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父母严厉管教与青少年学业成绩的关系:青少年自我表露的中介作用
目的:探讨父母严厉管教、青少年自我表露与青少年学业成绩之间的关系.方法:采用中文版亲子冲突解决策略量表和青少年自我表露问卷对469名初中生进行测查,并收集其半年后的学业成绩.结果:①男生遭受的父亲严厉管教及母亲体罚的频繁性均显著高于女生;②女生对父母自我表露的程度及其学业成绩均显著高于男生;③父亲和母亲的心理攻击及体罚与青少年自我表露和青少年学业成绩均呈显著负相关,青少年自我表露与青少年学业成绩呈显著正相关;④青少年自我表露在父亲和母亲的心理攻击及体罚与青少年半年后的学业成绩之间均起中介作用,并且中介作用模型不存在性别差异.结论:父母严厉管教可通过青少年自我表露间接影响青少年学业成绩.
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学业成绩不良高职生的大学适应、学业情绪及学习倦怠对照研究
目的:探讨学业成绩不良高职生与学业成绩优秀高职生在大学适应、学业情绪及学习倦怠方面的差异.方法:采用中国大学生适应量表、大学生学习倦怠问卷、一般学业情绪问卷对120名学业成绩优秀生、91名学业成绩不良生进行调查.结果:①学业成绩优秀生与学业成绩不良生在大学适应量表中的学习适应维度及择业适应维度差异极显著(P＜0.01);②学业成绩优秀生与学业成绩不良生在一般学业情绪问卷中各维度均差异显著(P＜0.05);③学业成绩优秀生与学业成绩不良生在学习倦怠问卷各维度均差异极显著(P＜0.001);④Logistic回归分析结果显示,情绪低落、学习适应、消极高唤醒、消极低唤醒学业情绪能够对学业成绩进行预测.结论:学业成绩不良生与学业成绩优秀生大学适应、一般学业情绪、学习倦怠差异显著.
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寄宿与非寄宿小学生学习适应性、心理健康与学业成绩比较
目的:从寄宿与非寄宿小学生的群体特点出发探究和比较两者在学习适应性、心理健康及学业成绩之间的差异.方法:整群抽取长沙市博才小学寄宿部与非寄宿部五、六年级的学生为研究对象,采用学习适应性测验(AAT)与心理健康测验(MHT)进行测量,并收集其期末语文、数学成绩进行统计分析.结果:①寄宿小学生的学习适应独立性、学习焦虑、自责倾向、过敏倾向、身体症状及MHT总分显著高于非寄宿小学生.②在家庭环境、恐怖倾向及冲动倾向得分上小学生的寄宿/非寄宿*年级的交互作用显著.结论:寄宿小学生的学习适应独立性优于非寄宿小学生,但其心理健康水平低于后者.
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学业成绩与内化行为问题的预测关系:一年的追踪研究
目的:探讨学业成绩与内化行为问题的预测关系.方法:使用同伴提名、自我报告以及学校记录对小学四年级到初中二年级787名儿童进行为期一年的追踪研究,采用结构方程模型进行交叉滞后分析,考察学业成绩与内化行为问题的相互预测关系.结果:①在前后测之中,学业成绩都与孤独感、抑郁感和社会退缩行为呈显著负相关,与一般自我价值感呈显著正相关;②交叉滞后模型结果显示,前测学业成绩可以预测后测内化行为问题,而前测内化行为问题不能预测后测学业成绩.结论:在学习成绩与内化行为问题的预测关系中,先前学业成绩对后来内化行为问题的预测力比先前内化行为问题对后来学业成绩的预测力更强.
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大学生社会自我效能感与学业成绩的关系:适应的中介作用
目的:探索大学一年级学生社会自我效能感、适应和学业成绩的关系.方法:采用社会自我效能感、学业适应和社交适应、抑郁症状自评等量表,收集了学生的学业成绩这个客观指标,通过跨时间的研究设计,对华东地区某综合性大学417位一年级学生进行调查,并采用偏相关分析和结构方程模型检验假设.结果:①社会自我效能感能正向预测大学一年级学生的学业适应、社交适应和心理适应;②学业适应能正向预测学业成绩,社交适应对学业成绩具有负向预测作用,心理适应和学业成绩相关不显著.结论:学业适应和社交适应对社会自我效能感与学业成绩的关系具有完全中介作用.
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初中生成就归因、学业情绪预测学业成绩的路径
目的:考察初中生成就归因、学业情绪与学业成绩之间的关系.方法:采用成就归因量表和学业情绪量表对364名初中生进行调查.结果:学业情绪既是努力归因和学业成绩间的部分中介因素,也是情境归因和学业成绩间的完全中介因素；其中,学业消极情绪是能力、运气归因与学业成绩间的完全中介因素.结论:学业情绪在成就归因与学业成绩间具有中介作用.
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大学生学业情绪及与学业成绩的关系
目的:了解大学生学业情绪的特点及其与学业成绩的关系.方法:采用大学生学业情绪量表(The Achievement Emotions Questionnaire,AEQ)的中文版对845名大学生样本进行测查.结果:①大学生的学业情绪存在性别差异,男生体验的消极学业情绪比女生多；②不同生源地的大学生学业情绪存在显著差异；③学业成绩和积极学业情绪呈正相关,和消极学业情绪呈负相关,不同学业成绩的大学生在积极学业情绪上的得分存在显著差异.结论:成绩好的大学生体验到了更多的积极学业情绪.
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智力与人格预测高中生学业成绩:大五的视角
目的:考查智力和人格特质对学业成绩的预测作用.方法:以392名高中生为调查对象,采用中国大五人格问卷和长一鞍团体智力测验考查智力和人格特质.结果:①智力测验总分及三个分测验得分均与学业成绩之间存在显著正相关；②大五人格的尽责性、开放性、神经质和宜人性四个维度及部分侧面特质与学业成绩之间存在不同程度的显著相关；人格特质与智力之间除个别侧面特质外,基本不存在有意义的相关.③层次回归分析表明人格特质比智力对学业成绩更具预测力,而侧面特质又比人格维度对学业成绩更具预测力.结论:人格特质比智力对学业成绩更具预测力.
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高中生主观幸福感的特点及其与学业成绩的关系
目的:分析高中生主观幸福感的特点及其与学业成绩的关系.方法:采用青少年主观幸福感量表对943名高中生进行调查.结果:①高中生主观幸福感存在显著的年级差异:男生的学业满意感显著高于女生,女生的家庭满意感和友谊满意感显著高于男生;城市高中生的主观幸福感水平显著高于乡镇高中生.②不同学业成绩的高中生主观幸福感存在显著差异,高分组的学生体验到的主观幸福感水平高.结论:高中生的主观幸福感在年级、性别和城乡方面存在显著差异,不同学业成绩的高中生主观幸福感存在明显差异.
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教师差别行为对初中生学业成绩、同伴接纳和学校满意度的影响
目的:从个体和班级两个层面探讨教师差别行为对初中生学业成绩、同伴接纳和学校满意度的影响.方法:选取31名初中教师及其所带的1438名学生,运用问卷测量方法收集数据,使用HLM处理数据.结果:个体层面,教师差别行为影响学生的学业成绩、同伴接纳和学校满意度;班级层面,教师差别行为仅影响学生的学校满意度.结论:个体层面和班级层面,教师差别行为均会影响初中生的心理发展指标.
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中学生的学业自我概念及其与学业成绩的关系
目的:探讨中学生的学业自我概念及其与学业成绩的关系.方法:使用自我描述问卷Ⅱ对2299名中学生进行了调查.结果:①男生的数学自我概念高于女生,女生的语文自我概念高于男生;城市中学生的一般学业自我概念高于农村中学生;较好中学学生的学业自我概念高于较差中学学生的学业自我概念;②初一学生的学业自我概念高于其他各年级学生;③中学生的一般学业自我概念和语文自我概念与其语文成绩存在显著的正相关关系.一般学业自我概念和数学自我概念与数学成绩正相关.结论:中学生的学业自我概念与其学业成绩存在显著的正相关关系.
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社会与情绪健康量表在中国中学生中的验证
目的:引进国外新的积极心理品质(共同生命力)的理论模型和测量工具(社会与情绪健康量表,SEHS),初步检验其在中国中学生群体中的适宜性.方法:在四川省和河北省选取四所中学17个班级共726名中学生,采用计算机课上老师监督学生完成网上问卷调查(包括SEHS和主观幸福感量表),并收集学生的学业成绩.结果:社会与情绪健康量表的项目质量较好;验证性因素分析结果表明数据较好地拟合了共同生命力的二阶模型;共同生命力显著预测中学生主观幸福感和学业成绩;总量表的内部一致性α系数为0.923,四周后重测信度系数为0.803.结论:SEHS具有较好的信效度,可以作为测量中国中学生积极心理品质—社会与情绪健康的适宜工具.
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学习风格、学业自我概念与学业成绩的关系
目的:探讨学习风格、学业自我概念与学业成绩的关系.方法:采用学习风格量表、学业自我概念量表,对609名中、小学生进行测查,并通过线性相关、方差分析和线性回归等量化分析.结果:①学业自我概念各维度与学业成绩相关系数在0.079～0.321之间,除数学成绩与语文自我概念相关外,其余相关系数的显著性检验P值均低于0.01:②对不同学习风格学生的学业成绩进行方差分析F值为12.811,P值低于0.01;③对不同学习风格学生的数学自我概念、各科自我概念进行方差分析F值分别为11.51、8.67,P值均低于0.001;④通过分层回归分析,学习风格、学业自我概念对学业总分、数学分数、语文分数有预测作用.结论:学习风格、学业自我概念对学业成绩有预测作用.
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学习困难生学习动机对学习策略的影响
目的:研究不同学习动机对学习策略的影响.方法:以30名学困生为被试,进行教学实验研究.结果:学困生的表面型动机对学习策略水平的提高影响不显著.而深沉型动机和成就型动机对学习策略水平的提高影响达到了显著水平.不同学习动机学困生的学习成绩与学习策略的相关是显著的,但学习策略与表面型动机的学困生学习成绩的相关要小于深层型和成就型动机学困生的学习成绩与学习策略的相关.结论:培养深沉内在的学习动机可以提高学习困难生的学习策略水平.
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中学生学习适应性与心理健康状况的相关研究
近年来关于中学生心理健康的研究已经很不少了.研究者们从多个角度对这一问题进行了有意义的探讨,发现中学生心理健康状况与人格、家庭环境因素、应付方式、生活事件以及学业成绩等等均有一定的关系[1-4].
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学绩不良儿童行为问题及自我概念的对照研究
学龄儿童主要的社会活动场所是学校,其中心任务之一是在校接受知识教育.因此, 学校表现,特别是学业成绩的好坏备受教师和家长们的关注,对于儿童本人也有着多方面重要影响.随着儿童精神卫生工作和学校心理学在我国的发展,有关儿童学习困难问题已经得到日益广泛深入的研究.研究者们分别从儿童智力、个性、神经心理功能、家庭环境、父母养育方式等多方面进行了深入的探讨[1-6].总结起来,这些研究主要集中于一个侧面,即对学习困难之"因”的探讨,但对学习困难之"果”,即学习困难对儿童本人的人格、自我概念、心理健康状况等方面的可能影响研究较少.本研究试图在这方面作些尝试,为学习困难儿童的教育和心理辅导工作积累一些资料.
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医学生学业成绩与提问题能力关系的分析
21世纪要求医学院要培养高素质人才,培养具有较强获得知识、运用知识和发展知识的开拓型、创造型人才,不要"高分低能"的医学生.本文通过对海南医学院97级本科班学生学业成绩的分析,并与同学们提问题能力进行比较,探讨医学生学业成绩与提问题能力的关系,探索适合我院学生"素质教育"的方法.学业成绩从计算机、英语、哲学、生理学、病理学、免疫学、生物化学和微生物学8门考试科目及英语、哲学、寄生虫学、法律和形势5门考查科目中计算出总评成绩, 即考试科目平均分数的70%加上考查科目平均分数的30%等于总评成绩.将成绩分为甲、乙、丙3等.提问题能力的测试是要求每一位同学在每一章病理生理学课后提出1～2个问题,总共收到213个问题.然后,对每一个问题进行质量分析,区分为A、B、C 3个级别.A级问题:为学生在充分理解教材内容的基础上通过独立思考而提出的进一步探索的问题,科学性及逻辑性强,教材没有现成答案;B级问题:为教材的难点内容,科学性及逻辑性较强.C级问题:属于教材基本知识,难度较小,或问题的逻辑性差.通过χ2检验分析,证明不同学业成绩的同学所提问题质量有显著差异.成绩与问题质量是平行的,即成绩好者提问题质量也高,成绩差者提问题质量也低.反之,善提问题者,学业成绩就好.本结果提示良好的思维方式对提高学业成绩有重要作用,创新性思维与学业成绩之间有相互依赖、相互促进的作用.因此,安排"提问题"作业是一种较好的作业方式.
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家庭社会经济地位与中学生学业成绩的关系研究
目的 通过对中学生家庭社会经济地位与学业成绩之间关系的研究,旨在了解中学生家庭社会经济地位和学业成绩的总体情况及二者之间的联系,为学校工作者及父母更好地教育子女提供依据.方法 选用分层整群随机抽样的方法抽取中学生750人作为研究对象,采用家庭社会经济地位问卷对中学生施测,并获取期中、期末成绩.结果 除父亲职业与数学成绩相关程度不高外,父母的文化程度和职业等级与中学生的学业成绩相关,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 不同家庭社会经济地位中学生的学业成绩存在显著差异.
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农村初中生学业自我效能感、学习倦怠对学业成绩的影响
目的 对农村初中生学业自我效能感及学习倦怠水平进行调查,并探讨二者对农村初中生学业成绩的影响.方法 采用分层整群抽样方法,于贵州省黔西县某农村中学抽取325名农村初中生作为被试,采用学业自我效能感量表及学习倦怠量表测量被试的学业自我效能感及学习倦怠水平,并对所得数据进行统计分析.结果 不同年级被试在学业自我效能感总分及其学习能力自我效能感、学习行为自我效能感维度上的得分差异均有统计学意义(F=5.690,5.062,5.907;P<0.05);不同年级被试在学业倦怠总分及情绪耗竭、学习低效能感、师生疏离维度上的得分差异均有统计学意义(F=6.318,6.746,3.830,4.198;P<0.05).男生的学习倦怠总分及情绪耗竭、师生疏离维度得分均高于女生,且差异均有统计学意义(t=2.734,2.486,2.167;P<0.05).相关性分析结果显示,被试学业自我效能感与学习倦怠呈负相关(P<0.05),其学业成绩与学业自我效能感及其各维度均呈正相关(P<0.05),且其学业成绩与学习倦怠及其各维度均呈负相关(P<0.05).回归分析结果显示,学业自我效能感与学习倦怠可以共同预测学业成绩,二者可共同解释因变量学业成绩变异的16.1%.结论 学业自我效能感和学习倦怠是影响学生学业成绩的重要因素,二者对学业成绩有一定的预测作用.教育工作者可根据学生的学业自我效能感和学习倦怠水平,有针对性地对其进行辅导和干预,进而达到提高学生学业成绩的目的.
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大学生媒体多任务、冲动性与睡眠质量和学业成绩相关分析
目的 探讨大学生媒体多任务、冲动性与睡眠质量和学业成绩之间的关系.方法 采用媒体使用问卷(MUQ)、匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)与冲动量表(BIS-11)对辽宁某高校1 224名大学生进行问卷调查.结果 媒体多任务MMI均值为(3.59±1.90),总时间均值为(85.04±70.90);大学生睡眠障碍检出率14.2％;不同学业成绩大学生冲动性和睡眠质量差异有统计学意义(P＜0.01);媒体多任务和学业成绩与注意冲动、运动冲动、冲动总分、睡眠质量均相关;冲动性影响媒体多任务,睡眠质量在冲动性和学业成绩间起部分中介作用.结论 大学生培养良好自控力,可降低媒体多任务活动,同时改善睡眠质量,提高学业成绩.
