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临床八年制学生妇产科生产实习改革初探
临床实习在八年制医学教育中占十分重要的地位.妇产科实习教学由于科室的特殊性,既往的实习模式已不适应当前医疗发展和医疗环境的要求.北京大学人民医院妇产科教研室在教学统筹安排、实施管理及评估考核几方面进行改革并通过总结八年制学生妇产科实习改革方法,探索其对八年制学生医学专业素质及人文素质培养的影响.
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“术前谈话”情景式教学对八年制医学生医患沟通能力培养的初步研究
目的:研究“术前谈话”情景式教学对八年制医学生医患沟通能力培养的效能.方法:对我院八年制医学生以标准病人模拟术前谈话并进行评价;进行医患沟通的课堂培训、观摩手术谈话、专题讲座、分小组进行角色扮演(role play)进行沟通能力培训.结果:经过培训后学生对手术谈话沟通能力整体提高(P<0.05).结论:术前谈话这一平台可以有效开展医患沟通能力培养.
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结合八年制医学生特点进行内科学见习教学初探
八年制医学生是一种新的培养方式,目标是培养达到临床医学博士研究生水平的高层次人才.2004级临床医学八年制是中南大学湘雅医学院的首届八年制,对我院首届八年制的内科学见习带教,我们结合八年制医学生自身特点及培养目标,探索了一些适合学生的教学方法,从重视教学准备入手,根据不同教学内容采用多种教学方法,重视三基训练和临床思维的培养、灌输循证医学观念、培养科研意识,使学生全面提高,取得较好效果.
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八年制学生脊柱外科教学思考及Spine Decide软件的运用
随着生活水平的提高以及社会经济条件的改善,人们对医疗水平及医疗服务质量提出了越来越高的要求。传统的教学模式越来越不能满足时代的需求。因此,我国自2004年以来,在多所重点院校试点八年制教学,第四军医大学是首批试点院校之一。
《教育部国务院学位委员会关于增加八年制医学教育试办学校的通知》指示八年制医学教育应当坚持“八年一贯、整体优化、强化基础、注重临床、培养能力、提高素质”的原则[1]。教育部对八年制基础知识及临床能力提出了更高的要求。八年制临床学生普遍基础课程扎实、英语能力较好、接受能力强,但接触临床课程及实习时间相对较短,尤其是在脊柱外科。脊柱解剖结构、运动功能、生理及病理比较抽象,难以理解,在八年制教学中是个挑战。 Spine Decide软件准确地以人的脊柱为模型,通过操作屏幕可以观察脊柱的各个角度甚至每个椎体,且软件包含多种疾病的资料,可以让学生在3D脊柱模型中学习掌握疾病的发生、发展及临床特点[2],对于八年制教学是个巨大的进步。本文主要结合八年制的现状、八年制的教学特点及需求、Spine Decide软件的特点及该软件在八年制教学中的运用进行探讨,希望对以后的八年制教学有所帮助。 -
八年制医学生科研培养策略探讨
医学的发展依赖于医学科研的革命创新和医学知识的深入进步. 科研能力的培养对于实现八年制医学生的教育培养目标,提高其竞争力和临床问题的解决能力十分重要. 就我国八年制学生科研培养现状进行分析,探讨科研培养的策略,以培养学生的科研思维能力为主,以临床为主导,定位准确,目标明确,激发学生潜能,因材施教,期望对八年制医学教育的逐步改革与完善提供有益的帮助.
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抛锚式教学法在临床医学八年制内科学实践教学应用初探
八年制医学教育的开展对传统的内科学临床实践教学提出了全新的要求.抛锚式教学法强调以学生为中心,使学生在一个完整、真实的问题背景中产生学习的需要,凭借自主学习、生成学习、合作学习,终在教师的引导下解决问题.文章介绍了湘雅三医院内科教研室利用该教学法进行临床见习带教的过程,取得了较好的教学效果.从内科学实践教学人手,采用抛锚式教学法,可有效提高八年制医学生的见习效果和临床实践能力,有利于高素质医学人才的培养.
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第六届中国八年制医学教育峰会召开
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八年制医学教育临床与科研能力培养的问题及改革
八年制医学教育是实行8年一贯的长学制医学教育,旨在培养高层次临床医学人才。自2004年扩招试办以来,已有10年时间,但是其培养模式备受争议[1],其中高层次临床医学人才必备的核心能力、临床能力和科研能力的培养就是争议的话题之一[2‐5]。八年制医学生临床能力和科研能力的培养严重困扰着试办八年制医学教育的高等院校[5],教育实践者和管理者迫切期望能够得到相关理论的指导和借鉴,但是现有文献中针对这一问题的研究却很匮乏。因此,本研究在中国5所开设八年制医学教育的高等院校进行调研,邀请八年制医学教育的教学管理人员和导师填写问卷,期望从这些八年制医学教育的设计者、管理者和参与者对于临床能力和科研能力培养的看法和观点中,挖掘问题根源并确定改革方向。