜0.05);②一年级个体的人际扰他得分要显著高于二、三年级(P＜0.05);③文理科在学习适应量表里的自主学习维度上存在显著差异(t=2.25,P＜0.05);④宿舍人际关系、学习适应与学业成就之间两两相关且相关显著(r=0.21～0.52,P＜0.05);⑤学习适应在宿舍人际关系与学业成就之间起中介作用(ab=0.13).结论:人际关系与学习适应能力对大学生学业成就有显著影响,学习适应在宿舍人际关系与学业成就之间发挥着一定的中介作用.
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医学专业大学生学习自控力、心理健康与学业成就关系的研究
目的 探讨医学专业大学生学习白控力与学业成就及心理健康的关系.方法 用学习自控力量表、SCL-90量表对653名医学专业大学生进行测查.结果 学业成就高组自控力总分显著高于学业成就低组,男生表现明显;女生学业成就高组的SCL-90除"其他"因子外均显著低于学业成就低组.结论 自控力强者学业成就高,心理健康水平高白控力是影响男生学业成就的主要因素,心理健康是影响女生学业成就的主要因素.
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民族地区医学生学业成就、人际关系归因的研究
目的 探讨少数民族地区医学生学业成就和人际关系归因的特点.方法 采用多维度一多向归国量表(MMCS)对右江民族医学院400名大学生进行测量.结果 ①不同性别的学生在学业成就归因上存在极其显著的差异(t=5.458,P＜0.001);②不同民族学生在学业成就归因和人际关系归因上不存在差异;③大一年级的学生在学业成就归因上与大四的学生存在极其显著的差异(F=5.887,P=0.001),在人际关系归因上与大二年级的学生有显著差异(F=3.482,P＜0.05).结论 学业成就归因和人际关系归因在民族间几乎没有区别,但与性别和年级间的关系更为密切.
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希望和大学生学业成就的关系自尊水平的调节作用
目的 调查希望、乐观与大学生学业成就的关系,以及自尊水平对此关系的调节作用.方法 对330名大学生进行了问卷调查,并利用层次回归的方法对数据进行分析.结果 希望的动力维度和大学生的学业成就相关显著(R =0.32,P＜0.01)；且在控制了相关的人口学变量之后,希望对学业成就的主效应仍然非常显著(R2 =0.073,P＜0.01)；自尊水平在希望预测大学生学业成就时的调节效应显著.结论 希望能显著的正向预测大学生的学业成就,乐观和学业成就相关不显著,这也说明了希望和乐观是两个独立的概念；自尊水平在希望预测大学生学业成就时起着调节的作用,希望对大学生学业成就的影响主要表现在中等自尊水平和低自尊水平的个体上.
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高中生学业成绩与学业自我概念的关系研究
目的 探讨学校学业成绩对高三学生个体学业成绩与学业自我概念关系的调节作用.方法 以东北三省14所高中638名高三学生为被试,采用Mash编制的学业自我概念量表并取每名学生的东北三校联考成绩作为其个体学业成绩.结果 ①回归分析结果表明,自变量个体学业成绩对因变量学业自我概念有显著的预测作用,测定系数R2达到22.1％ (F=34.869,P=0.000):②多层线性模型(HLM)分析结果表明,学校学业成绩对学生全体学业成绩与学业自我概念之间的关系起到调节作用(γ11-0.613,P=0.007).结论 学校学业成绩对学生个体学业成绩与学业自我概念之间的关系起到调节作用,验证了Mash提出的大鱼小池效应(BFLPE)同样存在于我国文化背景下的高中生群体.
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高中生自我概念及其与学业成就的关系
目的 探讨高中生自我概念的特点及其与学业成就的关系.方法 采用自我描述问卷(SDQ-I)对187名高中生进行了调查,并收集学生的学业成绩数据.结果 ①高中生自我概念在年级之间的盖异不具有显著性;②高中生自我概念在性删之间的差异具有显著性;③不同学业成就组学生除在体能自我、与父母关系自我、诚实可信自我、情绪稳定性自我4个子量表上得分不存在差异外,在其他各子量表和学业自我、非学业自我分量表以及自我概念总分上差异均有显著性.结论 ①高中生自我概念发展趋于稳定;②男生相比女生表现出更为积极的自我概念;③学业成就高的学生对自我的评价更为积极.
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中学生心理韧性与学业成就的关系
目的 探讨中学生心理韧性与学业成就的关系,为中学生提升学业成就提供依据.方法 对311名中学生进行青少年心理韧性问卷的测查,并要求其对学业成就进行自评.结果 ①中学生心理韧性因子目标专注、情绪控制、积极认知及人际协助年级差异显著(F=3.88,2.86;P ＜0.05;F=8.91,P＜0.001;F =5.90,P＜0.01)；②自评学业成就年级差异显著(F=15.14,P＜0.001)；③自评学业成就与目标专注、家庭支持、人际协助及心理韧性总分正相关(r=0.31,P＜0.001；r=0.17,P＜0.01:r=0.18,P ＜0.01；r =0.26,P＜0.001)；④中学生学业成就的良好预测因子是目标专注(R2 =0.22,P＜0.01).结论 中学生心理韧性对学业成就影响很大.
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不同家庭环境师范生的心理健康、学业成就研究
目的 探讨不同家庭环境对师范生的心理健康、学业成就的影响.方法 随机抽取300名师范生填写症状自评量表、社会支持评定量表及一般情况调查表.结果 来自农村的经济条件较差家庭的师范生存在人际关系敏感,学习成绩、参加社交活动情况与家庭经济状况无关,但与社会支持有关.结论 不同家庭环境师范生的心理健康状况存在差异,应加强心理卫生工作.
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高职学生乐观人格、专业承诺与学业成就的关系
目的 探讨高职学生乐观人格、专业承诺与学业成就的关系.方法 采用乐观人格问卷和专业承诺问卷对563名高职学生进行调查.结果 ①相关分析表明,高职学生乐观人格、专业承诺与学业成就均呈两两显著正相关(r=0.092 ～0.345,P＜0.05).②中介效应检验表明,专业承诺是高职学生乐观人格与学业成就的完全中介因素(t=2.041～8.710,P＜0.05).结论 高职学生乐观人格对学业成就预测作用是通过专业承诺这个中介因素实现的.
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基础教育阶段班级学生分层现状调查
目的:了解小学三、五年级及初二年级班级学生学业成就、组织地位、群体地位分层的现状.方法:对432名学生进行问卷调查.结果:1.小学三年级学生的学业成就总体水平高,有27.4%(34/124)的学生优秀,53.2%(66/124)的学生良好,且女生多于男生(优:19.4%/8.1%,良:30.6%/22.6%),小学五年级优秀生明显减少(14.7%,15/102),初二学生的学业成绩基本呈正态分布.2.一部分学生长期垄断班级干部岗位,37.7%的学生从没担任过班级干部.3.小三、小五年级学生被接纳者占29.1%～40.2%,至初二上升为55.8%.4.小三和初二学生不同组织地位不同(χ2=23.064,P＜0.01;χ2=84.667,P＜0.001)、不同学业成绩与不同群体地位者其学业成绩差异有显著性(χ2=18.352,P＜0.01; χ2=35.226,P＜0.01)、不同组织地位者其群体地位差异有显著性(χ2=28.396,P＜0.01;χ2=26.162,P＜0.01).结论:学生的学业成就经历了逐步分化的过程,组织地位稳定性强,群体地位初始阶段分化显著并逐步减弱.小学低年级一些优秀生成绩优秀,组织地位高,是群体中的受欢迎者.初中学生主要沿着学业成就分层.
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美国学校咨询标准及其特点
1997年,美国学校咨询协会(ASCA)颁布了<国家学校咨询标准>(The National Standards for School Counseling Programs,以下简称<标准>).<标准>明确提出学校咨询"是一个帮助人的过程,它主要通过协助人们做出决策和改变行为来实现这种帮助.学校咨询者的工作对象是全体学生,学校教职员,有关家庭和社区成员.学校咨询计划的目标是促成学校教育达到大成功(包括取得理想的学业成就,合理的社会性/情绪及职业发展)[1]".这份标准浓缩了西方尤其是美国学校咨询的一些基本思想、原则和态度.己经成为美国及其他一些国家和地区学校咨询的必备指南.
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计算机专业人员CPI结果分析
加利福尼亚心理调查表(CPI)广泛用于测评正常人在特定情景下的行为、人际意义评价和描述,可用于学业成就、创造潜能、管理潜能、工作绩效等方面的研究与预测[1,2].对于择业指导、人事管理、教育辅导和心理咨询等方面的工作具有较好的实用价值[3,4].信息产业是当今知识经济时代发展为迅速的领域,计算机专业人员作为时代的骄子,其相关研究并不多见,本研究应用CPI为工具,对某电脑公司从事电脑工程技术及相关工作的员工78人进行测评.根据量表Wb,Gi,Cm的T分,去除2个无效被试,后得到有效被试76人,其中男48名,年龄20-45岁,平均25.88±4.90岁;女28名,年龄20-39岁,平均25.25±4.40岁.
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护理本科生学业成就在自我接纳与生涯适应力间的中介作用研究
目的 探讨护理本科生自我接纳和学业成就对生涯适应力的影响及学业成就在自我接纳与生涯适应力间的中介作用.方法 2017年9月,采用便利抽样法,选取中国医科大学护理学院1～3年级的在校护理本科生281名为研究对象,采用大学生生涯适应力问卷(CSCAQ)、自我接纳问卷(USAQ)、学业成就量表对其进行调查.结果 护理本科生CSCAQ条目均分(3.70±0.39)分,USAQ条目均分(3.64±0.51)分,学业成就量表条目均分(3.51±0.46)分;护理本科生生涯适应力与自我接纳、学业成就呈正相关(r值分别为0.395、0.382;P＜0.05);三步中介回归分析结果表明,学业成就在自我接纳影响生涯适应力中发挥部分中介效应,且中介效应显著(P＜0.01),中介效应占总效应的比例为27.94%.结论 护理本科生的学业成就影响其生涯适应力,护理本科生自我接纳水平既可直接影响生涯适应力,也可通过学业成就的中介效应发挥对生涯适应力的影响作用.
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注意缺陷多动障碍患儿共患病的学业成就特征及其与执行功能的相关性研究
目的 探讨注意缺陷多动障碍(ADHD)共患病儿童与单纯ADHD患儿不同学业成就的差异,及ADHD患儿学业成就与执行功能不同成分间的相关性.方法 采用横断面研究,纳入65例单纯ADHD患儿(单纯ADHD组),20例ADHD+对立违抗障碍(ODD)患儿(ADHD+ODD组)、17例ADHD+抽动障碍(TD)患儿(ADHD+TD组)及50名健康对照儿童(对照组).采用韦氏儿童智力量表、瑞文推理测验、自适应数学问题解决、自适应阅读理解、简单减法、复杂减法及词语辨析测验,评估被试者的韦氏智力、流体智力、数学问题解决能力、阅读理解力、计算流畅性及语义理解力.采用数字广度、空间木块、Stroop色词命名及连线测验,评估被试者的语音工作记忆、空间工作记忆、抑制及转换功能.采用多元方差分析比较4组学业成就及执行功能的差异;以执行功能不同成分为自变量,学业成就为因变量,采用结构方程模型分析所有ADHD患儿(ADHD组、ADHD+ODD组及ADHD+TD组汇总)执行功能对学业成就的影响.结果 (1)不论是否共患ODD或TD,ADHD患儿的学业成就均低于对照组儿童(均P＜0.05),单纯ADHD患儿学业成就与ADHD+ODD、ADHD+TD儿童差异无统计学意义(均P＞0.05).(2)语音工作记忆、抑制功能、转换功能对4项学业成就(数学问题解决、阅读理解、计算流畅性及语义理解力)有显著影响(均P＜0.05);其中,抑制功能对学业成就影响大(r为0.50～0.72,均P＜0.05),其次为语音工作记忆(r为0.28～0.45,均P＜0.05)、转换功能(r为0.18～0.32,均P＜0.05).空间工作记忆对以上学业成就的影响无统计学意义(均P＞0.05)结论 ADHD患儿学业成就低于健康同龄儿;ADHD患儿执行功能的不同成分对各维度学业成就的影响作用不同.
关键词： 注意力缺陷障碍伴多动 儿童 学业成就 执行功能 -
记忆损伤儿童的干预策略
记忆损伤(memory-impaired)是造成儿童学习障碍的主要原因之一.由于不同性质、不同程度记忆损伤的存在,不仅会影响聋儿阶段的康复质量与康复效果,甚至会影响其今后学业成就与智力的发展,这是一个值得教师和家长重视的问题.
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本科实习护生自我效能感对学业成就的影响及增强策略
实习护生的自我效能感是对自己是否能够成功进行实习达到一定学业成就的主观评价,其对实习护生学业成就有直接的影响.本文旨在讨论本科实习护生自我效能感对学业成就的影响和通过采用不同的针对性策略增强护生的自我效能.以指导临床学习,达到明确实习动机、增强实习效果.
