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情境模拟教学模式在骨科临床教学中的应用
目的：探讨情境模拟教学法在骨科临床实习生带教中的应用效果。方法：选取骨科临床实习生85名作为研究对象，随机分为试验组43名和对照组42名，试验组在实习过程中采取情境模拟教学法进行带教，对照组采取传统实习的教学方法进行带教。出科前对两组进行理论操作考核评分及问卷调查。结果：试验组理论和技能出科成绩及对教学效果的评分均高于对照组，比较差异均有统计学意义（P<0.05）。结论：情境模拟教学法为医学教学提供了安全实践的机会，并且能够有效地检验学生对所学知识的掌握和实践应用情况。情境模拟综合教学法增强骨科实习生的临床操作技能，加快实习生掌握理论和操作技能的速度，提高了实习生对骨科带教的满意度，有利于教学质量和效果的提高。
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PBL结合情境模拟法在消化内科大专护士见习中的应用
目的：探讨PBL结合情境模拟法在消化内科大专护士见习中的应用效果。方法选取2013年3～6月在消化内科见习的80名护理大专生为研究对象，随机分配到2个组中，每组40名。实验组采取PBL+情境模拟教学法，即学生按课外自学→病史采集→情境模拟→小组讨论→教师总结五个步骤进行。对照组采取传统的教学法。见习结束后对两组学生的理论及操作成绩进行测试，并自制教学法评价表进行教学效果评价。结果实验组在对学生成绩的影响与对照组比较差异有统计学意义（P＜0.01），PBL结合情境模拟法激发了学生学习的主观能动性，锻炼了学生的动手能力，有利于学生综合素质的培养。结论 PBL结合情境模拟法有助于提高消化内科见习护生的学习效果，值得在临床见习中广泛推广。
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基于整体护理的情境模拟教学在康复护理教学中的应用
目的 探讨情境模拟教学法在康复护理教学中的应用效果.方法 对2013级270名护理本科生采用情境模拟教学法学习腰椎间盘突出症康复护理,教学结束后,采用自制问卷调查学生对情境模拟教学方法的效果评价.结果 超过95％ 的学生认为该教学方法可以提高学习的积极性和主动性,加深对护理程序的理解和应用,同时也增强沟通交流能力.学生赞同能培养人文关怀素养、增强团队协作能力、培养临床实践能力、培养临床思维能力、使知识掌握更牢固的比例分别为:91.5％、90.3％、93.4％、92.6％、94.1％.结论 情境模拟教学法有助于培养学生学习的积极性和主动性,帮助学生养成良好的自主学习能力.
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借助计算机交互式分娩及急救模型开展情境模拟教学的尝试
产科是一个高医疗风险的科室,产妇在孕期及生产过程中伴随着诸多的不确定性,正常分娩和异常分娩在一定条件下可以互相转化,病情变化有时难以预料[1],这就要求助产士不仅要有扎实的理论知识,还要有评判性思维,灵活运用医学知识、综合分析问题等诸多方面的能力.加上现在患者维权意识的提高,在产妇、新生儿身上"练习"的机会逐渐减少,传统的实验教学模式-教师示范、学生模仿练习、教师加以指导已经不能满足教学需要了.根据以学生为主,以人为本的教学理念,为了培养高素质的能更快适应临床环境的助产专业学生,我校在助产学实验教学中借助计算机交互式分娩及急救模型演示临床病例、设置临床情境、开展模拟教学做了一些尝试,现报告如下.
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临床路径结合情境模拟法在神经内科护理带教中的实践
目的:探讨临床路径结合情境模拟的带教方法在神经内科本科护理实习生带教中运用的效果.方法:将60例同一医学院同届本科护理实习生随机分为对照组(n＝25)和观察组(n＝35).对照组按照常规方式进行带教,观察组采用临床路径结合情境模拟的带教方法进行带教.比较两组护生的理论、操作考核成绩以及对教学质量的满意度.结果:两组护生的理论与操作考核对比,观察组考核成绩高于对照组(P＜0.05).两组护生对教学质量满意调查,其中观察组对教学内涵、方法和效果的满意度高于对照组(P＜0.05),两组对教学风范及态度满意度比较差异无统计学意义(P＞0.05).结论:临床路径与个性化带教相结合的带教模式可提高护生理论、操作考核成绩,改善临床教学质量.
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情境模拟+PBL联合培训模式对低年资护士评判性思维能力的影响
[目的]评价情境模拟+以问题为基础的学习(PBL)联合培训模式对低年资护士评判性思维能力的影响.[方法]将本科室参加工作5年之内的护士共28名,用随机数字法将其分成两组,对内科常用的八项技能操作(CPR、吸痰、吸氧、心电监护、呼吸机的基本运用、简易呼吸气囊、留置导尿、留置胃管)进行培训,实验组采用情境模拟+ PBL联合培训模式,对照组采用常规培训方法.比较培训前后低年资护士评判性思维能力之间的差异.[结果]培训前对照组与实验组护理人员评判性思维能力差异无统计学意义(P＞0.05);培训后对照组与实验组护理人员评判性思维能力的总积分及其中的6个条目即寻找真相、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、认知成熟度、求知欲的差异均具有统计学意义(P＜0.05或P＜0.01);实验组培训前后同组比较差异亦有统计学意义(P＜0.05或P＜0.01).[结论]情境模拟+PBL模式联合培训的方法可以快速提高低年资护士的评判性思维能力.
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情境模拟在护患沟通技巧教学中的运用
[目的]探索护患沟通技巧教学中运用情境模拟的授课方法,提高临床教学效果.[方法]在情境模拟授课结束进行问卷调查.[结果]96%的护生认为情境模拟改革了传统教学法,93%的护生认为情境模拟激发了学习兴趣.[结论]在护患沟通技巧教学中运用情境模拟是一种有效可行的教学方法,能激发学生的学习兴趣,提高护生的语言性沟通和非语言性沟通技巧.
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项目教学结合高端模拟人在护理学专业药理学和病理生理学综合实验中的运用
目的 探究项目教学结合高端模拟人在护理学专业药理学和病理生理学综合实验中的应用效果,培养学生对失血性休克患者临床救治的护理思维以及各学科知识综合运用的能力,同时了解学生对这种教学模式的接受程度.方法 以项目教学为基础,以真实工作任务为依托,借助高端模拟人创建临床"失血性休克模拟患者",设立抢救情境,运用综合药理学、病理学、生理学及相关护理急救知识对患者进行救治,观察学生对各学科知识的综合运用能力,同时采用问卷法调查学生对这种教学方式的接受程度并进行效果评价.结果 91.6％(1 119/1 222)学生喜欢这种教学方式,2012级高职组、2012级中职组喜欢此教学方式的学生明显高于2013级高职组[93.4％(512/548)、94.3％(267/283)比86.9％(340/391)],三者比较差异有统计学意义,x2=17.409,P＜0.01;认为此教学方式所起作用排第一位的是"有助于提高临床观察能力"占97.1％(1 186/1 222),排第二位的是"有利于尽快适应临床教学"占95.3％(1 164/1 222),各项目的效果评价达到优和良的比率为100％,达到优的比率为60％.所有的问卷调查项目学生认可的人数均占总人数比例的85％以上.结论 项目教学结合高端模拟人在护理学专业药理学和病理生理学综合实验中的应用,实现了护理基础实验教学模式的创新,对学生各学科知识的融会贯通,培养学生临床护理救治的思维具有积极促进作用.
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基于Calgary-Cambridge沟通指南的情境模拟教学对护生沟通能力的影响
目的 探讨Calgary-Cambridge沟通指南引导的护生沟通情境模拟教学对本科护生沟通能力的影响.方法 应用方便取样的方法,选取在校二年级护生87名作为研究对象,将护生按班级分为实验组44名和对照组43名.实验组接受基于Calgary-Cambridge沟通指南的护生沟通情境模拟教学;对照组接受相同的理论教学内容,以案例讨论为主要教学手段,以反思学习来完成整个教学活动,不接受Calgary-Cambridge沟通指南理论框架引导的情境模拟教学.以护生临床沟通能力测评量表和护生沟通观察表对相应指标进行评价,并对2组护生的测评结果进行比较.结果 培训后,实验组与自身培训前比较,在临床沟通能力6个维度和总分上均有显著提高,差异有统计学意义;培训后,在建立和谐关系、确认患者问题、传递有效信息、验证感受和沟通能力总分方面,实验组较对照组有显著提高,二者比较,t值分别为2.64、2.32、2.19、2.20和4.36,P值均＜0.05,差异有统计学意义.综合案例考核中,实验组护生的案例设计、信息收集、解释行为、关系发展、冲突协调和服务行为6个方面的评分均高于对照组,t值分别为2.15、2.10、3.26、2.84、2.14和2.61,P值均＜0.05,差异有统计学意义.结论 以Calgary-Cambridge沟通指南为理论框架的沟通情境模拟教学对护生沟通能力有积极的促进作用.
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情境模拟教学法在医学伦理学教学中的探索与实践
情境模拟教学法能够有效地检验学生对所学知识的掌握和实践应用情况，是对学生整体水平和综合素质的测评。在医学伦理学的教学中，不断摸索情境模拟教学的方法与效果，积极探讨其在教学过程中的作用和存在的问题，对于医学伦理学实践教学的深入开展具有重要意义。情境模拟教学通过创设情境，寓教于乐，有助于培养健康的人格和良好的职业品质，也有利于提高学习的自主性和授课的实效性，不断培养学生的团队精神和综合素质。
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护理实验教学中模拟情境实训法的应用研究
目的:探讨模拟情境实训法在护理实验教学中的应用.方法:抽取2013年1月在我校接受护理实验教学学生60位作为研究对象,随机分为研究组与对照组各30位,通过对两组护理实验教学方式进行评定,并抽取学生在手术室护理中的成绩进行分析评定.结果:研究组采用模拟情境实训方式先进行教学有助于提高学生护理成绩和护理质量,评定数据明显优于对照组.结论:在护理实验教学中采用情境实训进行教学,可有利于开拓学生思维,提高学生的学习能力.
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孕期盆底肌训练干预联合情境模拟对产妇分娩结局的影响
目的 探讨孕期盆底肌训练干预联合情境模拟对产妇分娩结局的影响.方法 选取2015年1月至2016年1月在本院产科定期产检的健康初产妇260例,将其随机分为对照组和观察组,每组130例.对照组予以常规的孕期指导及健康教育,观察组予以孕期盆底肌训练联合情境模拟干预.比较两组产妇的焦虑程度、分娩方式、产程、产后24 h出血量、新生儿Apgar评分、产后3个月产妇的盆底肌力.结果 入组时,两组产妇的HAMA评分比较差异无统计学意义;分娩前,观察组产妇的HAMA评分明显低于对照组(P＜0.05).观察组的自然分娩率为82.31%,明显高于对照组(P＜0.05);总产程明显短于对照组(P＜0.05);产后24 h出血量明显少于对照组(P＜0.05);新生儿Apgar评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);产后3个月产妇的盆底肌力优于对照组(P＜0.05).结论 采取孕期盆底肌训练干预联合情境模拟,能有效缓解初产妇的焦虑程度,缩短产程,提高自然分娩率,减少产后出血量,有助于初产妇产后盆底肌力的恢复.
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情境模拟竞赛在内科护理学教学中的应用效果
目的：探讨情境模拟竞赛在3年制大专护理班内科护理学教学中的应用效果。方法教师根据教学目标，结合临床实际病例及设计比赛评分标准，将学生分成若干小组进行情境模拟演练，后进行情境模拟竞赛。由教研室全体教师现场评分，后交流总结。结果教学活动为学生创造了直观的教学环境，学生综合应用理论知识和实践技能的能力明显提高，有助于激发学生的积极性；提高自学能力；加深了对护理程序的理解与应用；提高综合护理能力；增加专业自豪感和职业责任感。结论情境模拟竞赛提高了教学效果，值得推广应用。
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医护合作情境模拟教学在手术室急诊抢救中的应用与评价
目的 探讨医护合作情境模拟教学在手术室急诊抢救工作的应用效果.方法 对我科工作1～5年的手术室护士采用情境模拟教学和医护合作相结合的方式,对其进行急诊手术配合的现场考核、测评,并给与点评和指导,教学结束后通过问卷调查的方式来反馈教学效果.结果 培训结束后对所有考核对象进行模拟教学的反馈测评,收到良好的评价效果.结论 采用情境模拟教学与医护合作的方式对手术室护士进行教学培训能提高手术室护理质量和效果,有助于培训对象规范护理操作、增加沟通能力、体验角色转变、巩固团队合作意识.
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社区医学多媒体情境教学探索与实践
目的 探索社区医学教学方式和方法.方法 把社区医学理论与社区医疗卫生现场相结合,探索多媒体情境教学课件的设计与制作,并在每个教学情境中设计一些问题,带领学生进行情境模拟和讨论.结果 学生的操作技能和学习成绩明显提高(t=5.91,P＜0.001).结论 该方法 在教学实践中运用灵活,可明显提高教学效果.
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情境模拟教学法在《护理学基础》中应用效果的评价
目的 培养护生的综合能力.方法 以我院2008级护理系学生为研究对象,一个班为对照组,一个班为实验组.对照组采用讲授法、示范法等传统教学方法.实验组除使用上述方法外,采用情境模拟教学法.结果 实验组护生考核成绩高于对照组并且各项教学效果评价较好.结论 情境模拟教学法的使用有助于护生综合能力的提高.
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情境模拟在《内科护理学》循环系统临床见习中的应用
为更好实现实践教学的目标，笔者在《内科护理学》循环系统的临床见习中融入了情境模拟教学法，获得学生好评。76％～97％的学生认为，情境模拟教学可调动学习积极性，提高自主学习、分析解决问题、理论联系实际、交流沟通、团队协作、病史询问和体格检查能力，可提高学习效率，强化整体护理观。
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病案导入-情境模拟教学法在护理学基础教学中的应用效果
目的 研究病案导入-情境模拟教学法在护理学基础教学中的应用效果.方法 将某校2个护理专科班分为实验组和对照组.对照组采用传统的教学方法;实验组采用传统教学法与病案导入-情境模拟结合的教学方法.结果 (1)实验组<护理学基础>课程的考核成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05);(2)问卷调查结果显示,实验组学生认为病案导入-情境模拟教学法激发了其对护理专业的学习兴趣与感情,有助于锻炼评判性思维的意识和能力以及综合运用知识的能力等.结论 病案导入-情境模拟教学法在夯实学生基础理论的同时,注重其综合素质和能力的培养,使学生成为课堂教学和自我发展的主体,并可缩短护理理论与临床实践的距离,从而增强学生对护理专业的兴趣和感情,有益于学生更好地适应未来医院的工作.
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PBL联合情境模拟教学对改善术中低体温护理的效果
目的 探究PBL联合情境模拟教学法运用于手术室护理人员术中低体温干预护理行为指导的实践效果.方法 于2016年3—10月,采用便利抽样法,选取新疆乌鲁木齐市2所三级甲等医院手术室护理人员作为研究对象.观察组35名,采用PBL联合情境模拟教学法;对照组32名,采用传统教学法.比较两组护士培训前后对术中低体温相关知识的认知、态度及术中护理行为得分情况,以及两组护士所护理的患者术中低体温的发生率.结果 观察组护理人员对术中低体温干预护理的认知现状、安全文化态度与行为评分均优于对照组,且观察组患者术中低体温发生率低于对照组(P<0.05).结论 PBL联合情境模拟教学法利于改善手术室护理人员对术中低体温的认知、安全文化态度与行为,能有效预防术中低体温的发生,充分保障了手术患者安全.
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情境模拟在急诊教学中的应用
急诊科是综合性科室，专业技术独特，实践性强，应急性高。护生进入急诊科实习，面对紧张而繁忙的工作环境，常感慌乱而不知所措，操作时理论和实践难以结合。在总结以往教学经验的基础上，改变单纯的理论讲授和操作练习，根据教学目标，尝试采用真实情境模拟训练，抢救模拟演习，从而提高教学效果。结果表明：情境模拟具有形象、生动、直观等特点，激发了护生学习的兴趣和工作主动性。通过训练，使护生较快适应急诊环境，并促进其理论向实践的转化。抢救模拟演习，使护生初步掌握了常见急诊的急救原则，增强了参与抢救、配合抢救的能力，提高了临床教学质量。
