八年制《生理学》教材使用效果的调查

为了解八年制临床医学专业<生理学>教材的使用效果,本研究随机选取使用该教材完成生理学课程学习的中南大学湘雅医学院2005级八年制临床医学专业30名学生进行了问卷调查,了解学生关于教材总体编写情况、内容设置、各章节编写、配套教辅书籍等方面的意见,并收集各小组讨论会的反馈信息.研究结果表明,学生普遍认同八年制<生理学>教材在新理论、新实验技术、科研前沿知识介绍、学科交叉和联系等方面的编写模式,同时也提出了一些修改意见.

关于八年制临床医学教育的认识与思考

我国现有13所高校开办八年制临床医学专业,学校及社会各界对八年制医学教育的办学质量和办学模式评价不一.本文通过分析研究八年制临床医学专业的教学现状,以保证八年制临床医学专业教学质量作为出发点和归宿,对进一步明确八年制临床医学专业培养目标,合理设置"医预阶段",深化课程体系和教学内容、教学方法改革,以及优化教学管理等方面进行了探讨.

积极探索八年制医学教育努力培养高素质医学人才

举办八年制医学教育是医学教育的重大改革与举措之一.一年多来举办八年制医学教育的高校先后在北京大学、中南大学举行了两次八年制医学教育高峰会议,对八年制医学教育有关问题进行了研讨与交流,取得了良好的效果.本文就八年制医学教育应该注意的一些问题进行了探讨,提出了一些看法.

八年制医学院校校际间交换生培养的指导意见(试行)

(第六届中国八年制医学教育峰会2009年11月8日通过)为促进八年制医学院校之间的教育教学交流,本着相互学习、共同提高的目的,在试办八年制医学教育院校之间建立实习生交换培养制度,具体实施办法如下:

八年制医学教育临床教学培养目标与基本要求(试行)

(第六届中国八年制医学教育峰会2009年11月8日通过)第一章 总则第一条 八年制临床教学阶段是八年制医学教育的重要环节,直接关系我国八年制医学教育的质量.为全面贯彻党的教育方针,遵循教育部、国务院学位委员会"关于增加八年制医学教育(医学博士学位)试办学校的通知(教高函[2004]9号)中确定的"八年一贯,整体优化,强化基础,注重临床,培养能力,提高素质"的办学原则,落实教育部、卫生部"关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见"(教高[2009]4号)的有关精神,在借鉴发达国家医学教育有益经验的基础上,结合我国国情,深入探索八年制医学教育规律,特制定本办法.

血尿查因在八年制医学生泌尿系统整合教学中的探索

我国部分医学院校八年制医学教育教学中，采用器官系统整合教学面临一些挑战。根据泌尿系统疾病特点、八年制医学生培养目标及湘雅医学院教学经验，探索以血尿查因参与构建八年制医学生泌尿系统三阶段立体整合教学。在八年制医学教育的不同阶段设计相应的教学目标、教学方案及考核方案，以优化八年制医学教育系统整合教学质量，为器官系统整合教学提供新思路。

八年制医学生新儿科见习教学探索

新生儿科见习是八年制医学生儿科教学中的难点.目前,八年制新生儿科见习教学中尚存在一些问题,如新生儿基础理论知识了解不全面、临床操作和观察机会少、有效的医患沟通方法缺乏及新生儿科诊疗技巧掌握不牢等.因此,需要探讨适合八年制医学生的新生儿科见习方案.可以通过多种教学方法提高八年制医学生基础理论学习兴趣,在进入新生儿病房前促其了解工作流程,并建立标准化入科考核制度.同时,应加强对其人际沟通能力强化训练、临床思维锻炼及临床操作技能培训.后,还应建立标准化出科考核制度,以客观评价八年制医学生新生儿科见习效果.

八年制医学博士职业发展潜力现状评价

目的：调查八年制医学博士职业发展潜力现状，探讨以提高职业发展潜力为目标的培养模式发展方向。方法以某高校附属医院八年制医学博士毕业生、临床学院八年制医学博士生指导教师以及临床学科科主任为研究对象，以问卷调查形式测评八年制医学博士临床能力、科研能力、综合能力等3项岗位竞争力，采用八年制医学博士毕业生自评和其导师以及所在科室科主任测评的方式分别匿名进行。将八年制医学博士每一类能力分别与传统模式培养的专业学位博士以及科研学位博士相比较。结果发放八年制医学博士毕业生问卷85份，收回74份，回收率为87%。发放八年制医学博士生导师问卷63份，收回53份，回收率为84%。发放科主任问卷26份，收回21份，回收率为81%。在临床能力方面，43%（32人）的八年制医学博士毕业生自评、94%（50人）的导师和81%（17人）的科室主任评价认为，低于专业学位博士。在科研能力方面， ；76%（56人）的八年制医学博士毕业生自评、91%（48人）的导师和86%（18人）的科室主任测评认为，低于科学学位博士。结论该调查在一定程度上表明，当前临床医学八年制博士毕业生职业发展潜力不足，反映出当前培养模式与培养目标之间的差距。建议我国八年制医学教育培养目标可定位为“学术型医生”或“科学家医生”，而培养模式应以科研和临床并举为宜。

八年制医学生法医兴趣小组的组建方式及作用

八年制医学教育的目标是培养高层次、高素质的临床和科研人才.通过建立八年制医学生法医兴趣小组,着重培养学生的英语应用能力、实践动手能力、创新思维能力,弥补八年制医学教育培养中相对薄弱的环节,实现八年制医学教育与法医学教学改革的有机结合.

数字骨科技术在八年制医学生创伤骨科临床教学中的应用

结合本科室教学实践，对数字骨科技术在八年制医学生创伤骨科临床教学中的应用进行初步探索。通过数字骨科技术重建骨与关节损伤三维模型、结合具体病例进行立体展示、个人计算机上动态复习回顾、三维打印骨折实物模型展示等，加深学生对创伤骨科基础知识的理解，加快其融入临床实践的进程；利用相关软件实现骨折复位、固定的虚拟设计，在此基础上引导学生亲自参与制定并在个人计算机上模拟实现手术计划，有助于其提高病例诊疗分析能力、养成正确的临床工作思维；积极指导学生利用数字骨科技术，开展后踝、跟骨骨折的有限分析，制作足踝部骨折分型与功能评分等移动设备APP软件，较好地激发了其临床科研创新兴趣。

我国八年制医学教育的现状与专业建设初探

八年制医学教育已在我国部分高校试办,各高校按照教育部的培养目标,在人才培养模式中做了一些有益的尝试,但仍存在课程设置、科研训练等方面的不足,本文浅略地分析了八年制医学教育的专业建设,并提出了几点意见.

应用Delphi法建立口腔修复科临床实习考核标准的研究

目的 应用Delphi专家咨询法建立口腔修复科临床实习考核标准,以提高修复科临床实习的考核水平.方法 选取北京大学口腔医院修复科专家教师15人,运用Delphi法进行两轮专家咨询,建立考核指标体系.以专家的积极系数和权威系数考查指标体系构建工作的可信度;另外,以原标准和新标准分别对2007级(38人)和2008级(34人)八年制学生进行考核,通过问卷调查收集学生的反馈意见,初步评价新考核标准的应用效果.运用SPSS 16.0进行数据处理.结果 本研究中,专家教师的积极系数为100％,权威系数为0.860.建立的新考核标准包括一级考核指标3项,二级指标9项,三级指标19项.针对两个年级学生的调查结果显示,采用新标准的2008级学生中认为考核体系不够全面或不够客观的分别只占12％(n=4)和9％(n=3),明显低于2007级学生的45％(n=17)和37％(n=14).结论 本研究应用Delphi法成功建立了新的修复科临床实习考核标准,此标准可以更加全面和客观地考核学生实习水平,从而促进临床实习教学质量的提升.

标准分在八年制医学教育临床见习分组考核成绩处理中的应用

研究标准分在八年制医学教育临床见习分组考核课程成绩处理中的应用.在各组学生学习水平一致的前提下,将分组考核各组成绩转化为线性标准分,并对处理结果 和优秀分界分数的确定进行讨论,使各组成绩之间具有更多的可比性.

八年制医学生骨科教学中基于数字骨科技术的教学创新

目的：探讨八年制医学生骨科见习课中基于数字骨科技术的教学创新实践效果。方法以2015学年进入骨科临床见习的40名八年制医学生为教学对象，将其平均分为两组。一组采用数字骨科技术建立模型、打印教具，利用教具辅助实际病例教学与模拟手术操作；另一组采用传统教学。见习结束后，通过调查问卷了解两组学生对教学效果的评价；同时对两组学生进行考核。采用SPSS 19.0对两组考评结果行卡方检验或t检验。结果相对于传统教学组学生，数字技术教学组学生更认同教学方式对自身学习兴趣、动手操作能力等方面带来的积极影响（P<0.05），对教学方式的总体满意度更高（P=0.03）；操作考核成绩得分[（92.1±9.1）vs.（70.5±9.6）]和综合考核成绩得分[（84.6±10.1）vs.（72.3±10.6）]更高（P<0.05）。结论在八年制医学生的骨科临床教学中，基于数字骨科技术的教学创新实践显示出明显优势，能激发学生的学习兴趣，有效提高教学效果。

八年制医学教育临床教学培养目标与基本要求(试行稿)

开展八年制医学生显微外科技术教学的实践与体会

八年制医学生代表了我国目前医学教育水平的高层次。然而目前培养模式中存在重基础轻临床的问题，如何在有限的时间内全面提高学生临床实践能力是八年制临床教学面临的重要课题。本研究结合相关教学培养要求，选取第四军医大学2010级八年制医学生，以近年来在临床上广泛应用的显微外科技术为教学内容，进行相关课程的培训和手术操作训练，并对教学效果及经验进行总结，由此探索提高八年制医学生临床实践能力的可行方案，并为深化八年制医学生外科学教学提供参考。

八年制医学生的特点和神经外科临床实践的教学体会

八年制医学专业学生代表了目前我国医学教育的高层次,是培养医学“精英”人才的重要方式.本文结合八年制医学生的培养要求和学生特点以及神经外科的学科特征,论述从树立良好的职业道德和高度责任感、及时规范地完成病历书写、“四位一体”的临床病例学习、循序渐进的操作技能培养、基于循证医学理念和以问题为导向的临床思维培养、医患沟通技巧培训和结合临床实践选定科研课题等方面对其进行全面临床指导.这对充分调动学生的自我能动性和激发学习热情,进而顺利地完成临床培养任务乃至日后从事临床工作均具有重要意义.

八年制泌尿系统教学模式的现状与思考

我国当前有18所医学院校试办八年制医学教育，教学模式改革是八年制医学教育改革的重要方面之一。目前八年制医学教学模式主要包括以“学科为中心”教学模式和“器官系统整合”的教学模式，本文以八年制泌尿系统教学为例，分别从现状、改革与思考两方面对两种教学模式分别进行探讨，分别分析两种教学模式的特色及面临的挑战，建议医学院校根据自身的实际情况采用相应的教学模式，以利于提高八年制泌尿系统教学的质量，探索更适合八年制泌尿系统教学的道路。

八年制医学生皮肤科见习中思维模式的培养

八年制医学教育是目前培养高层次医学人才的新型培养模式,皮肤科见习是从皮肤科医学理论学习过渡到临床实践的桥梁.在皮肤病学临床见习阶段,通过多种教学方法,培养学生全面的临床思维、循证医学思维及科研思维能力,提高临床见习教学效果.

基于多元智能理论的八年制医学教育评价体系研究

八年制医学教育旨在为我国培养高水平、素质全面、可与国际接轨的高级临床医师.经过多年的探索与发展,八年制医学教育规模逐渐扩大.随着教学改革的不断深入,八年制医学教育模式日益多元化.作为教育过程中重要的一环,传统的单一教育评价体系仅关注书面检测及标准化考试,无法满足八年制医学教育的培养目标需求.本文剖析了当前八年制医学教育现状,提出构建基于多元智能理论的八年制医学评价体系的必要性.通过构建该体系,可以全方位、多层次地评估教学效果,发现学生的优势智能,对真实全面反馈学习情况、提高教学实效发挥促进作用.