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PBL教学法在临床医学专业呼吸系统疾病教学中的应用研究
目的 观察PBL教学法(以问题为中心的教法)应用于临床医学本科专业呼吸系统疾病临床教学中的效果.方法 以该院2016级的呼吸系统疾病临床见习生44名作为该次研究主体,依据不同教学方法分为(观察组)PBL组及(对照组)LBL组,每组22名.所有对照组全部通过使用LBL(以授课为基础的教法),而观察组则全部接受PBL(以问题为中心的教法),分析研究两组见习生在问诊、病历书写、理论考核及专题讨论、查体等方面的表现及实际成绩和两组的授课教师对学习者的满意率.结果 PBL组在上述各方面成绩比LBL组更优(P<0.05);带教老师对学习者的满意率观察组优于高于对照组(P<0.05).结论 通过使用PBL教学法能有效提升临床见习生临床思维、解决问题的能力及学习积极性.PBL教学组见习医生在问诊,体格检查,病历书写,基础理论知识掌握及专题讨论方面的学习指标均比LBL组见习生生更优,可以在临床医学专业教学中推广使用.
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以PACS平台为基础的CBL多元化教学模式在留学生医学影像学临床教学中的应用研究
目的 探讨以PACS平台为基础的CBL多元化教学模式在留学生医学影像学临床教学中的应用研究.方法 选择2012—2013届的留学生44名给予以PACS平台为基础的CBL多元化教学模式,对比两组学生的考核综合成绩、学生自评分析以及教师自评分析等.结果 两组学生理论成绩、临床阅片成绩、学习兴趣、阅片能力、分析问题能力以及课程设置评价比较差异有统计学意义(P<0.05);带教老师实验组教学模式的课堂纪律、备课效率、授课进度以及学生学习效率的评价均显著高于对照组教学模式差异有统计学意义(P<0.05).结论 以PACS平台为基础的CBL多元化教学模式有效提高了留学生的学习自主性,培养了学生的思维能力和分析问题能力.
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PBL教学法在《口腔修复学》中的应用
PBL就是一种“以问题为基础”的教学模式在口腔修复实训教学中的应用情况。本文所采用的方法主要是通过口腔医学专业100名学生作为研究对象，把他们分别分成实验组和对照组来进行观察，通过传统的教学模式和PBL的教学模式来比较和研究PBL教学法在口腔修复学中的作用。本文写作的目的还是在于探讨出一种更加适合教学的模式和方法，从而改进我们对于口腔修复学的研究和学习，希望为我国的口腔修复学进一步引进PBL教学法提供自己的一点见解和意见。
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PBL在神经内科临床带教中的实施方法及效果分析
目的 探讨PBL在神经内科临床带教中的实施方法 及效果.方法接收在该院2016年1月—2017年7月神经内科的实习生一共有42名,随机分为研究组、对照组,对照组采取传统教学法,研究组采取PBL教学法,对比两组的教学效果.结果 研究组实习生的实践技能评分为(84.2±5.6)分,理论知识评分为(90.5±3.4)分,对照组实习生的实践技能评分为(71.3±4.9)分,理论知识评分为(80.2±4.5)分,研究组学生的实践技能与理论知识的考核结果明显优于对照组(P<0.05);研究组学生对临床带教的总满意率明显高于对照组(P<0.05).结论 在神经内科临床带教中采取PBL教学法,不但可以使学生的理论知识明显提高,同时还可以使学生的实践技能明显提升,具有临床教学价值.
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PBL教学模式结合T-PACS在骨科本科教学中的应用
PBL教学法广泛用于医学教育.骨科学疾病种类繁多,对空间思维能力要求高,传统教学方式效果欠佳.为了提高教学质量、促进本科教学改革,该研究分析了在骨科本科教学中PBL教学模式结合T-PACS的应用效果,能够激发学生主动学习的热情,缩短学习曲线,效果明显.
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临床护理采用PBL教学方法对实习护士健康教育综合能力的探讨
目的 探讨临床护理采用PBL教学方法对实习护士健康教育综合能力的提升的效果.方法 选取2015年7月-2016年6月在该院实习的120名护理实习生,按照随机分配的方法,将其分为观察组和对照组各60名.对照组带教老师按照实习大纲对实习护士进行带教.观察组带教老师采取PBL教学方法对实习护士进行带教,一年后,以问卷的形式对两组学生进行健康教育能力的调查,及对此教学模式满意度的调查比较.结果 两组实习护士出科成绩比较,观察组明显优于对照组.两组实习护士健康教育综合能力观察组明显优于对照组,实习生对教学模式的满意度,观察组明显优于对照组差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL教学方法能提高学生的出科成绩、综合沟通能力,实习生对教学模式的满意度,值得在临床护理教学中推广.
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PBL与CBL相结合教学法在普外科临床实习中的应用研究
目的 探究普外科临床实习中以PBL与CBL联合应用的教学效果.方法 选择该院2016年7月—2018年3月接收普外科实习学生84名,随机分为单行PBL模式教学对照组(n=42)与并行CBL模式教学实验组(n=42),对比两组教学效果.结果 实验组临床技能与基础知识水平均高于对照组,平时表现优于对照组,满意度高于对照组(P<0.05).结论 在PBL教学模式基础上,联合CBL教学模式,可有效提高普外科教学效果,有助于提高学生的满意度,推广应用价值显著.
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妊娠期糖尿病疾病临床实习教学中PBL法的应用
目的：探讨PBL教学法在妊娠期糖尿病疾病临床实习教学中的效果。方法采用随机分组的方式将68例实验对象分为传统组和PBL组，其中PBL组32例，传统组36例。通过小测验的方式对两组的结果进行比较分析。结果 PBL教学组更有助于培养学生的临床实习思维、团队精神、系统知识等。结论 PBL教学法在妊娠期糖尿病疾病临床实习教学中具有其独特的优势，可进行推广应用。
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PBL教学模式在血管外科临床见习中的应用价值
目的 探讨PBL教学模式在血管外科临床见习中的应用价值.方法 选取2015年7月—2017年7月间在齐齐哈尔医学院附属第三医院血管外科见习的临床医学专业本科学生共60名为研究对象,选择在2016年7月前进入该科的30名学生为对照组,采用传统教学模式;2016年7月以后进入该科的30名学生为研究组,采用PBL的教学模式,比较两组学生的学习效果和授课满意度.结果 两组学生在理论成绩(t=8.928,P=0.000)、实践成绩(t=12.373,P=0.000)、总成绩(t=15.276,P=0.000)比较中,均差异有统计学意义(P<0.05).两组学生授课满意度比较(x2=16.705,P=0.000),差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL教学法能够有效提高血管外科的教学效果,值得各科室临床见习过程中采纳应用.
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PBL联合CBL教学模式在眼科见习教学中的实践探讨
目的 探讨PBL联合CBL教学模式在眼科见习教学中的应用效果.方法 临床医学专业本科见习生100名,随机分成实验组和对照组,每组50名.实验组采用PBL联合CBL的教学模式,对照组采用传统的教学模式.通过理论考试、临床考核、问卷满意度调查评价教学效果.结果 实验组的学生对PBL联合CBL教学模式有很高的满意度,实验组的理论考试成绩和临床考核成绩(82.51±4.25)分、(91.25±2.34)分明显高于对照组的(73.85±4.45)分、(79.45±2.46)分,差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL联合CBL教学模式明显提高学生的综合素质,值得在眼科见习教学中推广使用.
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PBL教学法在微生物工程实验教学中的应用
微生物工程是一门实践性很强的课程,为提高教学质量,在微生物工程实验教学中尝试引入PBL教学法.结果表明,在微生物工程实验中实施PBL教学法,可训练学生科学的思维方法,提高学生的职业技能,培养学生的创新能力.
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TSP结合PBL教学模式在内科护理学技能实践课程 教学中的应用研究
目的 探讨TSP和PBL整合教学模式在内科护理学技能实践课程教学中的应用效果.方法 选取该校60名2014级四年制本科护理学员作为研究对象,随机分为试验组和对照组,每组30名,试验组采用TSP联合PBL模式教学,对照组应用PBL方法带教,后对学员进行成绩考核结果及满意度调查结果评定.结果 试验组学员成绩显著优于对照组(P<0.05),96.67%的学生希望在今后的实践课程中开展TSP结合PBL教学模式.结论 在内科护理学技能实践课程教学中采用TSP与PBL整合教学模式效果显著,值得在护理实践课程教学中推广.
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TBL结合PBL在呼吸内科临床见习中的应用实践
医学生临床实践是一个从理论认知到实践的过程.在呼吸内科的临床实习中,将以团队为基础的教学模式(TBL)与问题为导向教学(PBL)相结合的教学方法应用于呼吸内科临床见习中,充分发挥了两种教学法的优势,极大程度的提高了学生的综合分析能力,取得了显著的教学效果.
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基于LBL与PBL交叉融合教学模式的护理专业教学改革探讨
传统LBL教学法具有知识由教师向学生单向传递、教学内容缺乏个性化和与实际应用脱节等诸多缺陷,无法较好的满足高校护理专业学生的学习需求.为了有效改善这一情况,将LBl教学法与PBL教学法交叉融合,即利用LBL教学法对基础知识、重点知识和解题思路进行统一讲解,降低PBL教学法对学生综合素质的要求.然后通过PBL教学环节,实现知识的多向传递、教学内容个性化、理论知识与实践知识有效结合,从而提高护理专业学生的学习效果.该文就交叉融合教学模式必要性、前期准备、具体教学步骤等进行了介绍.
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PBL教学法在局部解剖学教学中的改革与实践
目的 局部解剖学是临床医学专业的一门重要的基础与桥梁课程,探索有效的教学模式,培养具有自主学习和临床思维能力的医学人才.方法 将该院2014级临床专业1班与2班各60名学生分为对照组和实验组,对照组沿用传统的教学模式,实验组采用PBL教学模式,对两组学生进行问卷调查及考试成绩分析.结果 PBL教学模式得到教师与学生一致好评,教学效果明显高于对照组(P<0.01).结论 PBL教学模式提高了局部解剖学教学质量,以学生为主体,提高学生的自主学习和临床思维能力.
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PBL在口腔修复学教学改革中的实践和探索
口腔修复学是口腔医学的主要学科之一,也是临床实践操作要求较高的一门学科,良好的开展口腔修复学教学,可以使学生理解和掌握基础理论知识,同时强化自身临床实践能力,为使学生成为一名优秀医生奠定基础.但从当前口腔修复学教学实际情况来看存在诸多问题,已经无法满足教学要求.对此,应当积极进行口腔修复学教学改革,也就是将PBL应用于口腔修复学教学之中,通过以问题为中心来教授和培养学生,让学生在问题解答的过程中,扎实掌握基础理论知识,强化自身临床实践能力.该文将重点分析和探索如何在口腔修复学教学改革中有效实施PBL.
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血管外科见习中应用PBL结合CBL多媒体教学的研究探讨
目的：探讨血管外科见习中应用PBL结合CBL多媒体教学的研究价值。方法抽取在该院血管外科实习的学生70名,其中男38名,女32名,随机分成联合组(PBL结合CBL教学模式）和对照组(传统教学模式）,观察两组见习学生的各项考核成绩、考核总成绩以及两组学生对CBL结合PBL模式的评价。结果联合组的专业基础理论、病历书写、基本操作、临床分析能力显著高于对照组,两组差异有统计学意义(P<0.05）；联合组同学考试成绩为优秀人数显著高于对照组(χ2=18.326,P<0.001）,不合格人数显著小于对照组(χ2=6.737,P=0.018）；联合组同学在对该教学方式是否满意、学习的积极性是否提高、语言表达能力是否提高、分析解决问题能力是否提高、是否有利于提高师生的沟通力等方面均远远优于对照组,两组差异有统计学意义(P<0.05）。结论 PBL结合CBL多媒体教学效果优于传统教学模式,提高学生的学习积极性和主动性且有助于加强师生之间的沟通,具有很好的教学效果,值得进一步推广。
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基于信息化技术的PBL在解剖学实验教学中的应用
目的 目前高职高专大班制授课,不利于PBL教学法的推广.探讨信息化技术的基础上利用解剖学实验课小组授课形式来开展PBL的应用效果.方法 随机抽取2015级临床专业两个班,一个班为对照组,另一个班为实验组.对照组采用传统教学法,试验组通过微信推送病例,课下查阅资料,在实验课中进行小组讨论,教师总结.比较两组期末考试和实验考核成绩,对试验组采用问卷调查了解教学效果评价.结果 试验组期末考试和实验考核成绩均高于对照组(P<0.05),试验组学生对PBL教学效果评价良好.结论 基于信息化技术的PBL在解剖学实验教学中应用,可提高学生的学习成绩及学习能力.
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PBL联合信息化模式在血液病教学中的应用初探
基于问题为导向的教学方法(PBL)及信息化教学模式为近年来新兴的教学模式,较传统教学模式,在教学过程中更重视提升患者的主观能动性.在对学生进行血液病教学时,因相关知识较为抽象,知识乏味,学生记忆困难,学习主动性差.为了改善这一状态,该文现基于问题为导向的教学方法(PBL)及信息化教学模式联合教学方式在血液病教学中的应用,进行了相关的研究.
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PBL在神经内科临床带教中的实施方法及效果分析
目的：探讨PBL教学法在神经内科临床带教中的具体实施及应用效果。方法将2015年8月—2016年2月在神经内科临床见习的50名本科生随机分为实验组和对照组，各25名，分别在临床教学中应用PBL教学法和传统教学法，比较两组临床带教效果。结果实验组学生专业理论和实践技能考核实际均高于对照组，对临床带教的总满意率(96.0%)也高于对照组(76.0%)，比较差异有统计学意义(P﹤0.05)。结论 PBL教学法应用于神经内科临床带教中，能够调动学生的学习积极性，有助于提高其分析问题和解决问题的能力，效果值得肯定。
